4 古代诗歌四首.docx

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4古代诗歌四首

4古代诗歌四首

教学

目标

知识与技能

1.熟读并背诵、默写四首诗歌。

2.了解一些古代诗歌常识。

3.理解诗歌字词含义和诗歌大意。

4.初步学习欣赏精彩文句。

5.培养想象能力，体会诗歌意境和思想感情。

过程与方法

以灵活多变的诵读贯穿学诗的全过程，创造浓郁的学诗的气氛。

情感、态度

与价值观

1.品味诗句，感悟诗歌意境，培养赏读诗歌的能力，增强古诗文修养。

2.了解诗歌情景交融的特点，培养学生领会诗歌的意境美、语言美，得到美的熏陶和感染。

学习

重点

1.准确、流利、有感情地朗读，结合朗读展开形象，感受诗歌。

2.感悟诗歌中寄寓的情感，初步体会诗歌情景交融的特点。

3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。

学习

难点

引导学生进入诗歌意境，运用想象感悟诗歌内容。

学法

指导

1.要发挥联想和想象，边朗读，边想象诗中的画面，以便进入诗中的情境；同时，还要填补画面中未写明的内容，即艺术空白。

2.这几首诗各含有不同的情感。

一要结合写作背景（如《观沧海》要结合曹操统一北方之后，想进一步统一全国的雄心壮志）来体会；二要结合景物描写（如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》要结合对“杨花”“子规”“明月”的描写以及它们的象征意义）来理解。

教学过程

教学环节

教学内容

环节一

新

课

导

入

古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。

其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。

它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。

我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操，所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。

今天，我们学习四首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。

环节二

自

主

学

习

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者作品

曹操（155—220），字孟德，沛国谯（qiáo）县（今安徽亳州）人。

东汉末政治家、军事家、诗人。

善诗歌，他的诗歌往往用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。

代表作有诗歌《龟虽寿》《观沧海》《蒿里行》《短歌行》等，军事著作《孙子略解》《兵法接要》。

李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代诗人，出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆（今四川江油）。

唐代伟大的浪漫主义诗人，被称为“诗仙”。

代表作有《送友人》《静夜思》《望庐山瀑布》《将进酒》等。

王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。

其诗流传不多。

他的诗格调壮美，意境开阔，预示了盛唐诗歌健康发展的前景。

代表作有诗歌《次北固山下》《奉使登终南山》《奉和贺监林月清酌》等。

马致远（约1251—1321以后），号东篱，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家，也是“元曲四大家”之一。

一生著有《汉宫秋》《青衫泪》《荐福碑》《黄粱梦》等杂剧共15种，并写有小令、套数200余首，经后人辑入《东篱乐府》。

在他的作品中，更能反映他风格的是散曲，散曲中又以小令《天净沙·秋思》最为有名。

2.写作背景

《观沧海》选自《曹操集》（中华书局2012年版），是曹操诗《步出夏门行》的第一章。

汉献帝建安十二年（207），曹操大破盘踞在北方边塞地区的乌桓族及袁绍的残余势力，基本统一了北方；他在归途中经过碣石山，写下了这首诗。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》选自《李白集校注》卷十三（上海古籍出版社1980年版）。

