教师创新能力的培养与训练.docx
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教师创新能力的培养与训练
《教师创新能力的培养与训练》
课程简介
本课程通过拓展思维、激活潜能、飞扬个性、焕发青春、超越自我、勇攀他山之巅六个专题，围绕创新各个视角展开探讨，激发教师潜力，放开思路，拓宽教师教学创新之路。
课程围绕一线教师实际，就创新展开论述，对位于一线的中小学各科教师及有关的教育行政部门、进修院校的培训部门、教学研究人员的教学教研具有重要的启发借鉴意义。
单元一拓展你的思维，扣启创新之门
中华民族是富有创造精神和创新能力的伟大民族，古代中国人曾以“四大发明”等众多科技创造闻名于世，对人类社会的发展与进步做出了重大贡献。
创新是人类社会发展与进步的古老话题。
未来学家奈斯比特在《大趋势》中说到：
“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神。
”“新的英雄不再是某个蓝领工人，某个金融家或经理，而是把想象力、丰富的知识同行为结合起来的创新者。
”因此，创新是人类社会发展与进步的永恒主题。
我国的教育体制和理论体系是在20世纪50年代学习苏联教育的基础上逐步形成的。
近20年来，虽然对这种只重学科课程和班级教学的传统教育进行改革，但不少改革仍然是在传统教育的框架内进行。
21世纪将是向知识经济迈进的时代，现存的传统教育，显然不能适应知识经济的需要和为培养创新人才服务的需要。
因此，创新是我国教育现状与改革的重要议题，更是广大教师成长发展不断探索的课题。
创新的概念较早见于《南史·后妃传上·殷淑仪》，意思是“创立或创造新的东西”。
《经济发展理论》中认为：
“（创新）是建立一种新的生产函数，在经济生活中引入新的思想、方法，实现生产要素新组合。
”《现代汉语词典》的解释为：
“创新：
抛开旧的，创造新的。
”可见，创新就是有创见性地解决问题。
对于教师来说，创新就是善于吸收
最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的能力。
对于中小学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。
一、认知创新的含义
教育创新是培养民族创新精神的主要动力，也是实现21世纪中华民族伟大复兴的关键，创新是世界许多国家教育发展的焦点和核心，实施科教兴国和推进素质教育就是要加强教育创新。
作为新时期的人民教师在大力推进课改进程的今天，必须以创新精神统领自己的教育生涯，为扣启创新之门打下坚实的基础。
（一）创新能力
创新能力是主体在创新活动中表现出来并发展起来的各种能力的总和。
也就是说，创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。
创新能力是一个人整体素质的核心。
它不仅仅表现为智力方面对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力，因而它更是一种人格特征，一种精神状态。
所以，创新能力是一种综合素质。
创新能力也是教师各种能力中的高层次的能力。
创新能力包含创新意识、创新思维、合理的知识结构和创新行为四个基本要素。
能不能具备创新能力是衡量一位教师是否成为创新型教师的重要标准。
创新型教师的人生应该是“年年春草绿，年年草不同”。
单元一拓展你的思维，扣启创新之门
一、认知创新的含义
（二）创新教育
国家教育部副部长吕福源在“全国首届创新教育研究与实验学术研讨暨课题工作会”上的讲话中指出：
“创新教育不是左脑或右脑的教育，而是全脑教育；创新教育不仅是认知教育，而是知、情、意并用的个性的整体教育；创新教育不仅是智育，而是全面教育；创新教育不是尖子教育，而是全员教育；创新教育不是课外教育，而是课内外相结合的教育；创新教育不是某段教育，而是全程教育；创新教育不仅是学校教育，而且是学校、社会、家庭一体化的教育。
”因此，创新教育是人类教育史上迄今为止最高级的一个阶段，是能够揭示、展现和强化人类创造性的理想化教育。
可以说，创新教育就是指根据创新原理，运用教育技术，优化组合教育资源，通过学校课堂教学和课外活动等途径，培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力和创新个性为主要目标的教育理论和方法。
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一、认知创新的含义
（三）创新型教师
创新型教师的名词是伴随创新教育应运而生，由于对创新教育的概念研究存在着较多的角度，因此，对创新型教师的定义说法不一。
美国学者史密斯（RSmith）认为，所谓创新型教师，就是那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的教师。
我国的教育专家申纪云先生在《创造性教学》一书中认为，创新型教师具有创造性教学思想和教学方法，善于从客观的实际和具体的教学条件出发，制定最优化的教学方案，致力于培养创造型学生和卓有成效的教师。
创新型教师有其突出的特征，一是创新的教育观，二是丰富的知识结构，三是较高的教学能力，四是较强的管理能力，五是高尚的职业道德。
