稳定彰显高考的成熟美.docx
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稳定彰显高考的成熟美
稳定，彰显高考的成熟美
2010---2012高考试题分析高杰
新课标试卷三年高考试题知识点分布。
新课标高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，这六种能力表现为六个层级。
对六个能力层级均可有难易不同的考查，结合不同能力考查等级试题难易度比例一般为7：
2:
1。
新课标试卷考点分布情况：
现代文阅读（阅读一般论述类文章）9分，古代诗文阅读36分（文言文阅读19分，古代诗歌阅读11分，名篇名句默写6分），实用类文本阅读25分，语言文字运用20分，写作60分。
知识点分布均匀，高中语文教材从必修到选修均有涉及。
下面，我按照试卷内容的先后次序分板块具体研究分析一下2010年——2012年新课标全国卷的情况。
知己知彼百战不殆——试题内容剖析
第一大题“现代文阅读（阅读一般论述类文章）”
（一）命题特点及变化：
1、选材。
这三年的选文前两年是社科类：
2010年的选材是关于书法方面的（摘编自启功《金石书画漫谈》），2011年对《诗经》的理解均属于社科类中的范畴。
2012年科技黑箱属于信息学范畴。
2、分值。
分值固定在9分。
三个小题，每题3分。
3、题型。
定格在客观单选题上。
三年的考题都是选不正确的一项。
考察角度年份
题号
2012年
2010年
2011年
1
理解概念
理解概念
理解文段
2
理解文意
理解文意
理解文意
3
根据文意推断
理解文意
理解文意
2012年
2010年
2011年
题材
论文·科技
论文·艺术
论文·文学
4、考点。
新课标中强调现代文阅读重在考查学生理解文中重要句子的含义，筛选并整合文中重要信息，分析文章结构，把握文章思路。
2010年的一般论述类文章所选的文章是摘自启功的《金石书画漫谈》。
考点分别涉及理解文中重要概念的含义、筛选并整合文中的信息、分析概括作者在文中的观点态度。
没有出现推断题型。
2011年的一般论述类文章所选的文章是摘编自中华书局“知识丛书”金开诚《诗经》，考查的考点是筛选并整合文中信息的能力，和理解与分析文本的能力。
依然没有推断题，紧紧扣住了考纲的变化，删除了这一考题。
但能力依然在考查。
2012年设置的三道考察的侧重点各不相同，有理解文中重要词语的含义的能力、有考察筛选并整合文中的信息的能力以及对全文的理解。
这三年的考查共同点是选文均来自中国古文化的名篇，涉及的都是国学中的精粹部分，既扣住了社会的热点问题，又联系中学生选修教材的实际，没有脱离社会生活也没有放弃学生的课本学习。
体现了中学语文的大语文教学观念，让学生从书中走向社会，又反观社会将目光投向书中。
三年的考题共同的特点都是需要学生在解答时要注意把选项的说法与原文相关句子的表述对照分析，最后得出答案。
（二）三套试题的变化：
1、试题难度加大以往做这类题时，往往是先找到该题所对应相应的段落，找到基本相同的语句有的简单对比即可。
如范围扩大缩小、或然已然未然等等。
这两套试题不仅仅是比较，更多的是理解分析，或对全文整体的把握分析，只有这样才能做对。
如：
2010年的一题。
下列关于“书”的表述，不符合原文意思的一项是
B．在历史上，“书”与“金”“石”“画”并称，它们同样因为影响深远，而在中国文化中占很重要的位置。
【解析】说“它们（指“金”“石”“画”）同样因为影响深远”无中生有，也不是对“书”的表述。
此题比较简单，到原文找到相关内容，比较即可正确答案。
2．下列理解，不符合原文意思的一项是
B．真书写得萦连便是行书，行书再快一点就是草书，这是草书的一个来源。
草书的另一个来源是章草，是用汉隶笔法写章草而形成的。
B【解析】原文是“草书另一个来源是汉朝的章草，就是用真书的笔法写草书，与用汉隶的笔法写章草不同”。
