农村留守儿童心理健康教育对策研究实践报告.docx
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农村留守儿童心理健康教育对策研究实践报告
农村留守儿童心理健康教育对策研究
实践报告
一、背景与现状
农村“留守儿童”是指农村地区因父母双方或单方长期在外打工而被交由父母或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童。
由于大多数留守儿童生活在单亲家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不独自生活，这样就造成了留守儿童的家庭文化氛围和家庭教育的缺失。
在长期的生活中，他们的需要和情感常常无法得到亲人及时的关注。
在长期情感缺失和心理失衡的影响下，许多农村留守儿童因“情感饥饿”而产生了自卑、性格抑郁、自我封闭、憎恨、仇视的畸形心态等不良心理。
诸多心理问题的存在，必然会对他们的社会行为发展产生不良的影响，容易使其误入歧途。
因此，如何解决农村留守儿童的心理健康教育问题已经是一个很现实且严峻的问题。
三港乡地处武义县最南端的贫困山区，与丽水、松阳相邻，总面积45.36平方公里，距县城61公里，下辖9个行政村，总人口4964人。
由于当地经济落后，工商业不发达，很多家庭都以种植农作物为生，家庭经济状况较差。
于是，一些青壮年便外出寻求新的出路，其中在外开超市有1109人,还有近1000人在外打工。
外出的父母无法照顾孩子，只得将尚未成年的孩子留在家中，由祖父母、外祖父母或亲戚代管，三港乡中心小学2008年秋学期有学生142人，其中双亲在外的“留守儿童”106人，占74.6%，隔代监护的82人，寄住亲戚家的3人，寄住在邻居家2人，事实上常常处于无人监护状态。
这些留守儿童大部分在行为举止上与正常孩子无异，但实际上他们的心理问题却相当严重。
据笔者调查，三港中心小学的留守儿童中，有90%存在着或多或少的心理问题，有80%的留守儿童不愿意与代养人进行心灵沟通，其中65%甚至很少与代养人交谈。
还有30%的留守儿童直言恨自己的父母。
主要问题有以下几个方面：
1、厌学逃学。
孩子是生性好动，自制力差的一个群体。
在远离父母的日子里，由于临时监护人监护不够，使得这些孩子学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。
还有的“留守儿童”认为现在学习好坏无关紧要。
自己的父母没文化，照样天南海北地做生意、挣钱，甚至比农村的“知识分子”们赚钱还要多，这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。
笔者在对三港中心小学的留守儿童进行调查时发现，有47%的留守儿童学习成绩较差，41%的留守儿童学习成绩中等偏下，10%的学习成绩教好，只有2%的学习成绩优秀。
2、孤僻自闭。
一些留守儿童自卑心理加剧，性格抑郁，喜欢自我封闭，为人处事孤僻不合群。
周宗奎[1]等人研究发现，相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，性格上变得自闭，这种心态在父母外出的女生身上有相当的代表性。
三港乡中心小学五年级女生苏苏，平时活泼开朗，每当外地工作的父母回家探亲时就特别兴奋，表现也很好。
一到了父母要走的时候，她就开始哭闹发脾气，守在家里不让父母出门，连课也不上了。
