《风娃娃》教学反思整合汇编.docx
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《风娃娃》教学反思整合汇编
《风娃娃》教学反思
《风娃娃》教学反思1
今天，我带小朋友学习了《风娃娃》的第一课时，主要任务是读通课文和识字。
这节课的识字任务较重，需要认读的有“抽、续、极、吸、夫、汗、驶、示、筝、踪、伤、责”等十二个字。
在导入新课、听老师范读课文后，我利用课件，创设一种宽松和谐的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
在优美、活泼的音乐声中，银屏上出现了这样的画面：
可爱的风娃娃来到了明亮的教室里，手里举着一叠生字卡片，对孩子们说：
“大家好，我是你们的学习伙伴——风娃娃，今天来到你们班上做客，我要考考你们，看看你们能不能在最快的时间里记住生字宝宝的名字。
”孩子们都争着回答：
“我能！
”“我能！
”“那就请同学们先读读风娃娃手中的生字卡片。
”于是，我让屏幕一个一个地出示带了拼音的“抽、续”等十二个生字。
学生的情绪受到感染，产生了浓厚的兴趣，学习的内驱力被极大地激发起来，纷纷兴致勃勃地读起生字来。
俗话说得好，兴趣是学生主动学习的最好教师。
课件创设的生动、有趣的情境，激起学生识字的极大兴趣，使学生积极地投入到识字的教学中，收到了良好的教学效果。
接着，我让孩子们以小组为单位自学生字新词，我在行间巡视，相机点拨。
一时间，孩子们议论纷纷，都很认真地思考，提出自己的见解。
五分钟后，我让孩子们自由汇报自己记忆生字的方法。
因为在平时的教学中，我总是引导孩子们自编顺口溜、字谜、儿歌识字、记字，大家的积极参与性很高。
今天的课堂上，孩子们同样发言踊跃，抢着说出自己独特的识字、记字方法。
如一个孩子编顺口溜记“汗”字：
口干喝水就流汗；一个孩子编顺口溜记“伤”字；人人出力也受伤；一个孩子编顺口溜记“驶”字：
马儿也爱学历史。
一个孩子编了个字谜记“夫”字：
二人顶破天。
还有一个孩子编儿歌记字：
口及吸，吸气的吸；木及极，极好的极；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。
这样的独到的记忆方法，属于爱动脑子的孩子们，属于学习积极性被充分调动起来的孩子们。
我对爱动脑筋的孩子们给予了热情的赞扬和充分的肯定。
在孩子们说到记“吸、筝”两个字的时候，我马上追问：
“你在哪里见到这两个字。
”“我在电影院里看到过一块标语，上面写着：
请勿吸烟。
”“我看到学校大门旁边的楼房上有‘筝爱艺生’的广告牌。
”我对发言的孩子投去满意的目光，同时对全班孩子说：
“你们应该做生活中的有心人，像刚才两位同学一样，随时到生活中去识字。
”
接下来，我让孩子们给“续、踪、责”三个生字找朋友，鼓励他们多扩词。
孩子们想出了“无影无踪”“断断续续”“责任感”等词，我又让他们用这几个词说句子，丰富他们的语言积累。
然后，我让风娃娃出示了三个句子，巩固所学的生字：
１、风娃娃看到抽水机抽水时断断续续的，马上跑过去，用极大的力吹了一口气，清清的水立刻哗哗地唱起歌来。
２、满头大汗的农夫吸完了烟，驾驶着马车继续前进。
３、风筝被吹得没有了踪影，小朋友伤心地哭了，妈妈却责备他不应该哭。
最后，我让孩子们开火车读课文，孩子们都读得很流利。
我想，今天的识字教学是比较成功的，既培养了孩子们的自学能力，又在识字过程中发挥了无穷无尽的想象，培养了创新能力，同时还锻炼了说话能力。
正因为扫清了生字的障碍，孩子们才能读得这样投入，这样流畅，达到了较好的学习效果。
识字是小学低年级语文教学的一个重点，也是阅读和写作的基础。
课程标准指出：
1～2年级认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
对于低年级小学生来说，要想达到这个目标并非易事。
在今后的教学中，我会采用多种方法和渠道，培养学生的识字兴趣，让学生把课内和课外结合起来，把握住生活中的每一个机会，争取达到较好的识字效果。
《风娃娃》教学反思2
《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。
他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。