创新型教师不仅使学生知道过去，尤其重视教学生关心明天，创造更加美好的未来；不仅是指导学生智慧生活的“严师”，而且是拓展学生心灵和智慧的“人师”。
他们能准确判断教育环境对学生的影响力，具有创设促进学生创新和个性发展的教育环境的能力，提供合乎学生心理发展的学习活动，以促进学生创造人格的发展；能指导学生利用现代信息技术收集和处理信息，促进学生的创新活动；同时创新型教师本身就是一个富有创新精神和能力，对错综复杂的多元社会应付自如的创新楷模，给学生的创新提供精神导航。
单元一拓展你的思维，扣启创新之门
二、体察创新的意义
纵观人类文明史，不难看到，人类的历史实质上就是一部创新活动的历史，是人类在不断地改造客观世界的同时也改造主观世界从而不断获得自由和进步的历史。
江泽民强调：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，没有科技创新，总是步人后尘，经济就只能永远受制于人，更不能缩短差距。
当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。
”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。
”江泽民在全国第三次教育工作会议上的讲话人民日报，1999-06-16中华民族光辉的四大发明史、屈辱的半殖民地史、崛起的改革开放史，无不证明了这一论断的正确。
（一）生活因创新而美好
创新是人类生生不息、永远向前的动力，是人类兴旺的不竭源泉。
人类的生活就是为了生存和发展而进行的各种活动，包括政治生活、物质生活和精神生活。
物质生活是政治生活和精神生活的基础。
有史以来，人类一直在为物质生活水平的提高而辛勤地劳作着，无论是工业革命以前的农业经济阶段，还是工业革命中的资源经济阶段，概莫能外。
就是工业革命后人类进入知识经济时代的今天，世界各国仍在全力发展经济，改善人民的生活。
人类生活水平逐渐提高，创新起到了决定性作用，人类生活的一切领域都在创新中前进，经济、技术、科学、文化、教育、卫生、商业、金融等无一例外地由低级向高级发展，而这种发展进步给人类和生活带来极大的方便，丰富了人类生活的形式和内容。
由于创新活动的不断开展，人类进入了工业社会，蒸汽机车和内燃机车的出现，彻底改变了人类的交通运输形式，在速度和运量等方面产生了质的飞跃。
特别是21世纪知识经济的到来，生活因创新大放异彩。
人们的交通打破了“地上走”和“水上漂”的单调形式，“地下钻”（地铁）和“天上飞”成了时尚，这美好的一切，无不是创新之花在大放异彩。
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二、体察创新的意义
（二）教育因创新而发展
联合国教科文组织在其发表的一份重要研究报告《教育——财富蕴藏其中》中提出：
“教育应为人的一生幸福作好准备，未来教育的四大支柱是通过教育使学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。
”联合国教科文组织国际21世纪教育委员会教育：
财富蕴藏其中北京：
教育科学出版社，1996我国近几年来启动的新课改教育理论、教育思想、教育目标、教学内容、教学方法、教育体制等诸方面都为教育的发展开创了前所未有的新局面。
当前，我国正在普及九年义务教育，它标志着我国的教育观念从传统到现代化，从少数到多数，从个人权利到社会义务发生了革命性的转变，教育“面向现代化，面向世界，面向未来”；面向全体学生，为学生的全面发展创造十分有利的条件；各级各类教育蓬勃发展，这一切都是创新之花所结出的丰硕成果。
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二、体察创新的意义
（三）工作因创新而精彩
创新是教师教和学生学的内在动力和最高境界，如果没有创新，人的生命就毫无意义。
只有创新，学校才会成为学生健康成长的乐园，教师发展成熟的家园。
教育的功能在于使受教育者成为社会需要的人才，同时又给每个教育者提供了成长的舞台。
教师在创新教育活动中，树立了创新意识，增强了创新精神，拥有了创新能力，进而实现了人生价值。
他们高尚的职业道德、无私奉献的精神都在创新教育活动中闪光；他们自强不息、严谨治学、精益求精、永无止境的优良品质都在创新教育活动中得到升华；他们渊博的科学知识、丰富的教育智慧、完美的人生境界，同样在创新教育活动中走向成熟。
魏书生是辽宁省盘锦市实验中学的校长，兼任两个班的班主任，承担两个班的语文课，经常去外面讲学，却从不让别人给他代课，而他的学生照样考好成绩。
这恰恰是他勇于创新的成果，其先进事迹折服了全国无数的中小学教师，成为享誉国内外的教育专家。
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三、领略创新的能力
创新型教师应该具备的创新能力是多方面的，并且随着人类社会的不断进步，教育改革的逐步深化，创新教育的向前发展，创新型教师的创新能力也将不断变化，呈现出不同层次、不同侧面。
主要包括：