父母走了之后，她就变得沉默寡言，上课下课总是发呆，晚上经常躲在被窝里哭泣，和朋友疏远了，学习成绩也一落千丈。
除了像苏苏这样的孩子之外，还有一些留守儿童在学校里从来不主动开口说话，上课表现也不积极，与同学、老师的交往很少很少，即使老师主动与其交谈也只是低头沉默，身边没有一个朋友。
假如遇到困难或受了委屈，他们也从来不表现出来，只是自己默默地承受。
3、冲动暴躁。
一些留守儿童在与他人交往的过程中往往显得易于冲动，极度缺乏自制力，遇上矛盾时较一般孩子更易发怒，脾气暴躁，久而久之就形成了冲动易怒的性格习惯。
三港中心小学五年级的男生小佳，平时与同学相处融洽，但三天两头动手打人，究其原因往往是一些不值得一提的小事，但他总是不同寻常地冲动易怒，每每是先动手的那一个。
等到情绪平息之后，他也能及时、诚恳地承认错误，但行动上却毫无改进。
4、淘气叛逆
淘气和叛逆是孩子身上常出现的儿童特征，但这些留守儿童身上出奇的淘气和叛逆是非常人能理解和接受的。
在家里他们自由自在，不受约束，在学校，他们更是淘气得出格，取外号、侮辱同学的事屡见不鲜，故意捣乱、捉弄同学的事情层出不穷，爬窗下河的事也时有发生。
原本属于中学生的叛逆过早地体现在了他们的身上。
对于同学的提醒他们置之不理，有时反而变本加厉；对于老师的教导和批评，他们更是充耳不闻，我行我素，甚至公然和老师唱反调。
三港中心小学四年级的男生小杰，在家里爷爷奶奶管不了他，在学校里也不听从老师的管教：
下课的时候在教室里翻天覆地，以欺负同学为乐；上课从来不听讲，只做自己爱做的事情，同学好心提醒他，他反而大声地训斥同学；老师提醒他，他干脆把头一低，完全不理会，抵触情绪相当强烈。
5、憎恨仇视
一些留守儿童由于长期遭受冷落，产生了憎恨、仇视的畸形心态，有的甚至出现暴力化倾向。
有一些留守儿童属于隔代监护，他们不仅不知道感恩，反而经常对自己的爷爷奶奶横眉竖眼，在家里作威作福，稍有不如意就对爷爷奶奶恶语相向，甚至拳打脚踢，在学校里则到处惹是生非。
三港乡中心小学四年级的男生小希，家里条件不好，虚荣心却很强，经常向爷爷奶奶提出无理要求，得不到满足就发脾气。
在学校里则是以欺负同学为乐，稍有矛盾就拳脚相向。
6、行为不良
留守儿童道德意志薄弱，普遍出现小偷小摸、撒谎欺骗的行为。
留守儿童受父母的道德教育很少，在学校里的思想教育又存在不切实际的说教问题，于是，他们的道德养成出现了问题，成为道德有问题的“问题儿童”。
三港乡中心小学四年级男生小林，喜欢与他人盲目攀比，别的同学有了新东西他都会产生嫉妒心理，想尽办法占为己有，甚至数次以偷窃为手段来实现。
长期的情感缺失使留守儿童的心理问题不断滋长，因此而引发的问题也层出不穷。
假如不能帮助他们摆脱不良心理，引导他们走上正确的道路，这些孩子将成为被耽误的一代。
农村留守儿童是我国未成年人的重要要组成部分，同样是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人。
他们的心理健康状况如何，直接关系到他们的健康成长。
关爱农村留守儿童，加强他们的心理健康教育刻不容缓。
二、研究现状
留守儿童是中国社会转型背景下的新问题，关于农村留守儿童心理健康教育对策的研究目前只限于国内，国外还没有对此问题的相关研究。
（一）留守儿童心理问题的研究
留守儿童心理问题的研究主要从定性和定量两个方面进行。
陆春燕通过定性分析认为，留守儿童的心理问题表现为性格柔若内向、自卑，寂寞无聊，盲目反抗或逆反心理，怨恨父母，亲子关系不良等[2]。
