柳永雨霖玲的说课稿.docx

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柳永雨霖玲的说课稿

　　【篇一】柳永雨霖玲的说课稿柳永《雨霖铃》说课稿（人教版高一必修二）

　　教材，教法，学法，教学过程，板书设计等五个方面来说课。

　　一教材《雨霖铃》是选编在人教版高中语文必须四第二单元。

本课是本单元第一

　　1、理解理解虚实结合，情景交融的艺术表现手法。

　　2让学生掌握鉴赏诗歌的技巧，做到“举一反三”。

　　二教法，诗词有的基本鉴赏方法已有所掌握，学习本课之前必修一第一单元的诗歌教学已经比较系统的讲述了诗歌，并初步培养了学生分析诗歌意象和品味诗歌意象和情感的能力但很少能有独立运用这些方法来分析作品，所以要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

重点在于，抓住关键词理解景之妙处，情之真切，感受诗中意境和感情，情景交融，虚实结合的艺术特色。

　　基于以上情况我确定了以教师为指导，以学生为主体，以诵读，讨论，鉴赏为基本的教学思路，以多媒体创设意境法，诵读法，想象意境法，来提高学生的诗词鉴赏能力。

①诵读法②提问法③点拨法④讨论法⑤自主探究法

　　三学法研读讨论法，合作探究法。

让学生利用网络或参考书，了解作者、作品等相关知识和背景。

　　四教学过程以“导---读——听——赏——背——练”为核心，展开教学。

　　1、导入学生列举几句离别主体的诗句，教师补充离别是一种常事，文人笔下的离情或深沉，或豁达或婉约，当然将离别写得最缠绵的当推婉约派代表此人柳永的《雨霖铃》。

　　2、介绍词的相关知识（按段落，风格，长短）

　　3、作者及其写作背景介绍学生回答自己所了解的柳永，教师补充。

介绍写作背景明确三点

（1）名字柳永、柳三变、柳七、柳屯田。

（2）特点精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。

（3）影响“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。

　　4、解题明确《雨霖铃》是伤感的词牌名，奠定文章基调。

　　5、整体感知朗读课文整体感知词的内容和感情。

（1）学生自由诵读一遍，体会感情基调。

（2）学生听范读，要求正字音，把握节奏。

　　（3）指名学生诵读，教师根据出现的问题指导诵读韵脚的音要稍长，以体现凄凉、伤感之情切、歇、噎、节、月；需要重读的字如念字等。

　　（4）学生进行齐读这样学生有目的的进行了四遍诵读之后，对内容也就有了大致的了解，也体现诗词诵读的重要性。

　　（5）质疑讨论，合作探究（刚才是通过诵读来意会全词，那么下面我就要求学生以讨论的形式来言传自己独到的理解和真切的体悟了）

　　6精读（体会意象，意境，把握作者感情，学习艺术特色及鉴赏诗歌的方法）

　　组织学生分组讨论词的上片和下片分别写了哪些景物（意象），它们在表现词的内容和词人的情感上有什么作用？

（通过对这一问题的探究讨论，学生不但明确了词的内容，更对作者的浓浓的离愁别绪有较深刻的体会。

从而突破了教学难点。

）

　　7拓展思维鉴赏诗歌的技巧？

　　1总思路意象——意境——表现手法——情感（通过哪些景物？

景物有何特点？

描绘怎样的画面？

表达什么感情？

）

　　措施看题目，典型景物，关键字词。

　　2你最喜欢那句话？

原因是什么？

　　8板书设计

　　雨霖铃

　　景情

　　别前寒蝉骤雨长亭悲戚

　　（实）

　　别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦

　　（实）

　　别后杨柳晓风残月孤寂落寞

　　（虚）

　　9归纳通从整体上看，这首千古名词，全词情景交融，虚实结合，情深意挚，凄楚动人，具有极强的婉约美，在步步的推进中显出情感的深沉与婉约。

　　11作业背诵《雨霖铃》,把诗词描写成片段。

　　12反思

　　姜肖肖

　　【篇二】柳永雨霖玲的说课稿雨霖玲

　　雨霖玲

　　?

教学目标

　　1．品味柳词意象、意境，体会诗人感情。

　　2．赏析融情入景、虚实相济的艺术特色，感知本词的艺术美。

　　3．培养学生感悟美、欣赏美、发现美的能力。

　　?

教学重点

　　体味本词的思想感情和凄清意境。

　　?

教学难点

　　品味诗歌意境，体会诗人感情。

柳永雨霖玲的说课稿

　　?

教学方法

　　诵读法、感悟法、赏析法

　　?

教学课时

　　两课时

　　?

教学过程

　　一、导入

　　轻轻叩开古典诗词的门扉，不经意间就会发现生命在演绎着悲欢与离合，一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事。

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，这是燕太子丹在易水河边送别荆轲刺杀秦王时的别离歌。

“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

”，这是王维与友人送别时的情景。

“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。

”我们的生活总是充满了别离的苦痛。

而恰是这苦痛触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。

透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲遥望游子归家的泪眼愁眉，可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。

　　今天我们就来欣赏柳永的一首别离诗——《雨霖铃?

