251 人民币的认识人教课标版.docx

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251人民币的认识人教课标版

2.5.1人民币的认识-人教课标版

教学内容：

人教版新课程实验教材第二册《人民币的认识》。

教学目标：

1、使学生认识人民币的面值，知道元、角之间的进率。

2、会简单的取币、换币，具有一定的合作交流能力、应用能力。

3、受到爱护人民币及勤俭节约的思想教育。

一、引入课题

（从课前谈话开始）

师：

在一个星期里你最喜欢星期几？

生：

……

师：

在星期天里，你们通常都干些什么事情呢？

生：

星期天可以去玩，可以看电视，可以吃肯德基，可以买东西……

师：

喜欢吃肯德基的小朋友请举手。

（出示肯德基图片）买肯德基要用什么呀？

生：

要用钱。

师：

我们国家的钱叫——人民币。

       ———→（板书：

人民币）

请大家跟我读一读。

二、认识面值

１、了解学生知识起点

（1）师：

说说你在什么地方用过人民币？

生：

……

（2）师：

你了解的人民币的哪些知识？

生：

我认识2元、5元等/我知道人民币有真的，也要假的/我知道……

[人民币在人们的生活中有广泛的应用，一年级小朋友也了解不少。

超市、商店、买学习用品就是他们在现实生活中经历过的情境，自己用过小面额的人民币，也看到过大面额的人民币，这是留在孩子们脑海里的对人民币的印象。

运用“你在什么地方见过人民币”“你了解人民币的哪些知识”把孩子对人民币的认知与已有经验激活了，而且有利于了解学生学习认知水平，找准教学起点。

]

 （3）师：

你们知道的还真多。

5元、100元就是人民币的面值，那么人民币到底有有多少种面值呢？

让我们到人民币的世界里去看看就知道了。

请小组里的四人先来认一认桌上信封里的钱，把不认识的钱放在桌子上，等会儿拿到上面来。

[评：

通过同桌相互认一认，把不认识的钱币拿到上面来，关注所有学生的发展，摸清学生对人民币面值的学习起点，再把学生不认识的人民币作为教学的资源，实施有效的教学。

]

2、利用起点，建立新的知识结构

（１）学生陆续把不认识的钱币放到实物展示台上来。

师：

谁能帮助他们来认一认呢？

你是怎么认出来的？

生：

我知道，这是5角。

生：

这是2元。

……

[评：

突出了学生的主体地位，因为教师是学生学习过程的组织者与指导者，学生提出的问题，通过教师的组织与引导，鼓励学生自己解决，让他们尝试到成功的快乐，增强克服困难的信心。

]

4、难点强化，巩固知识

师：

你们在认识人民币时，哪些人民币容易看错：

请拿到上面来。

生：

5元与5角纸币；

生：

２０元、2元、2角纸币。

师：

请大家再认一认，找出区分的办法。

［评：

难点突破中，为激起学生的学习兴趣，有意让他们自己提供易混的人民币票面。

］

三、在分类中认识人民币

1、分类

师：

四人小组合作把摆放零乱的人民币理一理，分一分，分好后说一说你是怎么分的，再一类一类认一认。

（教师巡视，时而倾听他们的见解。

）

学生四人小组认一认、说一说、理一理、分一分。

2、展示分类结果

师：

请各小组向大家介绍是怎么分的？

生1：

我们是1分、1角、1元为一类；2分、2角、2元为一类；……

生2：

我们把纸币和硬币分开，分成两类。

师：

纸币有哪些面值？

硬币有哪些面值？

生2：

纸币有……硬币有……

生3：

我们是分成元、角、分三类。

师：

元的有哪些？

角有哪些？

分有哪些？

生3：

元有……角有……分有……

师：

元、角、分是人民币的单位。

       ———→（板书：

元、角、分）　　

师：

这些分类方法都很好，今天我们先来研究元、角、分这一种分法。

[这个片段是认识人民币的一个过程，在这里的理一理、分一分、说一说、认一认是手段，进一步辨析、区别各种人民币是目的。

摸一摸、摆一摆、分一分是学生感兴趣的操作活动，使学生对人民币又一次进行了全面、系统的认识和了解。

不仅加深了对每一种人民币的直观印象，知道了人民币最大面值是100元、最小的面值是1分，而且在潜意识里感悟到了各种人民币的区别，是对人民币认识的质的飞跃。

]