其他的研究者也认为留守儿童心理问题表现在情绪、性格、人际交往、学习心理、意志等方面。
对福建省农村留守儿童所做的一项调查表明，留守儿童最突出的心理健康问题是个性问题、行为问题和学习问题。
部分留守儿童存在不同程度的不良性格特征，其中性格开朗者占43.2%，33.3%的孩子表现为内向、胆怯、不善于与人交往；18.9%的表现出任性、自我中心、自私等特点；4.6%的表现出孤独、畏惧、封闭的性格弱点。
该研究还表明，部分“留守儿童”纪律松弛、行为散漫、固执倔强，他们在学校内外行为表现“好”者仅占43.2%；，“一般”与“差”者分别占42.2%和12.3%。
另外还有一些“留守儿童”存在学习困难、学业成绩不良问题，学习成绩不好的“留守儿童”占到23.1%。
[3]
（二）留守儿童心理问题的干预性研究
留守儿童心理问题研究的目的是为了促进留守儿童的心理健康发展。
关于其干预研究，大部分研究者从家庭、学校、社会的角度提出其干预手段，有学者认为父母要注意与子女进行心灵沟通，创设良好的家庭教育环境；农村学校要加强心理和情感教育工作；政府应改革与户籍相联系的城乡隔离的各种制度，建立适应社会和谐发展的新体制。
[4]周宗奎认为，各级政府应通过制定相应的法律法规，强化农村父母在子女监护和教育方面的责任，加大政府投入，加强寄宿制学校的建设，改善农村儿童的条件；可以动员社会力量，组织“青年志愿者”参与留守儿童教育，城市教育体制中应充分考虑进城务工人员子女就学问题；学校要采取综合措施帮助留守儿童克服面临的各种困难，加强农村学校的心理健康教育，要关注和改善留守儿童的生活环境，尽可能提供丰富多彩的活动，促进孩子的健康发展。
[1]还有的学者从家庭的角度提出如下应对策略：
首先，父母要有完整的责任意识，意识到父母要给孩子必要的家庭教育和亲情关爱；其次，父母要坚持定期、不间断地保持与孩子各方面的联系，随时掌控孩子的情况；第三，通过安装电话等方式，设法消除与孩子的沟通障碍；第四，父母要学会表达自己对孩子的关爱，让孩子感受并接受父母对他的关爱；第五，构建一些能够给予孩子帮助的人际关系；第六，尽可能多抽时间回家与孩子团聚。
[5]
三、课题研究内容与具体目标
（一）研究内容：
农村小学留守儿童心理健康教育对策的探索与实践。
留守儿童心理健康教育的个案分析及研究。
（二）预期研究目标与价值
认知目标：
通过实施“农村小学留守儿童心理健康教育对策的实践研究”探索农村小学留守儿童心理健康教育的具体实施策略，找寻有效的教育途径，提高农村留守儿童的心理健康水平。
情感目标：
通过师生合作、调查交流，了解本地区留守儿童的基本心理状况，探索实施适合本地区留守儿童的心理健康教育对策，提高教师的心理问题分析能力与心理辅导水平。
发展目标：
构建面向于农村小学留守儿童的切实可行的心理健康教育体系，提高农村留守儿童的心理健康水平，促进留守儿童的心理健康发展。
四、课题研究的方法与措施
（一）课题研究的主要方法
本课题主要采用问卷调查研究法、观察法、文献资料法、个案研究法、经验总结法、分析法等为主要研究方法。
1、进行问卷调查
根据地区实际情况，设计简单有效的心理问卷，从问卷中了解留守儿童存在的心理问题以及他们喜欢的交流方式，为下一步的调查工作做准备。
三港乡中心小学留守儿童心理健康调查问卷
班级：
导语：
小朋友，你是不是感到难过却找不到人与你分担？
你是不是有很多话想说却又不知道怎么讲？
今天，放开你的心，把你想说的话都写下来吧!
