浅谈信息技术与课程整合中教师角色的转变.docx
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浅谈信息技术与课程整合中教师角色的转变
浅谈信息技术与课程整合中教师角色的转变
摘要：
随着教育信息化的来临，信息技术与课程整合已成为教育改革的必然趋势,传统
教学中的教师角色也因此面临着巨大的挑战。
在信息技术与课程整合的环境下，教师如
何扮演好自己的角色是课改成败的关键，具有深远的意义。
本文对在信息技术与课程整
合环境下的教师角色做了新的定位：
教师要成为课程资源的开发者和设计者、学习活动
的“主持者”和“投资者”、学习目标和学习程序的“预定者”、促进学生发展的评价者和教
育实践的研究者和终身发展的学习者。
教师要想更好地转变自己的角色，需要转变观念、
提高能力、更新知识。
关键词：
信息技术整合教师角色学生转变
21世纪的今天，信息技术的发展，特别是计算机网络的发展，对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻影响了我们的教育和学习。
社会信息化和知识经济的发展,对我们的教育提出了强烈的变革要求,传统的学习方式正向创新型学习转变,信息技术应用到教育领域，极大地丰富了教学内容、教材的形式，促进了教育模式、方法及观念的变革。
其中，以学生为主体的教学模式和学习化环境已经引起了人们的高度重视，这就给我们教师队伍建设展示了一个新的趋势——教师角色的转变。
1现代信息技术与课程整合中教师角色为什么要转变
1.1现代信息技术与课程整合中教师角色转变是师生适应新理念的需要
信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。
信息技术与课程整合的着重点是“整合”这个概念,整合不是简单的混合,而是要将信息技术看作是各类学习过程的一个有机组成部分,让学生掌握信息的收集、检索、分析、评价、转发和利用的技能,以便更好地完成课程教学目标。
它强调在利用信息技术之前,教师要清楚信息技术的优势和不足以及学科教学的具体目标与需求,教师不能把信息技术仅作为呈现和传递知识的工具,而应该将信息技术作为激励情感和促进学生思维和交流的工具。
对于学生来说,则要善于将信息技术作为一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
由此看来,信息技术与课程整合要求教师必须转变自己的角色。
1.2现代信息技术与课程整合中教师角色转变是当前新课程改革的需要
《基础教育课程改革纲要》中指出：
“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。
激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统的填鸭式的教师理念，就是与“启发式”教育理论下的教师作用也已有了很大的区别。
首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”，相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。
第二，教师的作用由传授知识为主转化为培养学生的学习能力和学习态度为主，教师教了多少知识不再是评价教师优劣的主要指标，学生学了多少知识才更重要。
第三，教师被要求关注学生的个性和个体差异，被要求满足所有学生的学习需求。
这些全新的标准其实更是所有学生和民族未来的要求。
中国的教育若想担负民族振兴的重任，就必须重视这些，以及比这些要求更多的对教师的新高要求。
传统教学模式完全不适应新时代教育的发展。
因而在现代教学过程中教师必须重新定位自己的角色。
1.3现代信息技术与课程整合中教师角色转变是社会发展的需要
随着社会的飞速发展，网络迅猛发展，信息技术日新月异，这已经引发一场教育的革命，全面推进以培养创新能力为核心的素质教育，成为当前我国教育现代化的一项改革紧迫任务，这牵制着教育事业的一场深刻变革。
现代教育理论为这场变革提供了坚实的理论基础，以多媒体技术、通讯技术、网络技术为代表的现代教育技术又为这场变革提供了丰富的技术支持。
信息技术与课程整合从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。
信息技术与学科教学整合的最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力。
其中教师的角色必须要转变，这也是现代教育能否成功的关键所在。
角色，就是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规定的行为规范和行为模式的总和。