更新观念、不断追求新知的终身学习能力；开发、整合、利用课程资源进行创新设计的能力；构建充满生命活力的创新性课堂教学的能力；积极参与教科研活动，具有较强的科研能力；创新型教师要具备自我反思能力；创新型教师要具备较高的教学评价能力。
但就目前创新教育的普及现状，从培养学生创新意识、创新思维、创新能力、创新个性以及促进创新型教师自我发展的角度看，当前急需解决的是，追求全新的教育观能力，实践创新的教学观能力，贯通全新的设计观能力。
（一）追求全新的教育观能力
随着课程改革的不断深入，无数教育工作者都在思索、探究什么是真正的教育。
结果答案不一。
有人主张“爱是真正的教育”，“保护是真正的教育”，“树人是真正的教育”，也有人认为“启智是真正的教育”，“传道是真正的教育”，“育才是真正的教育”……众说纷纭，莫衷一是。
1.教育的本义
“教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的人引出来，塑造出来。
正如一位智者所说：
“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。
如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。
”所以，没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的教育
，不能称其为真正的教育。
2.教育的真谛
教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。
爱因斯坦说：
“当你把学校教给你的东西都忘记之后，剩下的就是教育。
”今天，在全面推进课改的今天，我们应“咀嚼”出其中滋味。
爱因斯坦曾告诉我们：
“教育的永恒是那已站立的灵魂！
”雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也告诫人们：
“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆集。
”
3.教育的任务
古希腊哲学家柏拉图说过：
“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。
”英国哲学家怀特海指出：
“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。
要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。
”因此，所谓“受过良好教育的人”，绝不是那种仅仅占有了许多书本知识却食而不化的人，而是能够将知识转化为智慧的人。
可见，教育是师生共同铸造灵魂的生命历程。
对学生而言，教育直接影响他们当前及今后的全面发展和成长；对教师而言，教育是其职业生活的全部，它的质量，直接影响教师的专业发展和生命价值。
每一个热爱学生和自己生命的教师都不应轻视作为灵魂性的教育，必须明确：
教育不仅仅是捧上一张张高一级的学校的录取通知书，而且是发现个性，分析个性，发展个性，张扬个性，不搞一个模式，不按一个标准，而最终造就出人人有德，个个成才的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而且是追求每个学生主动、生动、活泼的发展；教育不仅仅是汇报时的经验与数据，而且是教师与学生共度生命历程、共创人生的体验。
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三、领略创新的能力
（二）实践全新的教学观能力
课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。
课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导，激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。
课堂教学既要体现热爱和追求知识，也要体现热爱和追求智慧。
我们要大胆实践理想的教学观，积极追求理想的课堂教学目标。
1.传统的课堂教学方式的延续梗概
课堂教学作为教学方式在我国已有近百年历史。
它随着学校的诞生而逐渐形成。
20世纪上半叶主要受日本式的赫尔马特学说控制，50年代后至“文革”前，则以苏联教育家凯洛夫的教学理论为指导（在教学形式理论方面实质上与西方传统教学论是一致的），在实践中形成了较稳定的传统模式。
“文革”结束后，学校恢复正常教学秩序时主要采用的依然是凯洛夫的教学理论。
近十多年来，随着教学改革的开展，课堂教学有了不少新的组织形式，开始注重学生的主动创新。
但大多数的课在教师的教学观方面，在深层次上并没有发生实质性的变化。
2.传统课堂教学方式存续的原因
传统的课堂教学方式之所以具有超常的稳定性，除了因为它主要以教师为中心，从教师的教出发，易被教师接受外，还因为它视知识的传授和技能的训练为主要任务，并提供了较明确的可操作程序，教师只要有教材和教学参考书，就能进入规范，依样操作，理论也因此而得以广泛传播，逐渐转化成实践形式，扎根于千百万教师的日常教学观念和行为之中。
总之，已有教学理论传统之长，深入实践主根之深，形式硬壳之坚，传习的可接受性之强，都使今日教学改革面临着强劲的真实“对手”。