让我们和悄悄话来一次亲密接触……
一、选择题
1、你的父母是不是在外工作？
A．爸爸在外工作B.妈妈在外工作C.爸爸妈妈都在外工作
2．你是跟着谁一起生活的？
A．爸爸或者妈妈B.爷爷奶奶或者外公外婆C.亲戚D.邻居E.就我自己一个
3．你会不会和监护人说说心里话？
A．经常说B.偶尔会说说C.问了才说，不问就不说
D.从来不说
4.爸爸妈妈会经常打电话和你说话吗？
A.经常B.偶尔C.很少，有事才打电话D.从来不打电话
5.你会经常对自己的监护人发脾气吗？
A．经常会B.偶尔会C.从来不会
6．你觉得学习重要吗？
A.很重要B.一般，也不是很重要C.一点也不重要
二、简答题
1．你的爸爸妈妈离开你到外地去工作，照顾你的时间很少。
请问你爱他们吗？
为什么？
2．生活中有哪些事情是你解决不了，需要大人帮助的？
3．你有什么话想对爸爸妈妈说的？
请你写一写。
2、实施观察研究
在研究者平时的教学生活中，注意进行相关学生表现的记录和整理，认真做教育教学笔记，记录留守儿童的特殊表现及当时的处理方式、方法以及效果等等，并以此为基础形成教育案例。
3、分析个案研究
在进行观察记录的基础上进行整理与总结，形成个案，并对其进行分析与研究，追溯理论，提出教育策略。
案例：
一首生日歌带来的“礼物”
案例记录：
2008年9月9日星期二天气晴
昨天是小晓的生日，因为我昨天临时有任务不在学校，所以不知道这个情况也没有人告诉我。
其实最根本的原因是我根本不知道他的生日。
今天早上他在外务工的爸爸特地来给他送衣服，和我聊了几句，我无意间听说昨天是他的生日，他很不高兴自己一个人默默无闻地在学校里度过了自己的生日。
小晓爸爸和我说起他一直在外打工，孩子一个人跟着爷爷奶奶的难处，希望我能多关照孩子。
我听了觉得有点惭愧，连大人都希望生日能收到祝福，何况是这样一个孩子呢？
于是，我琢磨着是不是要补送他一份生日礼物。
想来物质上的礼物似乎不太合适，还是精神上的礼物比较适合吧。
中午吃晚饭后，我特意提早5分钟将孩子们叫回教室，故作神秘地让他们猜昨天是什么日子，大家都蒙在鼓里，兴致勃勃地猜了好久，小晓自己也猜得起劲。
我告诉大家：
“昨天，对于我们当中的一个人来说，是个很重要的日子，这个日子本来是应该在摆满大鱼大肉的饭桌前，在甜甜蜜蜜的蛋糕前，在爸爸妈妈的祝福中度过的。
可是，这个重要的日子他却自己一个人孤孤单单的在学校里度过，如果你是他你会觉得难过吗？
”一连叫了好几个，都说很难过，最后叫到小晓他似乎深有感触地表示难过。
“那么，今天我们送给他一份迟来的祝福，你们说好吗？
”“好！
”“你们知道他是谁吗？
”孩子们很聪明，一下子就猜到是小晓了。
小晓自己还呆愣着的时候，我就把他拉到了讲台前，然后用多媒体播放了一个十分精美的生日快乐Flash动画，对他说：
“老师很抱歉昨天忘记了和同学们一起祝你生日快乐。
今天，我把这首迟到的生日快乐歌送给你，这份礼物你能接受吗？
”小晓这个皮肤黝黑的大男孩竟然也害羞了，眼睛死死地盯着地面，手指紧紧地绞在一起，悄悄地点了点头。
于是，我带着全班同学一起热情地唱完了这首生日快乐歌，并大声地祝福他生日快乐。
他回到座位以后，看着我的眼神似乎都变了，闪着亮光。
迎着这道亮光，我真诚地说出了我对他的期望：
“在这个特殊的日子里，我要替小晓许一个愿望。
我知道他的数学成绩非常好，不需要老师操心，但是语文对于小晓来说也是很重要的，我不相信小晓的语文会学得比数学差。