诗人王昌龄于天宝八年被贬偏远之地，当时李白正在扬州，听说此事，便写下此诗，寄托对朋友的关切之情。

《次北固山下》选自《全唐诗》卷一百一十五（上海古籍出版社1986年版）。

古代交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思。

诗人王湾是北方人，往来于吴、楚之间。

这首诗是他一路行来，泊船北固山下，触发思乡之情而写下的。

《天净沙·秋思》选自《全元散曲》（中华书局1981年版）。

这首小令是马致远旅途漂泊时的作品之一。

马致远仕途不如意，长期漂泊，足迹所到之处，总有聚散依依的哀婉，而这种哀婉又与他对国家的哀伤联结在一起。

这首小令情调虽然低沉，但却反映了当时的时代气氛，具有一定的社会意义。

教师随笔

本课涉及哪些古代诗歌体裁？

《观沧海》是四言诗，这是历史最悠久的一种诗体，盛行于先秦时代。

《诗经》集四言诗之大成。

《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》是绝句，《次北固山下》是五律，它们都要遵循格律。

《天净沙·秋思》是散曲，“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。

散曲的不同曲牌，对于句式、字数、平仄也都有相应的要求，只是不像格律诗那样严苛，允许添衬字，有的曲牌还可以增句，押韵也稍灵活，平仄韵通押。

二、字词积累

1.字音

碣石（jié）　澹澹（dàn）　竦峙（sǒnɡzhì）　萧瑟（sè）　悬（xuán）　枯藤（ténɡ）　瘦马（shòu）

2.词义

[实词]

澹澹：

水波荡漾的样子。

竦峙：

耸立。

竦、峙，都是耸立的意思。

幸甚至哉:

幸，幸运。

至，达到极点。

幸运得很，好极了。

客路：

旅人前行的路。

残夜：

指夜将尽未尽之时。

断肠：

形容悲伤到极点。

天涯：

天边，指远离家乡的地方。

[古今异义]

次北固山下（古义：

停宿；今义：

次序，也用作量词）

东临碣石（古义：

到达，登上；今义：

靠近）

[一词多义]

以观沧海（连词，表承接，可不译）

歌以咏志（介词，用来）

三、整体感知

1.朗读背诵这四首诗。

（要求读准字音，读出节奏，句读要正确）

示例：

“杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪”“潮平/两岸/阔，风正/一帆/悬”

2.结合背景初步理解诗歌表达的感情。

教师随笔

诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。

四言诗每句一般读成“二二”节拍，如:

“东临/碣石，以观/沧海。

”五言诗一般是三个节拍，“二二一”或“二一二”。

如“客路/青山/外，行舟/绿水/前。

”“海日/生/残夜，江春/入/旧年。

”

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

环节三

合

作

探

究

一、学习《观沧海》

1.全诗以哪个字展开来写的？

全诗以“观”字统领全篇，由“观”字展开，写登山所见。

2.这首诗写了几层意思？

哪些诗句是写现实的？

哪些诗句是想象的？

全诗写了三层意思。

第一层（1-2句）：

交代观海的地点，“观”字领全篇，是诗的线索，以下十句写观海所见。

第二层（3-8句）：

描写海水和山岛。

海水荡漾，是动态；山岛耸立，是静态，相互映衬，显示了大海的辽阔和威严；再写草木，仍然是静态，次写“洪波”，又回到动态，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。

这一层全是写实景。

第三层（9-12句）：

借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。

是虚景。

最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

3.哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？

“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句写大海，全用虚写，表现了大海有包容天地的气概，最能显示出诗人的博大胸怀。

大海的形象正是诗人形象的化身。

诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。

在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句。

4.反复诵读，体会这首四言古诗质朴刚健、单调铿锵的特点，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感觉。

诗中选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景。

设想我们处在这样的情境中，所观之景尽是宏观之景、浩大之景，远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。

这就是壮美的感觉。

5.试归纳诗歌的主旨。

这是一首写景抒情诗。

诗人勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，表现了诗人开阔的胸襟，抒发了统一中国建功立业的抱负。

二、学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

1.“杨花落尽子规啼”有什么表达作用？

点明时间，暮春时节，写“杨花”和“子规”两种景物，借景抒情，寓情于景，渲染了凄凉伤感的气氛，抒发了离别的忧伤之情。

2.赏析“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”。

该句采用拟人的修辞，将月光拟人化，形象地表达了诗人的忧愁和对友人的思念、同情和关切之情。

3.试归纳诗歌的主旨。

诗人通过对暮春时节特定景物的描写，表达了对友人的深切同情和关切的思想感情。

三、学习《次北固山下》

1.诗的四联各写了什么内容?