四、在情境中体验元与元、元与角之间的关系

１、第一层操作：

１００元可以怎样付钱？

师：

星期天，小明和爸爸妈妈一起去肯德基过生日，他们买了100元的食品，爸爸的口袋里有一些100元的，一些50元的，一些20元的，一些10元的，你觉得可以怎么付钱？

多媒体展示学生组成100元钱的方法：

生1：

1张100元。

生2：

2张50元。

生3：

10张10元。

生4：

1张50元，2张20元，1张10元。

师：

真会动脑筋。

  （板书：

100元 = 1张100元

      =  2张50元

       =  10张10元

=  1张50元+2张20元+1张10元）

2、第二层操作：

师：

相老师最喜欢吃老北京鸡肉卷，要多少钱？

生：

10元。

师：

你觉得可以怎么付钱？

多媒体展示学生组成10元钱的方法：

生1：

1张10元。

生2：

 2张5元。

生3：

10张1元。

 生4：

1张5元，2张2元，1张1元。

师：

真会动脑筋。

  （板书：

10元 = 1张10元

=  2张5元

=  10张1元

=  1张5元+2张2元+1张1元）

3、第三层操作：

师：

看看老师的口袋里有多少钱？

      （生：

9元。

）

师：

够吗？

                                              （生：

不够。

）

师：

还少多少呢？

                                  （生：

1元。

）

师：

怎么办？

                                          （生：

借。

）

师：

你们愿意借给我吗？

你会怎么借？

 生1：

1个1元。

               生2：

 2个5角。

生3：

10个1角。

生4：

1个5角，2个2角，1个1角。

师：

真会动脑筋。

  （板书：

1元 = 1个1元

=  2个5角

=  10个1角

=  1个5角+2个2角+1个1角）

       （3）从上面组成1元的方法中，你能看出元和角之间有怎样的关系呢？

 得出1元=10角           让学生读一读

4、第四层操作：

师：

唐老师也喜欢吃肯德基，她买了一个蛋挞。

请你们来猜一猜它的价格：

她是用2个1元，10个1角买来的。

生：

3元

师：

你们能不能换一种说法，也表示3元？

生：

3个1元、1个2元和1个1元、6个5元、30个1角……

 四、综合应用

师：

你们会用钱了吗？

下面，我们以小组为单位，进行购物活动。

商品在各组桌子上的盒子里，每组两人当营业员，其余同学当顾客。

（学生兴趣盎然地买东西，教师巡视各组。

）

[评：

全班学生进行模拟购物活动，体现数学的应用意识，使每一位学生都能获得实践的机会和能力。

]