3．下列理解和分析，不符合原文内容的一项是
C．在唐代有些无名书法家的水平也很高，唐人碑版的书法其实并不代表当时的最高水平，只是因为它们是皇帝、大官所写，才为世人所推崇。
C【解析】文中说“其水平真有超过传世碑版的”并不是对其代表性的否定，而只是陈述一个事实，确实有超过传世碑版的书法，只不过不为人所知了。
再看2011年的题：
1、下列关于原文第一、二两段内容的表述，不正确的一项是
A、《诗经》中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意，但是封建统治阶级却把它尊为经典，用它来做封建教化的工具。
.A解析：
“《诗经》中的作品原来是普通的诗歌，并没有深刻的含意”有误。
原文中说：
“这些乐歌一方面用于祭祀、宴会和各种典礼，当作仪式的一部分或娱乐宾主的节目。
另一方面则用于政治、外交及其他社会生活，当作表情达意的工具。
”可见，诗经中的诗歌是有深刻含义的。
2、下列理解和分析，不符合原文意思的一项是
C、子展借用《诗经郑风将仲子》“人之多言，亦可畏”也一句话，他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信。
2.C解析：
“他的意思是叛臣的一面之词令人担心，请晋侯不要听信。
”有误。
原文中说：
“子晨却借用来说，晋侯纵然有理由，但“人言可畏”，别人看来总是为了一个叛臣。
”可见，不是叫晋侯不要相信，他的意思是你晋侯有理由，但是大家不清楚，都就把他当做是叛臣了。
3、根据原文内容，下列理解和分析不正确的一项是
B、上古时期，人民群众的作品如果给采访诗歌的人收集去了，就可能进入诗三百篇中，不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。
3.B解析：
“不然则仍然是没有曲调的“徒歌”。
有误。
原文中说：
“古代史传中还有一些不在三百篇之内的“徒歌””“这样的歌，从性质上说和“献诗陈志”没有什么分别。
不过士大夫献诗，是特地做了乐工唱的；庶人的作品则先是在社会上流传，给采访诗歌的人收集去了，才配上乐曲，达到统治阶段的耳中。
”由此可见，徒歌并不是没有进入诗三百的没有曲调的诗歌。
热点预测：
1.在选材上，既体现鲜明的时代特色，也不乏地方特色。
2.阅读量加大，但阅读难度会有所降低，不会在专业术语上设置障碍。
3.在知识考查点上，词句理解、信息筛选是考查的主流，文意把握逐渐增加。
第二大题“古代诗文阅读（阅读浅易的古代诗文）
（一）文言文阅读
卷别
选文
选文长度
选文类别
题型设置
分值设置
涉及考点
2012年新课标卷
《宋史·萧燧传》
578字
二十五史
人物传记
选择题
翻译题
选择9分
翻译10分
1.实词与虚词的含义
2.筛选文中信息
3.理解分析文意
2010年新课标卷
《明史·花云传》
581字
二十五史
人物传记
选择题
翻译题
选择9分
翻译10分
1.实词与虚词的含义
2.筛选文中信息
3.理解分析文意
2011年新课标
《宋史。
何灌传》
587字
二十五史
人物传记
选择题
翻译题
选择9分
翻译10分
1.实词与虚词的含义
2.筛选文中信息
3.理解分析文意
命题特点及变化：
1、选材。
三年的选材全是史传类人物传记：
2010年节选自《明史··花云传》、2011年《宋史·何灌传》、2012年的《宋史·萧燧传》
2、分值。
固定在19分，单选题3个，每个3分，共9分，翻译题有两个小题共10分。
3、题型。
前三个是客观题：
单选题，第四个小题是主观题：
文言翻译。
没有出现其它形式的主观题。
4、考点。
文言文的考点一般有：
文言实词词义辨析、文言虚词的意义和用法、信息筛选、内容的概括和分析、断句、翻译、主观题。
而这三年的新课标全国卷比较固定，只有四种：
文言实词词义辨析、信息筛选、内容的概括和分析、翻译。