教师角色的变化，受社会期望、学生期望以及教师自我期望的制约影响，但从根本上讲，它是社会经济文化共同作用的结果。
当前时代又赋予了教师角色以全新的内涵，教师角色的单一性已经不能适应当今中国全面推进素质教育的需要，学校、家庭、社会、时代都呼唤教师向多重角色转变。
2现代信息技术与课程整合中教师角色实行怎样的转变
2.1教师要由课程资源的接受者向课程资源的开发者和设计者转变。
当前，以多媒体和国际互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。
在这个背景下，传统的课程素材已不能满足学生解决学习问题的实际需要。
在浩如烟海的网络信息中，教师获取有用信息技能的高低，关系到能否胜任这种信息技术环境下的教育教学任务。
教师不再仅仅是课程资源消极的接受者，而是要成为积极的课程资源开发者。
在网络时代的教育系统中，教师作为课程教学研究者，他们更多地参与到设计和开发课程的活动中，在这个过程中，由于教师不再在板书和反复讲述等环节上浪费大量的时间，教师可以真正成为专心于教学的专家，他完全可以依据各种教学数据，并结合自己的教学个性，对各种教学素材或课程元素进行科学的、独到的设计与组织，与学生一起开发和利用有利于培养创新精神的有价值的校内外的教育资源，如多种多样的教学软件或课件等，从而实现知识、意义、思想、价值、理念与情感相结合的教学，使教学在先进技术的支持下，真正成为一门艺术，为学生提供良好的创新的环境。
教师还必须研究学生学习的特点、规律，现有课堂教学模式改革等问题。
例如，在大量信息面前，有的学生出现了求新、求快、求刺激而不求甚解的倾向，就应研究怎么样才能使学生加深理解，以及提高学生处理信息的能力。
同时，还要进行教学实验，研究创设不同的学习情境会对学生学习产生怎么样的影响；研究如何利用新技术提高学生高层次思维、解决问题的能力；对网络提供的教学材料进行研究和评价，并加以改善；总结概括出不同课程教学中的重点、难点以及学生学习某门课程经常会出现的疑点和难点，为设计制作多媒体教材提供资料和数据，顺应社会各方面发生的显著变化，及时灵活的改变课程和教学范例，完全摆脱旧的教学体系中一套教材用几代人的束缚。
学生的学习意识和创新意识不是无中生有、自发产生的，而需要教师对学生的特点精心设计教案，引导学生在发现问题、探究问题的过程中培养学生的实践能力和创新精神。
因此，在以上观念的引领下，教师在研究中正逐渐成为一名设计者。
2.2教师要由教学活动的“传授者”向学习活动的“主持者”、“投资者”转变。
在传统社会中，教师几乎是知识的唯一来源，是真理的化身，是知识的权威。
而在信息爆炸时代，传媒高度发达，社会日渐开放，无疑给学生提供了丰富多采的最新思想文化信息。
各种文化艺术网站为他们提供了网络时代应有尽有的时尚潮流，各种聊天室可让他们随意交流、自由地交友，他们获取信息、学习知识的渠道可以说是愈益多元化，教师不再是唯一的或者主要的信息来源。
教师在这方面的角色功能将从传统的具体信息的提供者向信息源的提供者转变，由知识传授者向合作学习的参与者转变。
因此在教学的组织策划中，教师会更尊重学生的态度与思想，更注意学生的个性差异，更注意向学生学习。
在这种形式下，信息化教育中师生的交往也将日益平等化、普遍化。
教师应从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均能充分地、自由地在教学中，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动中，相互影响，相互交融、相互促进。
合作、交流、对话、感染将成为教育活动发生发展的基本方式。
交往权威趋于模糊或消退，交往关系更趋平等、宽容与和谐，教师不再是至高的权威，也不再是教学中“教”的独行者，他应以自已的常识、能力、人格魅力等来感染学生，在平常交往中建立起自己的崇高威信，以“随风潜入夜，润物细无声”的奇特效果影响学生，与学生建立民主、平等、普遍交往的关系。
在基于计算机网络时代信息技术与课程整合的教学环境中，教师的主要职能要从“教”转变为“导”，表现在以下几方面：
要学会正确地引导学生，帮助学生决定适当的学习目标，并且帮助确认和协调达到目标的最佳途径；要学会正确地指导学生，指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展元认知能力，指导学生运用网络技术从互联网上获取自己所需的“能量”，利用各种学习资源，去主动建构知识，学会如何学的能力；要学会正确诱导学生，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学习兴趣，充分调动学生学习积极性，要帮助学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”；要学会正确地辅导学生，为学生提供各种便利，使他们能够很快在网络上找到需要的信息并利用这些信息完成学习任务，同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难，实现智力技能的迁移。