五、课堂小结

师：

同学们通过今天这堂课的学习，你获得了什么新的知识？

生：

我认识了人民币。

生：

我学会了买东西。

生：

我觉得当营业员挺不容易的。

师：

为什么？

生：

因为要计算，还要找钱。

生：

要辨认清楚，有的差不多的。

生：

还有假币。

师：

真是收获挺大的，人民币是我们国家特有的，大家一定要爱护人民币，还要节约用钱。

鹿山小学　　相海燕

教学目标

（一）使学生初步掌握解答“求比一个数多几的数”的应用题的思考方法．

（二）通过分析数量间的相依关系，进一步建立和理解“同样多”的概念，正确地解答“求比一个数多几的数”的应用题．

（三）培养学生初步的分析比较和推理能力．

教学重点和难点

重点：

分析和理解“求比一个数多几的数”的数量关系．

难点：

分清楚较大数是由和较小数同样多的部分与比较小数多的部分组成的．

教学过程设计

（一）复习准备

1．口答．

教师把5朵黄花贴在黑板上．

师：

这些黄花多，还是少？

大部分学生会感到不知如何回答，请优秀的学生说一说．学生可能这样答：

只有一种花，无法比较多少，再贴一种花，就知道黄花多，还是少了．

表扬这位同学回答得好之后，教师在黄花的下面贴8朵红花．

师：

现在说一说黄花多，还是少．

生：

黄花少，红花多．

师：

再表述的准确一些，应该怎样说？

生：

红花比黄花多，黄花比红花少．

师：

比较多少时，应该说清楚谁比谁多，谁比谁少．

2．操作．

请同学拿出事先准备好的三角形和圆．按要求在课桌上摆．

师：

第一行摆4个○，第二行摆6个△．请用手势把三角形和圆同样多的部分表示出来．再把三角形比圆多的部分表示出来．

△比○多________个．

算式：

________

（二）学习新课

1．教学例5，通过动手操作建立“求比一个数多几的数”的概念．

请一名学生在黑板上摆，其余学生在课桌上摆．教师行间巡视．

师：

第一行摆4个圆，第二行摆三角形，要比圆多两个怎样摆？

生：

先摆与圆同样多的4个三角形，使它们一一对应，再摆比圆多的2个三角形．

师：

第二行摆了几个三角形？

生：

第二行摆了6个三角形．

师：

三角形是由几部分组成的？

哪两部分？

生：

三角形是由两部分组成的，一部分和圆同样多的4个，另一部分是比圆多的2个．

摆完后指名学生叙述摆的过程，教师完成板书：

第一行摆○，○○○○

第二行摆△，△△△△　△△

第二行摆6个△．

2．教学例6．

师：

今天我们学习“求比一个数多几的数”的应用题（板书课题）学习的时候，要特别注意“谁比谁多”和“多几”是什么意思．

板书：

例6有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有多少朵？

（1）审题．

指名读题，找出已知条件和问题．（教师画批，贴出下面的实物图．边讲边把条件和问号在图上补充完整）

（2）分析．

师：

红花只是3朵吗？

生：

不是．

师：

纸条盖着的红花是几朵？

生：

纸条盖着的红花是5朵．（老师

揭开盖着的纸条，露出与黄花同样多的5朵红花）

师：

红花比黄花多3朵是什么意思？

红花是由哪两部分组成的？

生：

红花的朵数是由两部分组成的：

一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵．

师：

现在要求红花有多少朵？

怎样求？

生：

把和黄花同样多的5朵红花与比黄花多的3朵红花合起来，就是红花的朵数．

（3）解答．

师：

要求红花有多少朵用什么方法解答？

生：

用加法．

师：

怎样列式？

（学生口述，教师板书）

生：

5＋3=8（朵）

口答：

红花有8朵．

师：

算式中的5，3，8分别表示什么？

生：

5表示和黄花同样多的5朵红花，3表示比黄花多的3朵红花，8表示红花有8朵．

（4）归纳．

师：

这个算式表示比5朵多3朵的数是8朵．

请几名同学说一遍，每个同学自己小声说一遍．

师：

求比5多3的数是多少，用加法计算，就是把“同样多”的5，与比它多的3加起来．

（5）巩固．

师：

求比7多5的数是多少？

怎样计算？

生：

7＋5=12

师：

求比20多18的数是多少？

怎样计算？

生：

20＋18=38

（三）巩固反馈

1．出示投影，在老师的指导下半独立完成．

请同桌的同学互相说说这幅图是什么意思？

再请一个同学完整地把图意叙述一遍．明确这道题的已知条件和问题．

师：

哪种狗多？

从哪句话知道的？

生：

花狗多．从“花狗比黑狗多4只”知道的．

师：

花狗的只数可以分成哪两部分？

生：

一部分是和黑狗同样多的7只，另一部分是比黑狗多的4只．

师：

怎样计算花狗的只数？

全体学生做在书上．

指名说7，4，11分别表示什么？

2．独立练习．

小民家有2只公鸡，母鸡比公鸡多11只．有多少只母鸡？

_______________________

口答：

有________只母鸡．

师：

这道题哪句话最重要？

怎样想？

（提示到此，让学生先说思考过程，再解答）

3．提高练习．

（1）看图编题：

（2）小明做8朵花，小红比小明多做4朵，________？

（先补充问题，再解答）

（3）有小白兔6只，________，小黑免有多少只？

（根据算式口头补充缺少的条件，再解答．）

6＋□=

课堂教学设计说明

“求比一个数多几的数”的应用题，是在学生初步理解“同样多”、“多几”两个概念和求两个数相差多少的应用题的基础上进行教学的，重点理解“红花比黄花多3朵”这句话的意思．

首先，在复习准备阶段，通过设问“这些黄花多，还是少？

”引起学生注意力，进而探究要比较多或少，必须知道谁与谁比．从而加深对“同样多”和“多几”的理解．

其次，通过动手操作和直观图，着重说明较大数分成两部分，一部分和小数同样多，另一部分比小数多．要求较大的数，就要把这两部分合起来，所以用加法计算．这样做既突出了重点，也有利于培养学生分析问题的能力和推理能力的形成．