3.大胆实践理想的课堂教学观
课程改革要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的课堂教学观，使他们对课堂教学有一个高层次的认识。
（1）课堂应是师生互动、心灵对话的天地，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演舞台。
对于这类现象，华东师范大学叶澜教授有过一段十分精妙的批评：
上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师期待的是学生按教案设想回答，若不，就努力引导，直至达到预定答案为止。
学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、最活跃的是少数学生。
于是，我们见到这样的景象：
“死的”教案成了“看不见的手”，支配、牵动着“活的”教师与学生，教师是主角，好学生是配角中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听众”。
（2）课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。
让我们听听一名中学生对语文课的看法：
“我们可以毫不费力地听语文课，这可得归功于教师。
教师把课堂分配得既有条又有理，不仅开了路还清了道，根本用不着我们去担心，顺畅得像上高速公路。
除了几个读音须要纠正，其他统统不必操心——所有词语教师会为我们解释，免去翻辞典的麻烦；所有的句式教师会为我们分析，把所有难于理解的东西通俗化。
而且课堂上从不提问，就是提问也是公开课上，或是为了唤回我们走神的灵魂。
我们在课堂上是备受优待的婴儿。
这真让我们受宠若惊。
我们是在美美享受着‘鱼’，但青春的我们并不安分，我们希望自己去‘抓鱼’。
”
（3）课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
事实上，日常课堂上“书声朗朗”、“秩序井然”的表象，往往掩盖了学生思维的贫乏、思想的贫困以及才智的消磨。
由于学生在那些纯粹的、外在的知识面前逐渐地丧失了个体意识、主体位置、独立人格和自由精神，公共的知识不仅没有内化为他们个人的智慧，外化为他们的实践经验和力量，反而成了他们的思想包袱或精神负担。
对许多学生而言，知识只是一种巨大的外部压力，而非个人成长的精神动力，他们并没有感受到知识越多越主动，越快乐，反倒觉得知识越多越被动，越痛苦。
（4）课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志，没有人会被无情打击，更没有人会受到“法庭”式的审判。
在习俗的、日常的课堂情境里，普遍存在着这样一种现象：
由于学生以纯粹的知识学习为主以及被过度地看护、管制和规训，他们旺盛的生命活力及其智慧的自由成长，逐渐变得被动、刻板、僵化和苍白了。
他们所获取的各种知识与他们自身的心灵需要相分离，并成为了自主发展的异化物，这使得他们逐渐地失掉了个体性、灵活性、丰富性和创造性，他们潜在智慧的成长被阻隔了，遮蔽了。
（5）课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题，让学生走出教室的时候仍然面对问号，怀抱好奇。
有人说，中国传统教育赖以生存的东西有三样：
一是“权威”，二是“记忆”，三是“考试”。
这大体上是符合实情的。
事实上在许多日常的课堂环境里，由于学生们没有享受到做知识主人所特有的学习原动力、兴趣、激情、自信心、内在感受力、思维的警觉性和创造性，因而成为了法定、权威、强制、统一以及以考试为唯一价值指向的学科规训知识教学体系的“容器”或“奴隶”，成为了公共知识教育产品的单向接受者和指定“消费者”。
著名科学家爱因斯坦曾经感叹：
“现代的教育方法，竟然还没有把研究问题的好奇心完全扼杀掉，真可以说是个奇迹。
”在大力倡导改革基础教育、提高学生的创新精神和实践能力的今天，我们有太多的理由去审视课堂，检讨那个我们早已习以为常、约定俗成的地方。
单元一拓展你的思维，扣启创新之门
三、领略创新的能力
（三）贯通全新的设计观能力
新课程明确提出要实现三维目标：
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。
这为我们构建起了课堂教学比较完整的目标体系。
我们的课堂教学设计要由以知识本位、学科本位转向以学生的发展为本，真正对知识、能力、态度进行有机的整合，体现对人的生命存在及其发展的整体关怀。
因此，我们所说的教学设计应呈现出如下几个鲜明的特征：
它不是对课堂情境进行面面俱到的预设，它只描述大体的轮廓，它只明确须要努力实现的三维目标，它给各种不确定性的出现留下足够的空间——并把这些不可预测的事件作为课堂进一步展开的契机。
它不是外在于教师精神生命的“怪物”，而是教师生命力的载体和再现，它是教师构思教学的过程，它凝聚着教师对教学的理解、感悟和对教育的理想追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。
一句话，它是教师教学过程中的创造性劳动。