2.3教师由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预定者”转变
以学生为本的教育理念要求一切从学生出发，“以学定教”，而不是“以教定学”，因而，教师的恰当角色就绝对不能是学习目标和学习程序“确定者”——教师什么都确定了，“以学生为本”就不可能是真实的。
那能不能不要教师呢？
不行，教师仍然要继续成为学习目标和学习程序的“预定者”，原因是，学习活动的开始、持续和阶段性总结、反馈必须是以自觉的而不是自发的面目出现。
而在网络氛围下，学习目标的重要性与其在一般状态下相比更显得不同，大量的信息如果不经任何限制、任何筛选，那么，学生学起来一方面会因无主题、无头绪而无法保证学习的效率和质量；另一方面会因为缺少辨别而迷惑无所得，甚至反受其害。
《基础教育课程改革纲要》要求：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”要求“从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容包括：
信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践活动以及劳动与技术教育。
强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。
”等，以自主、协作、探究为主的研究性学习成了重要的学习方式。
在研究性学习中，教师的作用淡化了，由与学生朝夕相伴、严密的监管（熟知）学生的每一个学习步骤转化为学习目标和学习程序的预定者。
教师只是提出原始的学习目标，在探究的过程中，学生可能学到些什么、忽略了什么、丢弃了什么，教师不必再按自己的标准去评价了——甚至，教师不能确定学生在某一个研究活动中想得到什么，学生的研究目的由学生自己确定。
另一方面，学习的程序不再由教师确定并固定了，学生可以选择自己学习的步骤，他们可以增加自己所需的必要步骤，也可以省略某些他不需要的步骤，当然，他也可以改变某些步骤的执行方法，以适应他自己的学习需求 在学习方式的重大变革中，自主、合作和探究性学习不过是其中的几个起步类型，未来，开放性学习、个性化学习、发展性学习也必将成为学习的主要方式。
在这些学习方式中，教师的角色就更加倾向于学习目标的预定者和学习程序的预定者，并且进行宏观的指导。
2.4教师由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变
凡是学习就要经过检测，无论采用何种方式；而凡是教育也必须采用检测的手段作用反馈和评价的基础。
既然这样，教师在检测中的角色和作用也就必须进行深入的认识。
信息时代，教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。
评价不同于反馈的根本点是，反馈是检测成绩的提供和分析，而评价则是对人发展需求进行的估量和建议。
评价者，既不单纯是“考试者”，也不单纯是“试卷讲改人”和“裁判者”，而是建立在“主持人”、“投资人”基础之上的“协助者”，他帮助学生总结过去，并进而预定新的发展目标、发展程序和发展策略——评价者的角色和作用，是信息时代教师的根本特点之一。
传统教育也有评价，但信息时代的教育评价有不同于传统的特点。
传统的评价更注重于阶段性和下结论，而信息时代的评价则更注重于发展性育人和个性化育人。
首先，教师要重视培养自己高效率的即时性评价能力。
所谓即时性评价就是在学生发展过程中不断的对他的学习和教育系统及其构成要素进行评价，其目的不是诊断性评价的预测，也不是总结性评价的成绩归纳，而是为了及时调整学生的发展状况。
其次，教师要具备操控开放性评价的能力。
所谓开放性评价，就是教育评价不再由某个部门独立完成，而是凭借网络把评价工作推向社会，使得各个层面的评价者都有发言权，展开公开、公正的评价。
评价的人越多，也就越全面，评价对象的本质也就显露得越清晰。
网络是开放的，网络时代的教育评价也应当是开放的。
第三，教师要具备双向发展的互动性评价能力。
所谓互动性评价，就是师生相互进行评价。
在互动性评价中，教学相长促进了教育水平的不断提高，而人的主动性完全发挥出来，学生告诉老师你应该教我什么，应该怎样教我，教师由此改善了教育内容，而后教师引导学生如何进一步提升自己、完善自己，发展成了双边受益的事情。
2.5教师要由教育经验的践行者向教育实践的研究者和终身发展的学习者转变