文言虚词和文言断句则没有出现。
2010年考查的文言实词是“趣”，“趣”的意思有a趋向奔赴b意向引申为乐趣兴趣c通假字通“促”催促引申为赶快、急促。
这里选取的就是“赶快、急促”这个义项。
2011年考查的则是“敛”。
敛的意思：
a收聚集b收整，约束。
C通假字通“殓”这里考查的是第一个意思收聚集。
2012年的属、怀、易、阙这些实词都是常见的。
从这三年的考点来看，可以看出它考查的实词都是一词多义的现象。
2010年的信息筛选题考查的是人物性格题（花云艺高人胆大），相比2011考查表现“何灌行事有成”而言，可以看出信息筛选题难度系数略微增加了。
2011不像2010出的那么直接，直接告诉你性格，不用再分析了。
而2011年则拐了一个弯。
做题之前得先翻译文中的话“行事有成”。
如果不知道意思的话，必然选不对。
最后一道题都是考查对文本的认真解读能力。
这道题和现代文阅读有一定的相似性，必须到文中去找区位、找差别，千万不能主观臆断，凭借对文本的理解就妄自做出答案。
而且近三年的最后一道选择题，都是注重对文本细节的考查，比如2011年第六题，何灌没有阻止溃退，如果凭借对何灌的整体印象的话，这道题就会选错。
2010年考查的是两个人物事件的时间顺序。
如果不到文中找细节去比较，一定会做错的。
从对考试大纲的落实来看，三年来实词的考查超出了考试大纲规定的120个字的范围，因为高考选文是课外的，往往是根据选文的难易程度，从上下文中选取那些多义词或者有着临时意义的词语来命题。
从与课文文言文的衔接来看，高考都会是贴近课本学过的词语，但是又不是课本的原句2010年考查的“翼”也是来源于必修教材《鸿门宴》中“常以身翼蔽沛公”。
2012年的“属”、“怀”、“易”、“阙”这些实词都是教材中常见的。
紧扣教材是基础，学会迁移是关键
2010年和2011年呈现出惊人的相似性。
都是武官形象。
都考查了特殊句式中的省略句，采分点都未过多涉及虚词三年试题在文言文翻译都注重了对句子大意的理解，比如2010年“莲实”需要学生联系生活实际翻译成“莲子”。
在近年来，全国高考语文试卷的文言文阅读文本都是史传文，一般取自“二十四史”。
教育部考试中心一直选用正史书籍中的人物传记作为文本材料，取材大多是选取表现我国传统道德和激励人们修身济世的文章，字数在五百左右，内容上，材料所涉及的人与事或相夫教子、事亲至孝，弘扬民族传统美德；或古代贤臣良吏，勤政爱民、廉洁奉公、刚直抗上、执法如山等既符合于传统的道德规范，又不失现实教育意义。
能力考查上，立足于理解文意，从理解词义到理解句意进而把握文意，体现了古文阅读的基本目的和要求。
体现了《考试大纲》中“能阅读浅易的古代诗文”的要求。
有专家认为这一板块是高考试题中较为成熟、最具信任度的一部分。
热点预测：
文言文阅读在高考题里属相对稳定、变化较小的一块。
三道选择题、两道语句翻译的题型不变，对应的考查还是放在实词、筛选、分析综合和翻译上。
从选材来看，史传类文本依然是热点。
（二）诗歌阅读
命题特点及变化：
1、分值。
两小题，共11分，第8题5分，第9题6分。
2、题型。
全部采用主观简答题的形式，没有选择题和填空题。
3、特点：
题目类型和题量固定，两简答题四问共11分；考点固定，大纲要求学生能够“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧；评价文学作品的思想内容和作者的观点态度”，高考也就主要考查诗歌的意象、意境、思想感情、主旨内容、语言、艺术手法、人物形象。
诗歌鉴赏的题型都是一首诗歌两个问题。
：
年份
2012
2010
2011
诗歌
类别
宋词
《思远人》晏几道
乐府诗边塞诗
《雨雪曲》江总
唐诗怀古诗
《春日秦国怀古》周朴
设问
形式
1诗句描绘的景象所体现的情感
2关系
1、诗句描写什么环境，词语的含义
2、词语安排的好处，诗歌中主人公的情感
1、表现了诗人什么情感