寒蝉凄切》，感受别离诗的千种风情。

（板书课题、作者）

　　二、解读作者，明确目标（用投影展示）

　　1．学生展示收集到的有关柳永的资料，教师略加补充。

　　2．明确本节课的学习目标。

　　三、美美地听——感受词的语言美柳永雨霖玲的说课稿

　　１．听《雨霖铃》歌曲，在歌声中感受感情基调。

　　想一想听了这首歌，你有什么感受？

本词是怎样的感情基调？

　　明确低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩流出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻。

　　2．听范读。

学生听情感真挚的配乐朗读。

（1）第一次听进行语感熏陶，注意节奏。

（2）第二次听感受词的意境，注意情感的运用。

　　“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。

　　想一想

　　A．这首词的内容是什么？

你能概括一下吗？

　　参考在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

　　B．词中哪句最能体现这个内容呢？

　　——今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

　　四、美美地读——语感训练

　　自由朗读——指导朗读——指明朗读——学生齐读。

　　1．学生放声朗读，自行品味。

　　要求读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。

（1）第一次读再播放Flash课件，学生小声仿读。

（2）第二次读教师范读一小节，作节奏指导，学生自主朗读训练。

　　（3）第三次读抽检学生朗读情况，来个小比赛，看谁朗读得最好。

（先抽两个学生分别朗读上片和下片，由同学评价，若认为自己朗读得更好的，可以向他们挑战。

）

　　（4）第四次读配以音乐，学生轻声齐读。

　　方法指导

　　①

　　②

　　潮）。

　　③

　　④

　　⑤

　　⑥念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。

寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高读出词的凄切情感）。

风残月”应一景一顿，声断气不断。

　　五、美美地品——把握意象，品味意境，感悟风格

　　1．老师作诗词鉴赏方法指导。

　　品味步骤

　　意境赏析柳词的画意美。

　　语言赏析用语的俗白美。

　　风格赏析风格的婉约美。

（1）意境赏析柳词的画意美，由意象品味意境。

　　设图一别离图（明代的《雨霖铃》插图）

　　请学生加一标题并说明理由，参考执手相看。

　　进一步引导学生思考，词人渲染这幅“别离图”选取了哪些景和物作为背景？

有什么作用？

（学生讨论，教师引导归纳）

　　意象寒蝉、长亭、雨、兰舟、烟波、暮霭、杨柳、晓风、残月、暮霭、烟波。

　　作用渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　小结这一幅“画”之所以美，就在于其中有景、有物、有人、有情。

唯有景，才使万物美丽；唯有物，才使万物存在；唯有人，才使万物有灵；而唯有情，才使这一切都富有神韵。

柳词的美，在于“情之真”，只因有情，才如此凄切优美。

（2）语言赏析用语的俗白美。

　　投影“耆卿（柳永）词曲处能直，密处能疏，险处能平，状难状之景，达难达之情，而出于自然。

”——冯煦《蒿庵论词》

　　如何理解这句评论中的“自然”？

　　明确“自然”既指感情之的自然，也指用的自然。

柳永词以本色的语言、白描之笔来塑造形象，犹如李白所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”。

　　（3）风格赏析风格的婉约美。

　　投影苏轼问别人“我的何如柳七（柳永）词？

”对曰“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晚风残月’，学士（苏轼）词，须关西大汉，执铜琵琶、铁绰板，唱‘大江东去’。

”东坡为之绝倒。

　　师后人常以“大江东去”与“杨柳岸晓风残月”对举说明豪放派与婉约派的两种风格，你从上面的评论中可以看出婉约词有何特点？

　　学生讨论、明确

　　柳永词的婉约美，它是一种优雅的美、柔性的美、静态的美。

　　①描绘景物景物具有轻、柔、纤、巧的性质，色彩柔和，纵如浩渺烟波、空阔楚天，也不给人宽广雄伟的气势；而是借此反衬自己孤身行人的飘零渺小。

　　②情感具有阴柔之美悲恸的离别情怀，思念之苦细致入微，缠绵悱恻。

　　③创设的意境有阴柔之美景为“清秋节”，情为“伤离别”，状清秋之萧瑟，写别离之凄恻，即景抒情，融情入景，达到物我交融。

柳永雨霖玲的说课稿

　　这种客观之景与主观之情融成一种幽婉、轻柔的感人艺术境界，颇能打动人心。

　　2．小组交流讨论。

　　师鉴赏词中美的词句，说说你认为写得最美、感受最深的词句美在哪里？

　　（学生堂上发言，其他同学评点，教师点评穿插其间。

）

　　例句参考

　　例一“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

　　参考开首三句，简单看只是交代送别的时间、地点，细心留意景物特点“蝉”是“寒”的，秋有萧索感，蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人落寞，更兼雨后带凉意。

词人，一个“对”字让人联想到他的动作可能是“呆”对长亭。

这里的景已不是单纯的景物。

而是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基调，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。

这句要读得凄凉、落寞。

　　例二“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。

”

　　参考这两句是实写不忍别离又不能不别的情况。

“都门”是指汴京门外。

“帐饮”是搭起帐篷请行人吃酒。

“无绪”是当时心绪非常不安，不知所措的表现。

这六个字明显地写出地点、动作和情绪，高度压缩精练。

“留恋处，兰舟催发”，正在留恋不舍的当儿，舟子已经催促他出发了。

从“催发”中可以看出他们多么依依不舍。

从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度。

这里要读得泪眼朦胧，难以割舍，不忍放手。

　　例三“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

　　参考进一步刻画两人难舍难分的形象。

这种时候，纵有千言万语也喉咙噎住说不出口了。

只有紧握着手，泪眼望泪眼而已。

这一形象的刻画，看来似很简单，实则是情感的集中表现，非常真挚动人。

这句要读得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”

　　想到从此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了阴影。

这句要读出苍茫、孤独味来。

　　3．课外延展，能力迁移。

　　运用本节学到的知识鉴赏张先的《江南柳》，并与本课学的《雨霖铃》相比较，说说它们的异同。

　　江南柳张先柳永雨霖玲的说课稿

　　隋堤远，波急路尘轻。

今古柳桥多送别，见人分袂亦愁生。

何况自关情。

斜照后，新月上西城，城上楼高重倚望，愿身能似月亭亭，千里伴君行。