现代教师所面临的挑战，不但具有高度的不可预测性与复杂性，而且越来越找不到一套放之四海皆准的应变通则。
因此教师要具有高尚的人格、良好的修养、渊博的知识，要善于研究、不断提炼、终身学习，将学校视为自己学习的场所，通过工作与学习的结合，不断地对自身在教育教学进行研究，对自己的知识与经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题。
教师如不对自己的教育教学实践进行深刻的反思，不把自己的教育教学活动作为研究对象，照搬理论，很难提高自己的专业能力，解决实际问题。
无数事实证明，进行教育教学研究是教师提高自身素养的最佳途径，传统的“教书匠”已不能胜任现代教育教学工作。
苏霍姆林斯基说过：
“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。
”
事实上，每一位教师都有能力对自己教学行为加以反思、研究改进，提出最贴切的改进意见。
与外来研究者相比，教师处在一个极其有利的位置上，有最佳研究机会，在教学实践中，教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方式。
教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。
这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。
在现代信息技术与课程整合过程中，教师自己编制教学软件，促进课程向地方化、校本化、个性化、综合化方面发展，并且不断在实际教学中得到检验、实现与发展，这样能够实现课程教学综合化和知识的融会贯通，提高网络时代课程教学理论的研究水平。
随着信息时代的到来，知识更新急剧加快，教师作为知识的传承者，如果自身不进行不断的知识更新，就无法完成教书育人这一神圣而专业的使命。
另外，在形式灵活的新教学过程中肯定会出现各种预料不到的情况，也必定要求教师能及时适时的引导，顺利完成教学任务，达到教学目的，因而对教师的知识能力提出了挑战和更高的要求。
在新时期，做一名合格的教育者，必须要摒弃凭老本干一辈子的思想，为了给学生一杯有价值的水，自己不仅要准备一桶水，而且要尽力把“一桶死水”变成“源源不断的活水源”。
要树立终身学习的观念，不应死抱毕业文凭，要不断接受新知识，不断充实自身知识结构，对自己创新。
这不仅要求教师有精深的专业知识，而且还应掌握相关学科知识并能在实践中综合应用，还应了解学科发展的新事态、新发展、新成果，能与时俱进。
正如北大附中一位老师所说，对一个人来说，变“老”最快的是心，变“钝”最快的是脑。
作为教师，要想保持“职业青春”，就必须终身学习，不断进取。
3现代信息技术与课程整合中教师角色怎样才能实行转变
3.1转变观念。
教师要学习现代信息技术环境下先进的教育思想，转变传统的教学观念。
现代教学观不只单方面强调教师教，更关注学生的学。
要求教师不单纯是教学过程中的讲授者和知识的传递者，而应是教学活动的设计者，学习环境的开发者，学生学习过程的帮助者、调控者和评价者。
要求教师有较高的教学设计能力。
教学设计强调师生之间关系和角色的重新定位；强调对学习者的分析，从学习者的需求与特点出发，充分发挥学习者的主动性和创新精神；强调合作学习、问题解决等教学策略与方法在学习者创新能力培养中的地位与作用；强调信息技术与教学过程的有机结合，运用系统观和整合的思想，对教学过程中的各个要素进行全面的分析与研究，对其间关系进行协调的、整合的把握。
信息技术运用于课堂教学，冲击的不仅是教学手段和教学模式，而且对已经根深蒂固的教育思想和教育观念提出了挑战。
这种挑战迫使教师不得不重新思考，重新为自己进行定位，调整自己的教育思想和教学观念，使之与信息化教学环境相适应。
教师要正确的理解信息技术教育与学科教学整合的内涵，绝不能简单地把课程整合等同于计算机进课堂，等同于CAI、多媒体教学或网络教学。
信息技术教育与课程整合是指在先进的教育思想、理论指导下，把以计算机和网络为核心的信息技术变为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面的应用到学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，提高教学效率。
同时，在信息技术教育课教学中，使学生既学到一些计算机、网络知识，又会用现代信息技术手段对其他学科进行开拓性学习。
整合要有明确的目标、先进的理论指导、丰富的教学资源支持和必要的信息技术环境。
整合从深层次讲，涉及教育思想、教育理念的转变，教学模式、教学媒体手段和方式方法的变化，需要教师角色的转变和素质的提高。
3.2提高能力
3.2.1提高学科教师使用信息技术的技能
