农村小学学困生形成原因及对策研究.docx
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农村小学学困生形成原因及对策研究
农村小学学困生形成原因及对策研究
《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题实施方案
上传:
谢小宁更新时间:
-1-2015:
56:
23
《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题
实 施 方 案
一、问题的提出
1、从农村小学生学习的现状来看
随着社会经济的发展,许多学生家长外出打工,很多孩子成了“留守学生”,家庭教育、课外辅导成为空白,加上学生基本上是独生子女,娇生惯养,缺乏动手、动脑的机会,出现了一部分学生跟不上正常的教学进度,从而态度消极,兴趣淡薄,缺乏信心,上课无精打采,厌倦作业,害怕考试,更缺乏独立思考和钻研的精神和能力。
2、从全面推进素质教育的需要来看
素质教育的要义之一就是要面向全体,使每一个学生经过学习得到全面、主动活泼的发展。
但在我们常见的以班级授课制为基本形式的课堂教学中,同样的教师授课,同样的教学内容、要求与方法在年龄大致相同的学生身上却呈现出不同的效果。
以学习效果或学习成绩划分,往往出现优等生、中等生和学困生三种情况。
但素质教育却要求对这些学困生有效的转化,提高教育整体质量。
3、从课程改革深入进行的需要来看
新课程要求教师在教学中关注每一位学生,关注每一位学生的学习情绪,学习情感,但随着学生年级的变化,学科知识的要求、能力的不断提高,在班级中出现了一部分学习态度消极、兴趣淡薄,缺乏信心的“学困生”。
要改变这一现状,就有必要对这些学困生特点、成因、转化策略研究。
4、从学校内涵式发展的需要来看
实验学校是一所农村二类小学,在所在周边地区,属办学规模和办学条件均为较好的中心小学,学生来自所辖乡各个自然村,生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。
因此要提高学校的办学质量,进一步提升学校内涵式发展水平与能力,就必须对学困生成因、特点及现行的教学进行研究,并采取有效措施改变现状。
二、课题的界定
1、几个概念
(1)“学困生”,学习困难的学生,是指智力正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,在常态学习过程中,难以或无法完成学业任务要求的学生。
类似于过去所称的“差生”,但又要与“差生”区别开来,它是个相正确概念,伴随学生群体存在,往往有鲜明的时代特征,因而也是个动态的、发展的概念。
在老师的心目中,应当只有暂时落后的“学困生”,而没有无法教育转变的“差生”。
(2)“学困生”成因,是指造成学生学习困难、成绩落后的所有因素,有非学校教育因素和学生自身因素。
非学校教育因素有生理因素、家庭因素,社会环境因素;学校教育因素有办学思想,教育者自身的缺陷,学校内部各种教育力量没有形成合力等;学生自身因素有兴趣、动机、习惯等。
这些因素并不是孤立存在的,而是彼此复杂地交织在一起,构成导致学困生的总体因素。
(3)“学困生”的转化策略,主要指老师针对成因,经过科学的教育方法采取一把钥匙开一把锁的策略实行转化学困生,对她们加以引导教育,使之在各方面得以发展,并成为一名学习没有困难的学生,从而提高教学质量的方法途径等。
2、支撑性理论:
(1)教育生命性理念
叶澜教授的教育生命性理念。
该理念认为教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。
我们的学生正处在生命成长最快、最富有学习可能、也是最需要学习的重要时期,处于个性发展、形成的重要时期。
这一阶段的教育影响,将远远超出本阶段而延续到终身。
我们的心目中不但要有人,而且要有整体的人,要处处从发展、成长的角度去关注人,去做好自己的教育工作。
(2)人本主义学习理论
罗杰斯的人本主义学习理论。
该理论认为,“学困生”的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极,因此“学困生”的教育过程就是树立信心的过程。
(3)人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说。
马克思主义认为:
人的本质是人的自由的、自觉的主观能动性。
发展是人的本能,发展是终生的过程,发展具有层次性,人的发展具有多样性,人的全面发展首先是部分个体的全面发展。
“学困生”是一个可发展、可造就的“活动人”,是一个可开采、可挖掘的“资源人”。
三、理论假设与研究目标
1、理论假设:
本课题以实验校学困生为实验样本,运用观察、调查、统计、实践等现代教育科学研究方法,分析具体原因,再经过转变社会、家庭和师生对“学困生”的态度,采取兴趣教学、分层教学、心理辅导、个别谈话、结队帮扶、课外辅导等等多元模式,恢复学生的自信,优化她们的学习方法,激发学生的潜力,有力地做好学困生的转化工作,为她们的后续学习和终身发展打好基础。
2、研究目标:
