让我走近你新型师幼关系之我见.docx

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让我走近你新型师幼关系之我见

让我走近你——新型师幼关系之我见

“，

——新型师幼关系之我见

摘要：

在幼儿园的课程、游戏等活动中既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用；既要发挥教师的主导作用，又要尊重幼儿，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。

以幼儿的发展为本，关注每个幼儿潜能的开发、个性的发展。

关键词：

主导主体主动性

一个孩子的成长过程倾注着教师的心血，但同时教师自己的收获也颇多。

因为教师的成长和幼儿的发展是一个连续体，只有教师持续不断地发展才能不断地为幼儿提供有意义的学习经验，从而促进幼儿的发展，为了幼儿和为了自己，教师必须不断提高、不断成长、不断完善自己。

新教育主张以人的个体生命为本位，根据个人发展的需要确定教育的目标实施教育，并要考虑幼儿的特点和需求，如果只考虑如何让孩子适合我们的教育，那么也许我们培养出来的孩子只会惟命是从。

从知识的人本化和学习的人本化出发，引导每一个幼儿发展个性、舒展自我，达到人的“自我实现”，这是新课程改革的要求。

它通过对教师教学方式和教学行为的变革，为学生终生发展奠定基础。

进一步确立教育民主的思想，充分尊重、信任、激励幼儿。

一、重新认识师生之间的关系，发展幼儿的主体性

1、建立平等互动

拉夫尔.泰勒曾经说过：

“学习是通过学生的主动行为发生，学生的学习取决于他自己做了

些什么，而不是教师做了些什么。

”泰勒的这一说法说明真正的教学是让学生主动去学，让学生有机会去学。

幼儿是学习的主体，幼儿的能动的主体作用是教育取得成功的决定性因素，没有幼儿主动的加工消化，没有幼儿的同化、顺应过程，单凭教师的灌注，是无法实现教育目的的。

因此，让孩子从心理喜欢教师，愿意同教师说心里话，在活动过程中，教师支架着幼儿的学习，不断地观察自己的行为与幼儿的反应之间的动态关系，借助于幼儿的表现不断地调整自己的行为，并通过幼儿的反应进一步验证自己的行为，构建教师与孩子之间信任、互动的关系。

并在教学中充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的求知欲和探索精神，要使幼儿充分认识到教师是我学习中的“同伴”，并始终处于积极的活动状态。

2、不用成人的角度观察幼儿

一提到观察很多教师会觉得这是老生常谈的话题，的确教师经常谈要观察幼儿，可是提的多，说的多，并不等于在实践中做的好，教师往往是从成人的角度而不是从幼儿的角度去观察

幼儿，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。

举个例子，有一个孩子喝完牛奶拿着杯子去洗，当水柱流下来时，他用手按住水柱，但水还是从间缝里流下来，从成人的角度来看幼儿的老师，可能的反应是这是在浪费水，不好好洗牛奶杯而在玩水，接下来的行为可能就是批评指责，而从幼儿角度来看幼儿的老师，她的反应可能是“他为什么这么做”，接着和这个孩子交流，原来孩子想通过手试试能不能按住水。

孩子的世界是丰富多彩的，教师可以带着孩子们的眼镜去观察他们，你会发现其中的奥妙。

3、转变教师的教育行为

多数情况下，教师是以指挥者、要求者也是主动者出现，他们的教育行为使幼儿的学习更多的处于被驱使、被命令，缺少主动性、自觉性。

教师的教育行为应利于幼儿积极、主动、有效的发展，不仅要求教师在教育教学活动中注意教育方法、方式，更应该研究幼儿动态的学习过程和身心发展的特点，以观察幼儿入手，从幼儿的各种反馈中（包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息），了解幼儿的所思所虑和心理需要、自觉分析自身教育行为的适宜程度，从而及时调整教育措施达到促进幼儿全面和谐积极主动发展的最终目的。