不少学科教师信息技术能力欠佳，过分依赖计算机教师，计算机教师工作负担加重的现象在我国中小学十分普遍。
信息技术教育与课程整合需要学科教师具备较强的信息技术使用技能，大部分教师还不能适应网络环境，缺乏熟练的网络操作技能，学科教师的信息技术使用技能需进一步提高。
在整合过程中教师应具备以下几项技能：
首先是网络基本操作技能。
要能够利用搜索引擎快速准确获取所需教学资源，能使用电子邮件与学生进行沟通交流。
其次是简单的教学软件开发技能。
能够运用信息技术表达教学内容、教学方法，优化教学结构，如使用POWERPOINT文稿制作课堂讲义，利用EXCEL分析统计学生考试成绩，使用FRONTPAGE或DREAMWEAVER制作简单的教学网页。
最后是制作教学课件的技能。
能够根据教学需要，制作多媒体和网络课件。
我听过许多整合课，都是教师自己设计制作教学课件。
如网络环境下的整合课《太阳系》就是一个很好的例子。
教师首先利用课件把宏观的太阳系通过动画的形式形象直观展示出来，让学生一目了然；然后让学生带着问题、利用课件自学，激发了学生的学习兴趣，学生在比较轻松的环境下学到了知识。
该课件从网上下载了大量的课本外的天文资料，既能满足学生的好奇心，又能提高学生学习自然科学的积极性。
3.2.2发挥信息技术课教师的引导作用
信息技术课教学价值的最终体现应在于对人的培养，在于有利于学生的心理与生理健康，增进学生的生活幸福感与充实感。
如今的孩子们享受着有史以来最大的学习自主权利，能够得心应手的应用网络工具选择他们所需要和喜爱的信息资源。
可是，现实的问题接踵而至，获得了自由权的孩子们应选择什么资源、应该怎样运用资源？
目前学校的信息技术课教学远远不能解决这样的问题，原因在于目前学校信息技术课强调的是技术因素，而对人文因素重视不够，致使当前信息技术课教学恰恰存在着令人担忧的现实威胁与潜在隐患，很多孩子学会上网后，学习反而明显退步。
因此，我们在信息技术课教学的过程中，一是要深化对人文因素在信息技术课教学中作用的认识，加强对学生进行思想品德教育，培养学生积极向上的学习热情、不怕吃苦的意志品质，协作和乐于助人的精神；二是增强学生网上学习过程中教师的导航作用，教师是学生网上学习的指引者，网络学习中教师的实时导航能够有效地减少信息迷航现象，有效地防止网络学习中师生情感交流的欠缺，增加学生网上学习的信心，培养学生正确的学习动机，激发学生网上学习的兴趣。
3.2.3把培养学生的创新精神、实践能力和良好的信息素养作为整合目标
创新精神和实践能力是素质教育的重点。
创设基于自主学习和合作学习的环境，让学生通过自主探索进行主动学习，有利于培养学生主动探索的兴趣和实践创新的能力，有利于提高学生的信息素养。
可以利用丰富的网络资源让学生自己收集资料，自己解决学习中的问题，培养学生自主探索的能力，扩大学生的视野。
同时成功的体验会不断地激发学生的创新热情，提高其创新能力。
3.3更新知识
以信息技术为代表的知识经济时代的到来，使人们所掌握的知识以每五至七年衰减一半的速度老化，终身学习成为必须具备的能力。
终身学习的能力既是社会发展对普通人的要求，更是对教师提出的挑战。
教师“要给学生一勺鲜活水，自身就必须有常流水”。
在飞速发展的社会环境中，教师要不断更新自己的知识体系和能力结构，不断地学习各种最新的教育理论，创造性的从事教育工作，才能保证自己职业能力的适应性。
总之，未来的社会是个学习的社会，教师作为一名学习者，为适应不断发展变化的科学技术，就得具备自我发展、自我完善的能力。
尤其在现代信息技术与学科教学整合的过程中，教育具有了新的特征，教师也必将走出传统的角色，实现教师角色的转换是时代发展、教育发展的必然。
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Abstract:
Withtheadventofinformationeducation,informationtechnologyandcurriculumintegrationhasbecomeaninevitabletrendofeducationreform,theteacher'sroleintraditionalteachingisfacingthegreatchallenge.Informationtechnologyandcurriculumintegrationenvironment,howteachersplaytheirroleisthekeytothesuccessofcurriculumreform,hastheprofoundsignificance.Basedontheintegrationofinformationtechnologyandcurric
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