人们都责怪他，他还不知道为什么呢。
教学本课，我先出示了一则谜语导入风，又出示了风娃娃写给大家的一封求助信以引起学生兴趣，再放手让学生自学生字、课文，初步了解课文内容。
充分利用课件，重点引导学生学习“风娃娃做好事”的部分。
课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。
所以在课堂的结束部分我又设计了风娃娃给大家写了一封感谢信，因此在课堂上收获了更多精彩。
这节课成功之处主要体现在以下几个方面：
一、教学语言儿童化，评价语准确丰富。
低年级的语文课堂上，教师富有儿童化的语言能激发孩子阅读的兴趣，让课堂活泼充满童趣。
课堂中的及时评价对调控教学、激励学生起到调节与导向的作用，学生能够从教师的评价当中受到启发，明确今后的努力方向。
今天的语文课堂上，我能做到教学语言儿童化，对学生的评价及时、准确而丰富。
二、理解词语多样化，在读中积累词句。
在本课教学中，我的做法是：
（1）低年级阅读教学的重点之一就是引导学生正确的理解词句，并有一定的积累，例如在讲到“吸”字时，我先让学生讲出字的意思，又让学生做出吸的`动作，既让学生对这个字有了更深的理解，又体现了友善课堂，让学生调节了大脑。
（2）低年级孩子年龄小，认知水平低，对课文中一些含义深刻的句子，理解起来有一定的困难。
为了突破难点，我在教学中通过实物演示、结合图片等方式，让学生较好地理解了词语。
如在教学“断断续续”时，我先问学生，你知道什么是断断续续吗？
一名学生回答：
“水有时有有时没有的样子。
”“说得非常好，现在我们就来看看什么是断断续续地流。
”我说完，就用一次性杯子将水倒出，时断时续。
通过这一演示，学生加深了理解,，在讲到“秧苗大口大口地喝着水”
时，我也让学生开始大口喝课前准备好的清水，体现了友善用脑的课堂环境
（3）对于现在的孩子，理解“纤夫”“纤绳”“号子”这些词还是有难度的，很多学生在预习中就提出什么是“纤夫”。
于是我在课堂出示插图来帮助学生理解体会，感受纤夫工作的辛苦，感受风娃娃的善良。
另外“号子”一词，个别学生在预习时了解过一些，我对孩子们进行了讲解。
由于是第一课时教学，我花了较多的时间让学生识字读词，也注意指导学生把课文读正确流利。
整堂课中重视学生朗读，让学生在读中积累词句。
三、留白处巧用插图，合理想象练说话
形象生动的课文插图，内涵丰富深邃，如果就图讲图，学生的想象便会受到插图内容的局限。
借助插图，诵读语言文字，想象其所表现的情景画面，产生共鸣，提高学生的语言表达能力。
课文中第三自然段中讲到“纤夫们一边收起纤绳，一边感谢风娃娃”，这是课文的一个补白点：
“纤夫们是怎么感谢风娃娃的？
”而插图中纤夫们欢呼的样子也画得非常好。
因此我就让学生看看图说一说，纤夫们是怎么感谢风娃娃的？
孩子们仔细观察，有的说：
“纤夫们在欢呼，在谢谢风娃娃。
”有的说：
“多谢你，这样我们就轻松了。
”也有的说：
“非常感谢你，有你的帮助，我们的船可以准时到了。
”……通过这一想象说话既让学生体会风娃娃给纤夫们帮了很大的忙，也培养了孩子们的想象和说话能力。
这节课能做到从学生的认知特点出发，设计教学环节；教学过程中能重视培养学生良好的学习习惯，重视学生朗读，重视学生的大脑调节，在指导读正确流利的同时，让学生感情朗读，收效较好。
《风娃娃》教学反思3
这是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。
这个童话表达的是:
在为他人的劳作中体会人生的快乐。
这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和坏处。
回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中既有令人满意之处。
也有需要改进的地方。
1、用谜语引入本课，激发学生的学习兴趣是本节课令我满意的地方之一:
花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。
这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。
争先恐后地说出谜底。
随后我导入新课:
今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢?