练习设计层次清楚，目的明确，有一定的坡度，有利于学生对所学知识的进一步理解．

板书设计

教学目标　　1．使学生初步学会计算得数是7的加法及相应的减法．

　　2．初步培养学生的观察能力和语言表达能力，发展他们的求异思维．

　　3．通过小组合作学习，培养学生的合作意识和积极探索的精神．

　　教学重点

　　掌握计算有关7的加减法的方法．

　　教学难点

　　正确计算得数是7的加法及相应的减法．

　　教学过程（）

　　复习引入

　　1．口算

　　分别出示卡片：

5＋1＝    5－3＝

　　师：

怎样算？

还可以怎样算？

（想数的组成，用数数的方法等．）

　　学生开火车口算6以内的加、减法．

　　2．7的组成

　　学生边打手势边说7的组成．（6和1组成7，5和2组成7……）

　　（7可以分成1和6，7可以分成2和5……）

　　师：

今天我们就应用这些旧知识来学习有关7的加、减法．（板书课题）

　　探索新知

　　1．教学例题

（1）出示例题图（马图1）：

左边有6匹白马，右边有1匹黑马．

　　师：

你能看图提出数学问题吗？

请同学们以组为单位互相说一说，然后列出算式．

　　组长组织小组成员一起讨论．

　　集体交流：

叙述图意，列式解答．

　　板书：

6＋1＝7

　　　　　1＋6＝7

　　问：

这道题为什么用加法计算？

看着这两个算式你有什么想法？

　　（知道两个部分求整体，所以用加法．相加的两个数交换位置得数是一样的．）

　　问：

如果不看图，怎么算这两道题？

还有别的想法吗？

　　鼓励学生用多种方法进行计算．（想7的组成，用数数的方法，由学过的算式进行推想等．）

（2）出示例题图（马图2）

　　学生小组合作研究，先说一说题意，然后再列式计算．

　　集体交流：

叙述图意，列式解答．

　　板书：

7－1＝6

　　　　　7－6＝1

　　问：

不看图怎样计算这两道减法题？

（想7的分解，想加法算减法等．）

　　（3）比较例题中的两组算式．

　　6＋1＝7   7－1＝6

　　1＋6＝7   7－6＝1

　　师：

这四个算式之间有什么联系？

请你试着说一说6、1和7这三个数之间的关系．

　　（6是一部分，1是一部分，把这两部分合并起来就是整体7，从整体7里面去掉1这部分就是6那部分，从整体7里面去掉6这部分就是1那部分．）

　　2．摆一摆

（1）学生摆小棒、说题意、列算式．

　　（左边摆5根小棒，右边摆2根小棒，一共是几根小棒？

5＋2＝7 2＋5＝7

　　一共是7根小棒，去掉2根，还剩几根？

7－2＝5

　　一共是7根小棒，去掉5根，还剩几根？

7－5＝2）

　　摆后指名回答，老师板书：

5＋2＝7   7－2＝5

　　　　　　　　　　　　　　2＋5＝7   7－5＝2

　　让学生看小棒图说一说整体与部分的关系．

（2）7根小棒还可以分成哪两部分，请你摆一摆，边说题意边列式．

　　（左边摆4根小棒，右边摆3根小棒……）

　　摆后指名回答，老师板书：

4＋3＝7   7－3＝4

　　　　　　　　　　　　　　3＋4＝7   7－4＝3

　　师：

除了黑板上的算式以外，你还能说出有关7的加、减法算式吗？