首联：

诗人在船上，想象船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之意。

颔联：

船上所见景色。

“潮平”，两岸才显得宽阔；“风正”，帆才有悬空的态势。

“潮平”又为“江春”做铺垫。

颈联：

继续写船上所见，既写景又点明了时令。

“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时序更替如此匆匆，这怎不叫身在“客路”的诗人顿生思乡之情呢？

尾联：

直接表达思乡之情。

全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借北归的大雁来传递家书了。

2.边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。

字面的意思是：

潮水涨起来了，江面宽广，两岸更远了；挂起帆，乘船顺风疾行。

可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃，吟诵出这样的诗句。

这两句还有更深远的象征意义，即人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。

“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。

3.赏析颈联“海日生残夜，江春入旧年”。

该句蕴含了时序变迁、新旧交替的自然理趣，揭示了新事物脱胎于旧事物，旧事物蕴含着新事物的哲理，给人以乐观进取、积极向上的力量。

4.找出该诗中心句（主旨句），表达了诗人怎样的思想感情？

“乡书何处达？

归雁洛阳边。

”抒发了诗人的思乡之情。

四、学习《天净沙·秋思》

1.用自己的话说说这首诗的意思。

枯藤缠绕的老树的枝干上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下潺潺的流水映出飘荡着炊烟的几户人家，荒凉的古道上，迎着萧瑟的秋风走来一匹孤独的瘦马。

夕阳早已西沉，漂泊未归的游子还远在天涯。

2.这首散曲描绘的是什么样的图景？

请按文章的层次做简要分析。

这首小令描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人的孤寂愁苦之情。

情调虽然低沉些，却反映了当时沉闷的时代气氛，具有一定的社会意义。

全篇可以分为两个层次：

第一层次（前三句）：

作者用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物巧妙组合，向人们展示了一幅游子漂泊行旅图。

第二层次（四、五句）：

“夕阳西下”进一步点明时间。

“断肠人在天涯”是点睛之笔，点明了人物，道出了游子的情怀。

前四句写景，极力渲染悲凉气氛，均系为此做铺垫。

3.这首词抒发了作者怎样的思想感情？

这首小令极其出色地运用了白描的手法，生动地描绘了一幅苍茫悲凉的深秋晚景图，寓情于景，真切地表现出天涯沦落人的孤寂、愁苦之情。

环节四

点

拨

归

纳

观海地点：

碣石

海水：

水何澹澹辽阔雄壮

观沧海海的雄伟山岛：

树木丛生百草丰茂想象奇特

海波：

洪波涌起雄心壮志

海的气概：

日月出其中星汉出其里

写景

杨花漂泊无定

闻王昌龄左迁子规不如归去离愁别绪

龙标遥有此寄关怀思念

明月陪伴友人抒情

环节四

点

拨

归

纳

客路：

青山外绿水前

次北固山下观景思乡之情

潮平岸阔风正帆悬

海日残夜江春旧年

思乡：

乡书归雁

枯藤老树昏鸦

写景小桥流水人家凄凉冷清

天净沙·秋思古道西风瘦马羁旅之思

抒情游子之悲

夕阳西下

断肠人在天涯

环节五

拓

展

延

伸

展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文。

要求恰当使用多种修辞手法，从视觉、听觉、嗅觉等多种角度入手，融入情感。

教学反思

我认为古诗教学，就是要使学生喜爱祖国的传统文化和文学作品，对古诗要愿意读、会读、能读懂；在新的学习方式下通过学习诗歌锻炼学生思维，培养学生初步的审美能力。

至于本课四首诗歌，字词知识不多，诗句表层意思易懂，但这些诗句生动凝练，寓情于景，值得品味和比较探究。

所以我引导学生把握作品情感基调，体会作者情感，品味寓情于景的诗句韵味。

师生在合作中了解写作技巧。

学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。

所以我在课堂上尽量发挥教师的引导作用，利用每个学生原有的学习基础和情感基础，通过学生的自读体验、合作交流、比较迁移来完成学习的目标。