带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。
2、结合课文内容理解词语意思，培养了学生的学习能力。
学生提出了好多不理解的词语，如“断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子”。
我采用了小组合作、展示的方法，以生帮生、生教生的方法解决了其他同学知道的词语，，如:
“断断续续、船帆、责怪、无影无踪”，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
如:
“号子、纤夫”。
经教师一讲解，学生记忆就非常深刻了。
3、挖掘文本的空白处，进行想象说话，提高了学生的想象能力。
如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说?
田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么?
纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢?
使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
再让学生说说人们会责怪些什么?
还让学生想象风娃娃还会做哪些事。
学生的思维十分活跃，都踊跃发言。
如:
风娃娃会给人们吹风带来凉爽;春风吹得百花齐放;风可以吹干衣服;风娃娃有时会把房子吹倒;风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。
学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。
最后让学生说说“你想对风娃娃说什么呢?
”在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。
在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。
虽然在这节课上，孩子们收获了许多新知识，只是个别小组的合作实效性有所欠缺，观察后我发现主要是因为组长分工不合理、领导无方造成的，以后要在培养小组长的分工能力、组织能力方面进行研究，提高小组合作的实效性。
《风娃娃》教学反思4
上完《风娃娃》一文，自感欣慰。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。
教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手，我认为这节课学生做得好。
首先，我先让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些坏事，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻让学生增强自信心，增强学生的分析能力。
接着我又指导学生读课文，读中理解一些词词义，如：
无影无踪、使劲、责怪等。
这些词词义我请学生动脑回答。
不大明白的，我稍作引导。
学生能自己回答问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。
就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。
教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。
风娃娃还做了哪些好事与坏事。
让学生联系实际生活来说说。
学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的好处和坏处。
我又问：
“其实风娃娃一心想做好事，为什么做坏事，让人责怪呢？
”让学生明白其实人有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事。
但本课也有许多不足之处。
如：
读的指导有所欠缺，读的量太少，过渡语不简洁。
这些不足与遗憾使我深刻意识到教师的教学基本功、自身素质的高低与语文教学的关系重大，我会在今后的工作中不断改进。
《风娃娃》教学反思5
冬天到了，幼儿也能够自然而然的感受到天气的变冷，发现了自己的穿衣打扮有个变化，也会对雪和冰的出现感到非常的好奇以及欣喜。
这个活动，主要的目标是认真倾听故事，理解故事情节，尝试根据画面认出相应的故事内容。
了解天冷水会结冰，遇热冰会融化的道理。
在活动准备上，我特地准备了真冰，能够让幼儿亲自的体验一下遇热冰会融化的道理。
在第一个环节，我先自己编了一个谜语，请幼儿来猜一猜谜底是什么，然后我就朗诵一首儿歌，来揭晓谜底，此时幼儿的注意力已经完全被我吸引了，于是我就切入了正题。
在听完故事以后，我提了几个问题，幼儿对于故事大致做了一个了解，但是幼儿的生活经验有限，对于水洼变成冰这个环节，还不是很理解，觉得很奇怪。
于是，我就拿家里的冰箱做了一个简单的比喻，把冰箱里的冷气来比作成北风娃娃吹出来的冷气。
这样，拉近了幼儿的生活与科学之间的距离。
让幼儿初步了解了天冷水会结冰的这个道理。
但是对于冰化成水这个难点，幼儿又产生了疑问，于是，我就拿出了事先准备好的冰块，带着幼儿来到户外，在太阳下面，一起来观察冰是怎么变成水的,又提供了吸管，让幼儿试一试用吸管吹冰块会发生什么事情。
让幼儿自觉地主动地认识周围的变化，他们的认知在生活化的情景中得到发展。
经过这次活动，不仅听了好听的故事，而且提升了幼儿探索的能力，也能使幼儿在玩中获得知识.