所以在小晓又长大一岁的今天，我希望将来的这个学期里，小晓的语文成绩能有大大的进步，成为老师同学都喜欢的好榜样！
”这个话题在同学们热烈而真诚的掌声中结束了。
留给他的到底有什么，我心里还没底呢。
2009年9月16日星期二天气雨
离我帮小晓庆生的日子已经过去一个星期了。
在这一个星期里，他的表现越来越让我惊讶。
原先我认为他是一个比较内向、比较倔强的孩子，偏理科，对于文科不太感兴趣。
但是这一个星期以来，他的热情和开朗是我前所未见的。
下课的时候，以往围在我身边的往往是一些叽叽喳喳的女生，最近几天却破天荒地多了一个“大黑个”，不用说肯定是小晓啦！
当别人都出去玩耍的时候，他却总是捧着自己不能解决的语文习题一次次地跑来问我，每次我夸他他总是很腼腆的笑笑，下次就问得更起劲了。
上课的时候，原本注意力易分散的他却规规矩矩、认认真真地听了一节又一节，举手也成了他的长项，连原本随便应付的作业也一下子成了班里的展览作品。
我不得不惊叹那一首生日歌的神奇，同时又为他感到心疼，微不足道的一首生日歌竟然能给他那么大的精神动力，平时生活中，他一定及其缺少这种关爱吧！
案例分析总结：
老师这一份别出心裁的小礼物，竟然能改变一个留守儿童整个人的精神面貌，这是我意想不到的效果。
分析本案例中的几个成功因素，主要有以下几点：
1、时机准确
老师想要表示对留守孩子的关怀和爱，总是不能显得太突兀，这样反而会让这些敏感的孩子觉得不舒服。
生日是孩子们比较在意的一个重要节日，而留守孩子的生日常常被忙碌的父母忘记了，这常常会让充满期待的孩子们失落感倍增。
而我恰好在他倍感失落的时候，给予了他一份意外的惊喜与温暖，这时候的这份温暖是他最需要也是最合适的，因此能够触动他的心灵。
2、方式恰当
假如我是以直白的方式告诉他我的想法，也许效果并没有这么好，反而会让内向的他生出些许不自在。
我设计了一步步引学生入境的方式，让学生渐渐走入生日的情境中，再点出主角，既增加了惊喜感，又显得水到渠成，减少了几分生硬，多出了几分融洽，多出了几分惊喜，这是他们喜欢的方式，也是乐于接受的方式。
3、期望热切
我选择在他感动的时候趁热打铁，真诚、委婉地提出希望，我想这是他最能够接受并记在心里的。
能记在心里的话才会表现在行动中。
有了之前的感动做铺垫，我的希望自然就变成他的希望、他的行动了。
于是，奇迹发生了。
总结以上几点，我认为，要打开留守儿童的心门，走进他们的内心世界，抓住准确的时机去感动他们是很好的途径，也是比较容易找到的切入点。
而这个时机是需要把握和等待的，当然，也是可以创造的。
作为教师，能在恰当的时候使用恰当的方式提出恰当的要求，是能够达到事倍功半的效果的。
教师在日常教学生活中要注意收集信息，注意观察。
4、收集文献资料
广泛收集有关于留守儿童心理健康教育的相关专著、论文，吸取其他学者成功的教育经验，了解现阶段的农村留守儿童心理健康教育策略的研究成果，并进行具体分析，制定实践计划。
5、总结以往经验
三港乡中心小学自2007年开始就开始了对留守儿童教育问题的摸索与探究，并走出了一条富有特色的留守儿童教育之路。
而这些活动的经验成果正是研究本课题的宝贵财富。
（二）课题研究的主要措施
本课题研究的开展，主要是以三港乡中心小学开展的留守儿童“爱心家园”活动为主要载体，日常学习生活为辅助的。
主要的活动开展情况如下：
1、在节假日里开展“留守儿童爱心家园”活动。