本课题拟将素质教育的理念与实践相结合,将教育教学中的共性要求和个性创造相结合,在调查、分析和研究“学困生”形成原因的基础上,运用科学有效的方法对她们进行教育,从而达到转化的目的。
纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的“学困生”的转化模式,进一步促进学校内涵式发展。
3、研究内容
(1)学困生的成因及心理分析,主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素,设计学困生转化的主要策略。
(2)调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现,研究转化措施。
(3)课堂教学如何转变学困生,研究课堂教学中的指导策略。
(4)学校、社会和家长形成合力,研究三者在学困生转化中的动态关系。
(5)及时总结,灵活调整,形成有效转化的多元模式。
四、课题研究的价值与实践意义
本课题的研究主要根植于农村小学,本着“关注现实、尊重个性、强调过程、立足发展”的原则,健全“学困生”的人格,培养她们良好的学习习惯,促进她们的行为习惯得到较好的改进,并在一定程度上提高学习成绩,从而为学校和谐校园建设和内涵式发展创造更有利的条件,奠定扎实的基础。
理论意义:
研究探索在农村小学进行“学困生”有效转化的多元模式,进一步丰富相关的理论。
实践意义:
1、促进良好师生关系的形成;2、促进课堂教学质量的提高;
3、促进教师理论素养的提升;4、促进学校内涵式发展进程。
五、研究对象
农村小学各年级在校学生学习中学习有困难的学生。
六、课题研究方法
1、研究方法
(1)观察、调查法:
分析当前参加研究学校“学困生”现状,在此基础上制定研究计划,确保研究对策。
(2)课堂实验、问卷调查法:
初步总结出教育“学困生”的有效策略和方法措施。
(3)行动研究法:
全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平,总结经验,提高学习成绩。
(4)个案研究法:
对具有典型特点的学生,进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
(5)统计、查阅文献等方法:
收集、检索国内国际相关理论成果,提供必要的理论学习和研究基础。
对课题研究进行总结归纳,撰写研究报告,迎接验收,并进行推广。
七、完成课题的可行性分析
1、已取得的相关研究成果及其社会评价
课题组主要成员都曾主持或参与过课题研究;课题主持人曾主持(参与)过多个省市级课题研究,并取得了一定的成果,在所在县市有一定的影响。
2、主要参加者的学术背景和人员结构
本课题主持人史南城同志是省级学科带头人和骨干教师,上饶市教育学会理事,“县星级教师”,她长期在农村教育教学第一线,具有深厚的理论素养和扎实的教育教学研究底蕴。
有近20篇文章在省级以上报刊杂志上发表,有极强的组织能力。
现为小学特高级教师,具备进行本课题实践与研究的必然条件和充裕的时间。
课题组其它成员均为仍奋战在教育教学一线的、经验丰富的中青年骨干教师,她们都有参与教育教学研究的热情和较高的研究水平,有参加研究的时间保证。
3、完成课题的保障条件
(1)技术支持:
邀请我县教育局教研室的相关领导担任我们课题组的顾问,请她们对课题研究进行指导。
在课题组的组织下,调动学校一线有经验的教师进行实验,保证实验的实效性。
(2)环境支持:
课题研究所在校,近年来在上级有关部门的关心支持下,教育教学条件得到了显著改进,办公、教研条件正逐步达到现代化水平,学校已装备了宽带网络,现有图书资料也较为完善,为本课题研究的顺利开展奠定了基础。
(3)经费支持:
参加研究的学校领导一直以“科研兴校”为理念,在教学科研方面一直给与极大支持,能够为本次实验提供活动的经费和设备。
并从各方面给与支持和帮助。
八、人员分工
史南城,课题总体设计,对课题整体实施负责,协调各部门工作;
谢小宁,协助研究,负责学困生的成因及心理分析,主要研究导致学困的家庭、社会、学校及学生个体内部因素,设计学困生转化的主要策略。
李维强,协助研究,负责调查分析学困生的不良行为和不良学习习惯的主要表现,研究转化措施。
张晓鹃,协助研究,负责课堂教学如何转变学困生,研究课堂教学中的指导策略。
江军亮,协助研究,负责学校、社会和家长形成合力,研究三者在学困生转化中的动态关系。
江涛明,协助研究,负责学校、社会和家长形成合力,研究三者在学困生转化中的动态关系。
吴培根,研究顾问,负责对本课题研究提供理论与技术上的指导。
九、研究过程及成果预期
研究阶段(起止时间)
成果名称
成果形式
承担人
第一阶段
5月-8月
农村小学“学困生”形成原因调查与分析;课题立项申报
调查分析报告;申报书;方案
史南城、谢小宁
第二阶段
9月-5月
农村小学“学困生”转化策略与方法措施研究
个案数据分析、论文、研究小结
课题组成员
第三阶段
5月-9月
《农村小学“学困生”形成原因及对策研究》、课题总结
论文、总结、报告、结题书
课题组成员
余干县三塘中心小学
《农村小学学困生形成原因及对策研究》课题组
5月6日