为了说明问题我举一实例，在小班主题活动“甜甜的水果”中我组织了一次涂色活动，根据自己看到过的水果涂上相应的颜色。

这一活动的要求集中明确，教师交待很清晰，幼儿也有过涂色的经验，然而涂画时虽然兴致勃勃，却没有按要求去做，即使一再提醒也收效不大，这时教师要转变教育行为。

我体会到主动学习不是机械操作，而应是在自主意愿支配下的学习，

幼儿是以他们的方式来理解事物的，教师应主动转变自己行为，充分理解幼儿，使学习任务与幼儿的意愿和谐共鸣。

二、尊重幼儿的心理体验，运用合理的引导使其内在的潜能得到释放

在教育过程中，教师应该注意观察幼儿的各种表现，从中挖掘有教育的契机，组织相应的活动，引导幼儿主动地发展。

皮亚界杰说过：

“像经验证明的那样，相信幼儿有巨大的潜能，相信幼儿通过探索，自我表达与互动建构自己的知识。

”教师尽可能地为孩子提供各种机会，让他们自由地表达自己对事物的感知和理解，战线自己具有个性的表达风格，但教师完全不引导只是让他们自由表达，孩子们能不能充分表达自己的认识和感受呢？

完全根据幼儿兴趣，这样的活动能保证都有意义、有价值吗？

我承认教师和幼儿的互动是一种玩耍伙伴式的互动，但教师的作用仅仅是迎合幼儿的兴趣吗？

幼儿自发兴趣下的活动确实有可能积极、主动，然而这样的活动只是外显形态上表现出独立、自由、积极，整天处于这样状态中，幼儿似乎更多地成为娱乐者、放任者。

并非认为幼儿园不需要嬉戏、玩耍活动，不需要关注幼儿的兴趣或以游戏为主要

活动形式。

我认为：

1、教师的引导要有技巧

教师不再是教练式的指挥者，也不是混同于幼儿的玩伴，教师对幼儿主体性发展的意义、内容、形式应有着更准确和深刻的理解，对幼儿学习的方式、方法有着更熟练、专业的掌握，因此教师能富有技巧的引导幼儿，并与幼儿协调着、合作着。

在“最可爱的人”主题活动中，孩子们想到了保卫国家的解放军叔叔，并想给敬爱的解放军叔叔寄慰问卡，又想不到具体寄给谁时，假如教师没有及时引导和帮助，活动会不了了之，孩子对自己感兴趣的活动不能继续下去，也感到灰心丧气。

老师趁孩子们快要失去信心之时，有意识的提到本班幼儿落落的爸爸是解放军，给予适时的引导，孩子们将刚才的失去的兴趣从新“拾”起来并继续下去，情绪比原先还高涨，后面的活动孩子们进行的不亦乐乎。

2、教师的引导需找准介入点

为了把握好引导幼儿的时机与引导的方式，教师不仅要参与到幼儿的学习活动中，而且要成为幼儿学习的促进者。

教师须时刻留意幼儿在活动中的表现，如，在综合活动《神奇的小工具》

中，以游戏、音乐贯穿课程始终，并紧紧地将教师和幼儿通过表演粉刷匠、理发师、修鞋匠等角色联系起来，在互动的过程中，教师的参与促进了教学，在教师适宜的指导下幼儿很自然地认识了刷子、锤子、吹风机等各种工具及其作用。

教师这时的指导是必要和必须的也是适宜的，且把握好了指导的时机与指导的方式，更找准了引导幼儿的介入点。

3、个别指导、因材施教

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，课程既要体现共同性，也要体现差异性。

同时要重视幼儿创造力、想象力的发展。

教师应不断地参与幼儿游戏，体会幼儿的学习经验并结合课程，科学地组织、实施课程。

积极投身科学研究、大胆创新，让教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

比如在画船时嘉嘉小朋友观察特别仔细，可她不敢下笔，“为什么不画啊？

”“不会画船的身体是吗？

”“那船的身体是怎样的啊？

”孩子用语言清楚的表达出来，之所以不敢画，也许是因为不会画弧线的船身，于是教师让她跟着教师的手指在纸上感知了教师用手指画的弧线，然后又让她用笔画了弧线，很快嘉嘉画出了船。