　　学生说算式，老师板书：

7＋0＝7    7－0＝7

　　　　　　　　　　　　　0＋7＝7    7－7＝0

　　学生齐读黑板上7的加、减法算式．

　　3．小结

　　师：

今天我们一起研究了有关7的加、减法，对整体与部分的关系有了进一步的认识，同学们能够用多种方法计算加、减法，今后计算的时候，你喜欢用哪种方法就用哪种方法．

　　巩固练习

　　1．学生独立完成教材35页的做一做．

　　6＋1＝□   5＋2＝□   4＋3＝□

　　1＋6＝□   2＋5＝□   3＋4＝□

　　7－1＝□   7－2＝□   7－3＝□

　　7－6＝□   7－5＝□   7－4＝□

　　订正时问：

你是怎么算的？

（学生可能用数的组成，也可能用数数的方法，还可能根据整体与部分的关系，看上面的算式写下面的得数．）

　　2．学生独立完成教材37页的第3题（出示蝴蝶图和树图）．

　　3．游戏：

找朋友

　　发给一组同学每人一张数字卡片，其他的同学每人一张算式卡片，拿数字卡片的同学依次到前面来举起卡片说：

“我的朋友在哪里？

”拿着相应算式的同学到他面前来说：

“你的朋友在这里．”（学生手里的算式是7以内的加、减法）

　　板书设计

教学目标　　1．使学生学会数数量是7的物体的个数，会读、写数字7，知道7以内数的顺序，会比较7以内数的大小，掌握7的组成，认识7的序数含义．

　　2．初步培养学生的观察、操作能力．

　　3．结合主题图对学生进行爱劳动的教育，激发学生的学习兴趣．

　　教学重点

　　掌握7的组成，正确书写7．

　　教学难点

　　掌握7的组成．

　　教学过程

　　复习引入

　　1．数的组成．

　　老师分别出示：

　　请一组同学分别回答，其他同学做裁判．

　　2．数数、认数、读数、数序及比较大小．

　　全班同学动手摆数字卡片从0到6，要求边摆边读，摆后手指卡片，从0数到6，再从6数到0．

　　老师提问，学生用手势回答．

（1）4的前面是几？

3的后面是几？

（2）和5相邻的两个数是几和几？

　　（3）比4多1的数是几？

比1少1的数是几？

　　（4）比6少1的数是几？

比6多1的数呢？

　　通过最后一道题的提问，引出要学习的新数——“7”。

（板书课题）

　　指导探索

　　1．认识7的含义

（1）投影出示教材33页7的主题图．

　　问：

这幅图画的是什么？

（小女孩在喂鸡）

　　你们在家里帮家长做事情吗？

谁来说一说你会做什么？

　　看图数一数，图上有几只鸡？

你是怎么数的？

　　学生回答后，老师说明：

数量是7的物体都可以用7来表示．

（2）让学生用学具表示7．

　　学生可以选择任意的学具，如：

7根小棒、7个小圆片、7个图片等．摆后请几名同学演示给大家看．

　　（3）结合生活实际举例．

　　师：

你还知道生活中哪些事物可以用7来表示吗？

请你和旁边的同学说一说．

　　学生举例，然后请两、三个同学说一说．

　　2．了解7以内数的顺序

（1）老师在计数器上拨珠，学生数数、回答问题．

　　问：

6颗珠子再添上1颗珠子是几颗珠子？

6添上几是7？

　　7去掉1是几？

7应该排在谁的后面？

　　让学生拿出直尺看一看．