2如何处理景情关系的
考纲
考点
考点1作者的情感2鉴赏诗词的内容
考点1鉴赏形象之景物形象
考点2鉴赏诗歌的语言特点
考点3鉴赏诗歌的表达技巧
考点4鉴赏诗歌的思想内容
考点1、鉴赏诗中的思想情感
考点2、鉴赏诗歌中的表达技巧
三首诗歌相同点，一首属于边塞诗一首怀古诗一首怀人诗，涉及的考纲考点都不只一个，都考查了诗歌的情感，其中有两年考查了诗歌中的形象这个考点，但都不是人物形象，而是诗中的景物形象。
考点难度相近。
从与课本的衔接来看，边塞诗和怀古诗在学生的高中三年学习中涉及比较多，另外在学习文言文的时候也学习了《烛之武退秦师》、《登高》、《寡人之于国也》、《京口北固亭怀古》等许多诗文都间接地涉及到了战争和怀古伤今这两个话题。
让学生感觉语文学习始终围绕着教与学这条主线，日常复习也更有目的性，形成既开放又规范的学习氛围。
在2009年考查边塞诗之后，2010年又考查了边塞诗，而2011年为了避免押题的现象，2011年考查了《春日秦国怀古》这首怀古诗，其实怀古的根源也是战争的因素，没有战争也用不着伤今。
所以从这个角度来说，这三年的考查重点是一致的。
另外，我们发现这一主题和时下社会呼吁和平，摒弃战争，激发悲天悯人的情怀和社会责任感都有现实意义。
诗歌鉴赏这一考题一直以来都是试卷的难点，以题材多样，体裁集中为不变的中心。
以考点全面，侧重诗歌感情内容，手法语言、意象的鉴赏为特征。
诗歌鉴赏2011年的试题题目设置简单、明确，便于考生思考回答，无形中降低了试题的难度。
而2010年的试题题目设置繁琐，是多个问题的罗列，这就容易造成一部分考生因审题不认真，信息遗漏而少回答一个问题，于是导致失分。
纵观所有的试卷，2010年的《雨雪曲》最难：
问：
这首诗描写了什么样的环境？
末句中的“别路”是什么意思？
问：
诗人把“旗彩坏”、“鼓声低”分别接在“天寒”、“地暗”之后，这样写有什么好处？
这首诗表现了戍卒什么样的情感？
多个问题的设置等于给考生答题增加了难度。
而且考查了诗句之间的内在联系和相互作用，涉及到诗歌的内容、表达技巧等多个方面。
其实写景诗内容、写法确实很庞杂，但只要我们老师能化繁为简，问题便迎刃而解。
写景诗分析两个词即可“关系”“结合”。
如2011年《春日怀古》的九题：
你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的？
（6分）既然是怀古诗那一定是触景生情；关系是融情于景，情景交融；哀景哀情。
2012年的第二问初读题较难，仔细看很容易做的。
热点预测：
1.鉴赏题遵循“先懂后赏”的顺序。
2.无论是把握情感题还是辨析表达技巧题，都突出“分析”这一能力。
（三）名篇名句默写
命题特点及变化：
1、分值。
2010年和20112012年年均是三道小题、分别是两道初中题，一道高中题。
每小题2分，每小题两个空，共计6分。
2、题型。
均采用传统的默写形式：
“补写出下列名篇名句中的空缺部分”。
比较呆板。
没有理解型的。
也没有文学常识出现。
3、特点。
从2010年高考开始，考试大纲规定的名句名篇默写为初中50篇，高中14篇，所有内容以考试说明的形式出现在学生复习视线内。
所以默写内容和默写形式没有变化。
具体形式和变化见如下表：
年份
2012
2010
2011
篇目
《孟子告子上》《师说》
《永遇乐》
《劝学》《杂说》
《游山西村》
《论语》《蜀道难》《醉翁亭记》
分值
6分
6分
必答
6分
必答
初高中分布
高中4分
初中2分
高中2分
初中4分
高中2分
初中4分
易错字
犹佛狸
砺槽枥
巅栈钩连
涉及10篇诗文均是名家名篇。
①就涉及的教材而言，2010年和2011年出自初中的明显多于出自高中的。
②就涉及的朝代而言，先秦3、唐4、宋2、晋1，以唐居多。
③就涉及的题材而言，诗歌4、词0、文5，语录体1。
选自诗歌和文章的居多。