假如教师没有给予适宜的指导，她就不能充分表达自己，甚至会放弃绘画。

在这次活动中教师正确评估了孩子的能力，因材施教，站在孩子的角度思考问题、解决问题。

三、给予孩子一定的空间，允许他们有属于自己的世界

幼儿在自由、轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。

在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。

1、创造环境，激发幼儿的主动性

　环境的创设是本体性游戏知道中的一个主要内容。

教师要通过环境的创设，包括游戏空间的组织、游戏材料的提供、游戏氛围的形成，把教育意图具体化、物质化，是

幼儿在教师创设游戏环中更愉快地开展游戏。

环境的创设主要体现在两个方面。

一个是心理环境，既教师要为幼儿提供自主的、宽松愉快的心理环境，让幼儿能大胆的按自己的意愿与想象反映生活，表现生活，并积极进行各种尝试与探索，使他们真正的从游戏中获得快乐，获得发展。

二是物质环境的创设。

教师要为幼儿提供提供游戏的玩具和材料，这是幼儿开展游戏的物质基础。

玩具的投放是很富教育性的。

教师要研究玩具、材料投放的数量与时间，根据本班幼儿的不同特点，适时，适度，适量地投放。

教师也可在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与环境的创设，为幼儿提供丰富的环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。

幼儿主动学习的前提，是他们在活动中能够主动地选择、参与、探索、决定和表达。

幼儿是在主动的活动中得以发展的，故幼儿园的环境布置应有利于幼儿自主、自由的活动，让幼儿成为环境的主人。

如，活动角的创设便于

幼儿主动、自由地利用该环境开展活动，真正成为活动的主人。

又如，幼儿园室内环境的布置应能满足幼儿自主、自由活动的需要，提供给幼儿动手、动脑、自由交往、自我发现的机会，让幼儿根据自己的兴趣与能力，自由地选择活动。

2、在兴趣、游戏中让幼儿产生主动性

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。

所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主体活动的基本特征就能得以充分体现。

所以我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具为特点的策略体系，并在教学过程中不断地加以发展，完善。

当然教师也要善于引导幼儿对所认识的对象发生浓厚的兴趣，进而让幼儿产生主动的探索愿望和学习积极性。

同时，教师在组织游戏活动时必须尊重并保证游戏的基本特点——主动性和自愿性。

如，对角色游戏的指导中，要保证幼儿主动、自愿、自由地选择主题、分配角色，而结构游戏中则要保证幼儿自由地建构，对有规则游戏的指导既要教给幼儿游戏的玩法又要鼓励幼儿创造性地进行游戏。

不管是对哪种游戏的指导，都要不妨碍幼儿游戏的主动性、创造性。

不要把教师的意愿强加于幼儿，才能保证幼儿在主动、积极、愉快的游戏中得到发展。

如，在区角游戏中，让

幼儿拥有足够的自由——自由地选择区角，共同商量所在区角的主题、人员安排等具体要求。

在玩娃娃家的游戏中，扮演妈妈和爸爸的幼儿能在各自的“岗位”上不厌其烦地给“自己的宝宝”喂饭、去“小超市”买东西。

而在平时的课堂上，5分钟的安静也不容易保持。

只有充分调动了幼儿的主体性，才能达到一种有效的学习。

在组织教学、游戏、一日的日常生活中时，教师既要启发幼儿参与的动机，又要根据教材的特点和幼儿实际，为幼儿提供主动学习的机会，创造幼儿自主发展的条件，充分发挥教师的主导作用和幼儿的主体作用。

事实证明，幼儿在主动游戏中的体验是特别重要的。

只要孩子们有自由的时间和机会，他们的创造力是惊人的！

《让我走近你——新型师幼关系之我见》