由于三港乡中心小学经济和地理条件等客观条件的限制，本地区留守儿童的心理健康教育一直很成问题。
因此，学校开展的“留守儿童爱心家园”这一活动就成了广大师生进行交流和了解的最佳平台。
在常规活动中，学校组织留守儿童开展学习兴趣、生活自理、科学艺术、作业辅导、社会实践、特色德育（诚信教育）等各种主题的活动。
活动的开展不仅解决了该校留守儿童节假日期间的教育与生活问题，而且还促进了留守儿童心理与生理等各方面的健康成长。
至今为止，我校已经组织开展了34期留守儿童爱心家园活动，主要活动主题具体有体艺类（书法、绘画、舞蹈、乐器、剪纸、篮球、乒乓、国际象棋等）、学习兴趣类（英语、手抄报、课外阅读、作业辅导等）、科技活动类（小发明、小制作、剪纸、种植等）、生活自理类（个人卫生、内务整理等）、社会实践类（参观访问、亲近大自然、劳动种植等）。
活动的主要目的，就是尽校方最大的努力，充分发挥老师们各自的优势，让留守儿童学会更多的东西，培养他们对学习的兴趣，并寻找时机对他们进行有效的心理辅导，提高他们的心理健康水平，从而让他们学有所得，并在学习和游戏活动中享受快乐，收获希望。
2、为求触及留守儿童心灵，爱心家园活动凸显“关爱”。
活动教师在日常工作和爱心家园活动中务必当好“留守儿童”的代理家长，倡导当“妈妈老师”，做到“保姆式管理”。
学校尝试用老师对学生无微不至的关心、爱护，来弥补留守儿童缺失的亲情呵护与真诚关爱，让留守儿童在爱的温暖中快乐成长。
学校在每个寝室安装了电风扇，炎炎夏日，学生就寝后，学校的值周教师会为每个寝室点上一盘蚊香，值日领导会根据温度变化及时为每个寝室关闭电风扇，关好寝室门；冬天，学校值日领导与活动组长巡夜一次，为“留守儿童”盖好被子，班主任老师为学生准备热水；周末，老师带领孩子们到小溪里，教他们洗衣服。
老师还经常帮“留守儿童”过生日，让他们体验到学校老师、同学对他们的关心、爱护。
3、因“家长”制宜构建灵活的家校协同模式
虽然山高路远，家访不能做到常规化。
但三港乡中心小学的老师们在期中期末依然坚持进行家访。
但是，这些家长长期在外，如何家访？
考虑到这种特殊情况，学校因“家长”制宜，构建了灵活型的家校协同模式。
（1）教师访学生
一般来说，家访指的就是老师访家长。
而对于留守儿童的老师们来说，是访监护人访学生，重点是访学生。
看看孩子在家的生活，了解他们的起居及日常安排，了解他们在家里的表现，听听邻里对孩子们的反映，发现存在的问题等等。
（2）家长访老师
外出务工经商的父母也有回家的时候，这时，各班主任就会请家长们到学校来，与家长谈谈孩子在校表现，询问家长对自己工作的意见及建议等，双方直面交流信息。
由于在校交流时间不会很长，我们称这种谈话方式为“快餐式会谈”。
留守儿童调查表
学生姓名:
年级:
原家庭住址:
父亲姓名:
职业:
地点:
母亲姓名:
职业:
地点:
留守儿童现住址:
监护人姓名:
监护人与留守儿童关系:
监护人签名:
是否申请加入三港乡留守儿童“爱心家园”（在选择项打∨）
是□否□
申请人签名:
年月日
注：
“爱心家园”活动时间，除寒暑假以外的所有节假日时间；活动内容，作业辅导、养成教育、科学艺术、社会实践、生活自理等主题活
武义县三港乡中心小学
三港中心小学家访记录表
学生姓名：
年级：
家访时间：
家庭住址：
□介绍、宣传留守儿童“爱心家园”预备开园、活动开展情况。
□介绍学生在校学习、生活情况。