它不是一出已经定稿的剧本，而更像是一部不能画上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。
它是课前构思与实际教学之间的反复对话，是一次次实践之后的对比、反思和提升，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程、情境和环节之中，完成于教学之后。
它始终充满悬念，因而可能不断产生令人激动的亮点。
惟其如此，它才能与教学现实相融合，并因此而丰富自己，获得旺盛的生命力，才有可能凝炼为可供愉悦对话的文本。
有的学者就提出，新课程的教学设计应该包蕴三大全新观念：
生活性、发展性和生命性。
1.生活性
杜威说过：
“教育即生活。
”他还指出：
“教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。
”我国教育家陶行知认为，“教育要通过生活才能发挥出力量而成为真正的教育”。
因此，知识的课堂须要向生活世界回归，因为“学生”这一概念的根本内涵在于学习人生和学会生活，即学习和学会过有本领、有意义、有品位、丰富多彩的生活。
它意味着教育即时即刻地保持着生活的素材、样态，弥漫着生活的气息，彰显着生活的色彩。
课堂里的日常事件固然是简洁和简约的，但这简洁和简约不等于简单和单调，更不等于机械和僵化。
可见，让课堂与生活紧密相连，是新课程教学的基本特征。
因为我们知道，只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。
所以新课程强调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的窗口，学生活中的数学，读身边的语文，探寻大自然的奥秘，获得合作的乐趣，将生活融入课堂甚至成为课堂教学。
课堂教学本身就是生活，经历、体验、探究、感悟构成了教学目标最为重要的行为动词。
因此，教学设计必须贴近学生生活而又高于学生生活。
2.发展性
在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一位学生的发展，因此教师的教学设计要具有挑战性，面对挑战，学生处于一种爬坡登山境地，但绝不是令人绝望的峭壁，它只是挑战一个人的智慧，只是一时的“山重水复疑无路”，过后就是“一览群山如泥丸”的豁然开朗，茅塞顿开，柳暗花明。
在这样教学设计下的课堂里，我们看到的是学生潜能的如花绽放，师生之间的智慧交融。
这样的课堂必须面对无数的不确定性，它乐意向这些不确定性开放，一个对新课程理念融会贯通的教师明白，这些不确定性很可能具有独特的教育价值，它们本身就是教学过程不可或缺的一部分。
布卢姆说：
“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。
”
3.生命性
很长一段时间以来，我们的教学缺乏对人的关注，缺少对生命的关怀和人文主义教育。
对此，一位知名的新课程专家特别希望教师在教学设计时具备真正的学生意识（是不是按照学生思维来设计教学了）、童年意识（是否把学生提出的稚嫩问题和“天真”想法当作宝贵的教学资源了），知道敬畏生命，并以“给知识注入生命，知识因此而鲜活”，“给知识注入生命，知识因此而厚重”这样的座右铭来激励自己设计教学。
在新的教学设计观的课堂上，我们将看到这样的景象：
即使是知识、技能的传授，也融入了师生共同分享成功的喜悦，也充满了美丽的想象，有时还不乏人生智慧的火花，就更不用说那些本身就富有人文气息和生命诗意学科的教学内容了。
因此，这样的每一堂课，都是师生人生中美好的记忆，都是不可重复的生命体验。
当前，课程改革已进入健康发展、全面推进阶段，我们广大教师一定要勇于实践，与创新同行，伴创新发展，在教育改革的大潮中，经风雨，受锤炼，成为一名当之无愧的奉献型、专家型、创新型的人民教师。
单元二激活你的潜能，走上创新之路
人的本质是创新，只有不断创新，才能使人在认识世界、改造世界的实践过程中，焕发出无限的潜能，不断地适应人类生存发展的需要，在认识，改造自然和人类社会的过程中，成为社会活动的主体，成为社会关系的创造者。
创新不容易但并不神秘，可以说，任何人都可以创新，凡是在社会历史领域进行活动的人，都是具有创新意识、创新精神、创新能力的人，人类的历史就是不断创新的历史。
教师作为社会历史活动领域中重要的一员，创新是以对现实的否定评价为先决条件的，当教育现实不能满足社会的需要时，就要对现实进行批判，实现理想世界的追求，进行创新性的教育实践。
教育创新的本质是进取，是不做复制者，教师只有激活自己的创新潜能，才能走上创新之路，才能以其创造性的劳动推进社会文明，实现自身价值。
一、更新观念，是教师创新的坚实基础
思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。
没有正确的教育观作导向，就不会有教师扎实有效的创新实践。
（一）以人为本，激发智能
“以人为本”的实质是突出人的主体地位，相信人，尊重人，依靠人，发展人。
确立“以人为本”的新观念教师应具有：
1.发展的学生观
教师创新的阵地在课堂，课程改革要求教师把学生看作知识的建构者，学习是经验的重
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