《风娃娃》教学反思6
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记“抽、续、驶”等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。
会写“吸、极”两个形近字。
在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。
通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。
挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。
但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。
为此，我针对这堂课进行了反思。
在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。
一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。
如：
1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。
这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。
激发学生主动学习的愿望。
2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：
（1）风娃娃来到哪里，看见什么？
（2）他怎么做？
让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。
二、我注重阅读中的情感态度和价值观。
1、阅读的形式多样化。
在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？
田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？
纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？
以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。
2、重视学生良好阅读习惯的培养。
新课程指出：
第一学段阅读应达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
而朗读要在“正确”的基础上逐步达到“流利、有感情”，要有轻重起伏，力戒唱读和一字一顿地朗读。
如；在教学的第二个环节中，我安排了自由地读课文，然后是检查词语。
愿以为学生能够很快且准确的完成这一环节。
但是，问题出现了，很多学生站起来都读不准词语。
特别是一个学生在读“行驶”这个词语时，读了几次也不能把这个“驶”的第三声读准，但我并没有这样过去了，我通过学生帮助、教师范读等方法终于使他纠正了读音。
虽然这样的做法使我浪费了很多时间，但我个人认为这样做很值得，因为只有读准了词语才能正确地读课文，如果连正确都做不到，何来有感情地朗读呢。
同时，我相信这个学生再读课文的时候他肯定不会读不准这个词了。
3、、关注学生的个体差异，积极地看待每个学生，充分肯定每个学生的进步。
往往在教学中出现的情况与我预设的相差很远。
在教学中，我曾叫到一个男孩读“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
”这个句子，这个男孩可能平时朗读能力不强，一叫到他时，或许是因为紧张，他连个句子都不读不通顺。
于是，我就一再地鼓励他，并告诉他只要把刚才老师强调的几个词语注意一下，你就能读好。
果然，第二次读他有进步了，我马上充分地肯定了他的进步。
第三次读时，他真的做到了有感情朗读了。
当时，我感到太惊讶了，我为他的成功和我的成功而自豪。
尽管这样的做法使得我的教学任务在这堂课里完成不了，但我想，语文课堂上不就是讲究一个实效性吗？
难道我们就为了完成自己的教学任务而不顾学生的学习情况吗？
4、注重培养学生的阅读能力。
我个人认为，低段的学生教师应教给她们一些朗读的技巧。
比如，在教学“风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。
”句子时，我在让学生感悟大风车在转动时很吃力后，问学生词语“慢慢转动”应怎么读？
学生回答说：
读得慢一些。
对啊，这就是朗读的技巧。
低段的学生不知道怎样才叫有感情地朗读，仅仅靠感悟是不够的。
我们教师应通过感悟后再教给他们一些朗读技巧。
如感悟到伤心时，语速可以放慢；感悟到着急时，语速可以快些；感悟到快乐时，语速可以轻快些等等。
然后，再让学生划出这些重点词，目的就是让学生注意在朗读时应注意这些重点词语。
这样才能有感情地朗读。
我个人认为，在低段的时候就注意培养学生通过划重点词语来读好句子，到的高段，学生的朗读和感悟能力应该是不会差的。
当然，在这堂课上我有很多不足的地方。
首先，整堂课的课堂纪律不好，低段的学生很难做到一个节课都注意力集中。
作为学生的组织者，应该通过各种方法组织好课堂纪律。
虽然，这堂课上，我也用了一些方法。
比如每次读书之前，我都会让学生做端正、捧好书本朗读课文；在其他同学回答问题前，我也会提醒其他学生叫认真听，并告诉他们认真倾听别人回答问题不仅是对同学的一种尊重，也是学习知识的一个方法；也多次用激励的语言来提醒他们，如回答问题之前我会说“看着小朋友都做得那么端正，一双双小眼睛是那么有神，老师相信你们肯定能回答出老师的问题。
”、“老师只请坐得端正、小手举得好的小朋友来回答问题”等等。
但是，很遗憾这一些方法都是徒劳无功。
我想，一定是这些方法不适合吧。
其次，教师的自身语言不够精练。
一堂课上教师的话比较多，有时还会过多的重复学生的话。
过渡语也设计得不好。
第三，教师的评价不够及时，虽然，课堂上我注意到了关注后进生，对他们不断地鼓励。
但是，对于优秀的学生，显然我的赞扬是不够的，以至于使他们的积极性不高了。
最后，我还有个困惑，就是当学生的实际情况与自己的预设不一样，以使得教学目标完成不了。
这个时候，教师是应该注重课堂上的实效性呢还是完成这堂课的教学目标呢？
《风娃娃》教学反思7
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。
”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？
欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。
他既可爱有时又有些可气。
教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，透过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