□解决学生某一方面存在的问题。
□寻求家庭的帮助。
□了解学生在家的生活学习情况。
□听取家长对学校意见和建议。
□其他：
情况反馈：
教师综合建议：
家访教师签名：
（3）书信交流，重点汇报
学校要求留守儿童在期中和期末以书信的形式，向家长书面汇报半个学期和一个学期在校的思想、学习、生活表现，以及爱心家园的活动情况。
其次，学校以“致学生家长的一封公开信”的形式对家长提出建议，对家庭教育进行指导。
在书信交流中，不仅能促使孩子回顾自己过去一段时间的学习生活，进行有效的反思和总结，还能提醒他们父母的存在，提醒他们学习的重要性，使他们从心理上形成压迫感，促使他们认真对待学习，拿出好成绩向父母汇报。
（4）开展“午休30分”教育活动
本学期，为了进一步强化留守儿童养成良好的行为习惯，促进师生之间的心灵沟通，学校特别开设了“午休30分”课程，作为学校留守儿童教育的校本开发课程。
该活动就是利用每天中午30分钟，与学生进行面对面的交流，从中发现问题、提出问题、解决问题。
实际工作中在实践的主要有这几块内容：
一是学习。
学习“社会主义公民道德”、“小学生日常行为规范”、“小学生守则”、“学校的各项规章制度”等，让学生知道应该怎样做，怎样做才是一个好学生，才是一个好孩子，一个好公民；二是反思。
就是一日一省，反省自己的言行哪些是符合社会规范的，哪些是违反学校规章制度的等等；三是表扬与批评。
就是引导学生明白错在哪里，错误言行会产生怎样的后果，知道正确的做法是什么，帮助他们确立努力的方向；四是表彰进步与优秀。
引导学生对照学校“文明少年”达标标准，看看自己是否符合申报“文明少年”的标准；五是交流与沟通。
在这里留守儿童们可以畅所欲言，老师也可以就一个话题与学生展开探讨，进行心与心的交流。
可见，“午休30分”具有多重教育功能，同时还具有很强的监督和矫正作用。
5、设立“知心信箱”，进行留守儿童心理健康辅导
针对留守儿童多不善交流的特点，学校特地开设了一个“知心信箱”，专门接受留守儿童的问题以及困惑。
学校专门指派相关教师进行专门的收集、整理和解答工作。
假如是比较具有代表性的问题，辅导老师会在校园广播当中回答问题，假如是比较具体、比较特殊、涉及隐私的问题，老师一般会把学生请到心理沟通教室进行单独的沟通与辅导。
五、课题研究的主要成果
研究与调查的过程中，笔者发现留守儿童缺乏的不仅仅是物质上的帮助，精神上的抚慰对他们来说更是弥补珍贵的。
研究后提出的心理健康教育的策略主要有以下几条：
（一）校方策略
1、开设常规性的心理辅导课程
一次成功的心理辅导课程对于留守儿童来说是弥足珍贵的，因此，在学校教育生活中应该把心理辅导课程编列入常规课中，并切实地落实下去。
心理辅导课的形式有集体辅导和个人辅导两种。
集体辅导面向全体学生,是心理教育的主要形式,可以针对有代表性的问题进行学习心理辅导,也可以做健康问题的心理辅导。
集体辅导不能解决的个别学生的心理问题,应该采取个别辅导形式,特别是留守儿童和贫困儿童,要培养弱势学生良好的人格品质。
2、在课堂教学中渗透心理健康教育。
在课堂中渗透心理健康教育，就要求教师在教育教学的过程中有意识地进行渗透教育，起到潜移默化的功效。
这样，我们一方面可以拓展心理健康教育的空间,另一方面也有助于教师开展班级心理辅导工作,增强辅导效果,营造良好的心理教育氛围，节约时间，使课堂教学成为心理健康教育的新渠道。
3、
升级会员 