对中国古代优秀诗文作品及名句进行考查，意在让考生重视诵读，培养语感，强调语文学习中的积累、感悟与熏陶，提高人文素养。
几年来，这个题型相对稳定，没有受外省所谓创新的诱惑而导致实际上的折腾。
取材更为广泛，时间跨度越来越大，加大了初中背诵篇目的分值，分值分配符合考纲的要求。
也是一种成熟而有效的考查。
第三大题“文学类文本阅读”
命题特点及发展变化：
命题特点及发展变化：
考点。
2010、2011、2012三年所选的都是小说，所以主观题考查的内容也基本一致：
第一个题是对文本内容的分析概括，第二、三个题是表达技巧和人物形象的分析，第四个题是评价探究。
2010卷选的是外国小说，世界短篇小说之王莫泊桑的《保护人》，2011卷选的是中国小说，林海音的《血的故事》，2012年老舍的《马裤》先生文章都是贴近生活和人生，体现对人的关怀。
被誉为“最具现实意义的选文”题型和难度基本没有发生变化。
这三年的文学类文本第一题都是考查考生对小说有关内容的概括和分析，能力级别为C，设题的形式变为选择题，出题者对于这道唯一的双向选择题的答案的设置也发生的变化。
答案不在只设置两个标准选项而是变成三个，分值依次递减，难度也依次递减。
1、题型、分值。
2010、2011年选择题和主观题相结合。
第一个题是五选二的客观选择题，分值5分，第二、三个题是主观简答题，分值均是6分，第四个题是探究题，分值8分。
2010年和2011年是11
（1）到11（4）。
2、体裁。
2009年是散文任林举《岳桦》，2010年莫泊桑的《保护人》）、2011年台湾小说一篇（《血的故事》林海音）。
作者均是名家。
3、考点。
2010、2011所选的都是小说，所以主观题考查的内容也基本一致：
第一个题是对文本内容的分析概括，第二、三个题是表达技巧和人物形象的分析，第四个题是评价探究。
2009年考查的散文因其难度大，近两年的文学类文本考查是小说而不是散文，重点分析小说。
2012年
《马裤》
（中国小说）
25分，
四题
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）
（2）小说开头就描写马裤先生的衣着言行，这样写的意图是什么？
（3）马裤先生的性格特点简要分析
（4）有人说小说中的“我”也有人性的弱点，你同意么？
（3）人物性格的分析
（2）小说中的形象在文中的作用
（4）从不同的角度和层面发掘文本的深层意蕴，或对作品进行个性化阅读和有创意的解读
2010年
《保护人》
（外国小说）
25分，
四题
（1）下列对小说有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）
（2）小说中的玛兰是一个什么样的形象？
请简要分析。
（6分）
（3）小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？
（6分）
（4）这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
（8分）
（2）人物性格的分析
（3）情节安排的作用
（4）探究小说题目在表达主题思想、进行人物塑造、组织情节结构等方面的作用
2011年
《血的故事》
25分，
四题
（1）下列 对小说有关内容的分析 和概括，最恰当的两项是（5分）
（2）小说一开始就写乘凉会上“南腔北调”，这样写有什么作用？
请简要分析 （6分）（3）“外省郞”彭先生有哪些性格特点？
请简要分析。
（6分）（4）小说的题目是“血的故事”，但主要内容 是围绕血型而展开的，如果 以“血型的故事”为题 你认为是否合适 ？
请谈谈你的观点和具体理由。
（8分）
（2）情节安排的作用
（3）人物性格的分析
（4）探究小说题目在表达主题思想、进行人物塑造、组织情节结构等方面的作用
考察角度年份
题号
2012年
2010年
2011年
11.
（1）
文意理解
文意理解
文意理解
11.