让学生整体的了解课文。
之后又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？
这个问题也难不倒学生。
之后又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？
学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。
”等问题。
有些问题其他同学明白的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。
学生能自我提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。
就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。
教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就十分深刻。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。
风娃娃还做了哪些事，你明白吗？
联系实际生活让学生来说说看。
学生踊跃发言。
风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。
学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。
其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？
我们小朋友中间是不是也有这样的状况呢？
其实也有，你好心帮别人，人家不领情。
不但不感谢你，反而埋怨你。
你能举举其中的例子吗？
透过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自我的角度出发，还要全面地思考问题，从别人的角度来思考问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。
《风娃娃》教学反思8
本节课，我大力放手，让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。
课堂上，教师的作用突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。
让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生自己找到了其中的答案，其高兴的心情是不言而喻的。
增强了学生的自信心，增强学生的分析。
本节课我着力做好以下几点：
一．激发学生的学习兴趣，使之成为学习的主人
学习兴趣是是学生积极思考主动参入的前提，为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：
来无影去无踪，来时树动花摇，去时水平浪静。
这样一下子就调动了学生的情趣，争先恐后的说出谜底。
然后我说：
你们还知道那些关于“风”的谜语？
这下学生的思维更活跃了。
他们不约而同地说：
“花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手”。
随后我导入新课：
今天我们学习关于“风”的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？
带着问题，学生兴致勃勃的投入到学习中，认真的阅读课文，并很快总结出文中“风娃娃”为人们做了哪几件事，那些做的好，那些做的不好。
二．联系学生实际拓展学生思维空间培养学生综合语文素质。
语文教学与学生的生活实际相联系，更能充分调动学生参与学习的积极性。
因此，在学生理解语文的基础上，我设计这样的问题进行拓展：
风与人类生活紧密相连，除了文中讲到的事情，它还可以帮人们做那些好事呢？
先让学生分组交流，然后总结。
学生的答案还真不少：
春风吹的百花齐放，风可以吹干衣服，风还可以扬麦子……
这节课结束了，学生高涨的参与热情，使我久久难忘，这也使我深刻的认识到，要上好一堂语文课，教师必须具备扎实的教学基本功，今后我会不断充实自己，完善自己，更好地投身到教育教学中去。
学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。
风娃娃还做了哪些事，让学生联系实际生活让学生来说说看，学生的发言更加精彩不断。
本节课，学生感受到了自己探究学习带来的乐趣，他们发言积极，敢与大胆说出自己的想法。
在发言中，探究中，朗读中学生表现的是积极的，乐与学的。
所以课堂上，我们教师要敢于放手，相信学生的能力，相信精彩的课堂就在学生的自主探究学习中。
《风娃娃》教学反思9
《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。
本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。
”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。
课文中的风娃娃是怎样的呢？
欣赏一下课文的插图，你就会发现风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃就像是我们的孩子。
他既可爱又有些调皮。
教学课文时，我先让学生自渎课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：
吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。
再让学生整体的了解课文。
接着又问：
其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？
这个问题也难不倒学生。
新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。
教师的作用应突出体现在为学生提供必要的信息，成为学生学习“学习方法”的帮手。
让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，正是体现了让学生的学习主动性发挥出来，而且学生很快找到了其中的答案，接着提高要求，要学生找出风娃娃做了哪些坏事那些事好事。
有层次的训练学生的分析综合能力。
接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？
学生提出了好多问题，“断断续续、纤夫、船帆是什么意思。
”等问题。
学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。
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