（2）出示直尺图，指导学生观察．

　　问：

尺子的起点在哪边？

用几来表示？

（板书：

0）尺子上面一共有几段？

（带学生数一数）从0到这儿（手指1刻度）是几段？

0的后面写几？

（板书：

1）从0到这儿呢？

（是两段，1的后面写2）……

　　6的后面写几？

为什么写7？

7里面有几个一？

　　（3）学生看尺子上的刻度数数：

从0数到7，再从7数到0．

　　问：

6的后面是几？

7的前面是几？

和6相邻的两个数是几和几？

　　3．比较大小

　　出示点子图1．

　　问：

左边有几个点子？

（6个）用数字几来表示？

右边呢？

（7个）

　　板书：

6   7

　　问：

6和7比，哪个数大？

中间用什么符号连接？

（板书：

＜＝

　　问：

看到6＜7，你还能想到什么？

（板书：

7＞6）

　　出示点子图2．

　　问：

为什么7大于6？

　　4．教学7的组成

（1）让学生在桌上摆▲：

把7个▲分成两堆，有几种分法？

　　根据自己分的结果，试着说一说7的组成．

（2）小组交流自己的学习成果．

　　（3）全班汇报，共同总结出7的组成．（演示课件“7的认识”）

　　板书：

　　（4）练习7的组成：

对口令

　　5．教学基数和序数含义

　　投影出示教材34页的鱼图

　　指导学生按题目要求分步画○．

（1）从左边起，在第5条鱼的上面画1个○．

（2）从左边起，在第7条鱼的上面画2个○．

　　补充：

把右边的7条鱼圈起来．

　　师：

7不仅可以表示7个事物，还可以表示第7个．

　　6．教学7的写法

　　师：

我们学习了7的很多知识了，那么怎样才能写好7呢？

你们看7的样子像什么？

（演示动画“7的写法”）

　　学生在书上练习写7，老师巡视，进行个别指导．

　　总结质疑

　　通过刚才的学习，你知道了什么？

还有哪些问题吗？

　　学生自由发言．

　　巩固练习

　　按顺序填数：

　　3 4  □ 6 □

　　7　□ 5 4 □ □

　　2．填空：

　　学生可以直接填空，也可以先摆学具，再填空．

　　3．游戏：

和小动物交朋友

　　演示动画“说位置”（一排小动物：

小狗、小猴、小熊、大象、松鼠等）

　　学生说出小动物的位置就可以和它交朋友．

　　如：

小熊在左起第3个，松鼠在右起第5个……．

　　板书设计

探究活动

玩扑克

　　活动目的

　　使学生熟悉7以内的加、减法计算．

　　活动准备

　　若干组扑克牌（0—7）．

　　活动过程

　　1．两个人一组，每人8张牌（0到7）．

　　2．两个人分别出牌，根据两人出的牌，一人列一道算式并算出结果，谁列错或算错了，谁就把这张牌输给对方．

　　3．最后比谁的牌多，牌多者获胜．

数字游戏

　　活动目的

　　使学生进一步熟悉7以内数的顺序，以及大小比较．

　　活动准备

　　若干组数字卡片（0，1，2，3，4，5，6，7）．

　　活动过程

　　1．8个人一组．

　　2．老师把0到7的数字卡片分别发到每个组，每组的每个同学胸前都佩带一张．

　　3．听老师的口令做动作，如：

每组按从大到小的顺序排队，各队的第7名同学出列，比5小的同学拍7下掌等．