（2）
欣赏作品的形象
欣赏作品的形象
分析作品结构
11.（3）
欣赏作品的形象
分析作品结构
欣赏作品的形象
11.（4）
对作品进行个性化阅读和有创意的解读
对作品进行个性化阅读和有创意的解读
对作品进行个性化阅读和有创意的解读
2012年
2010年
2011年
选材
中国小说，老舍
外国小说，莫泊桑
中国小说，林海音
从上表分析可以看出三年的文学类文本的阅读考查内容都是小说，紧扣《新考纲》，突出了新课标的理念，注重对阅读欣赏的创新思维和个性探究能力的考查。
个性化欣赏尤其是对文本独特魅力的敏感和独特体味成了备考训练的重点。
考题涉及到了人物形象的分析（3年都有）、环境描写的作用（08年）、情节安排的作用（10、11年）、小说形象在文中的作用（09年）。
2010卷选的是外国小说，世界短篇小说之王莫泊桑的《保护人》，2011卷选的是中国小说，林海音的《血的故事》，文章都是贴近生活和人生，体现对人的关怀。
题型和难度基本没有发生变化。
这两年的文学类文本第一题都是考查考生对小说有关内容的概括和分析，能力级别为C，设题的形式变为选择题，出题者对于这道唯一的双向选择题的答案的设置也发生的变化。
答案不在只设置两个标准选项而是变成三个，分值依次递减，难度也依次递减。
2010年卷《保护人》第2题“小说中的玛兰是一个什么样的形象？
请简要分析。
”2011卷《血的故事》第3题“‘外省郞’彭先生有哪些性格特点？
请简要分析。
”虽然题号有变动但是考查实质是一样的，都是对人物性格的分析。
2010年卷《保护人》第3题“小说后半部分引用了报纸上的一段报道，作者这样写对情节安排有那些作用？
”2011卷《血的故事》第2题“小说一开始就写乘凉会上“南腔北调”，这样写有什么作用？
请简要分析。
”也都可以看作是对于文中关键语句的理解。
2010年卷《保护人》第4题“这篇小说以‘保护人’为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等多方面的考虑，请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。
”2011卷《血的故事》第2题“小说的题目是“血的故事”，但主要内容都是围绕血型而展开的，如果以‘血型的故事’为题你认为是否合适 ？
请谈谈你的观点和具体理由。
”两道题虽然设问不一样但都是考查对小说主旨的探究。
这两年的这两个小说阅读鉴赏语言特色，环境描写、文章结构布局和材料选择这样的知识点。
反而是人物形象，形象性格和情节及情节安排的效果进行的考查比较多总之，小说类阅读总体变化不大，基本稳定。
2010年和2011年的现代文阅读中文学类文本都选的是小说。
但是学生的得分率并没有实用类文本的人物传记这类型题的得分率高。
热点预测：
考点、题型将稳定。
变化的只是内部的考点。
如探究题，有可能将探究点向形式意蕴（艺术特点）倾斜。
第四大题“实用类文本阅读”
命题特点及发展变化：
考察角度年份
题号
2012年
2010年
2011年
12.
（1）
文意理解
文意理解
文意理解
12.
（2）
筛选并整合文中的信息
筛选并整合文中的信息
筛选并整合文中的信息
12.（3）
筛选并整合文中的信息
筛选并整合文中的信息
筛选并整合文中的信息
12.（4）
从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神
2012年
2010年
2011年
选材
传记（谢希德）
传记（袁隆平）
传记（黄宾虹）
1、题型、赋分。
选择题和主观题相结合。
第一个题是五选二的客观选择题，分值5分，第二、三个题是主观简答题，分值均是6分，第四个题是探究题，分值8分。
2010年到2012年是12
（1）到12（4）。
2、体裁。
实用类文本的阅读，是新课标考区独特的考查文本。
2010年所选的是自然科学方面的。
2011、2012选得是社会科学方面的。
传主均是现当代名人——袁隆平和黄宾虹、谢希德‘
3、考点。
主要考查下面几个方面的内容：
分析综合能力，鉴赏评价
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