《诗经》两首优质课教案.docx

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《诗经》两首优质课教案

课题

《诗经》两首

教

学

目

标

知识目标（乐学）

了解《诗经》的基本知识；把握赋比兴的艺术表现手法；初步培养学生诗歌鉴赏能力。

能力目标（会学）

反复朗读，直至成诵，在此基础上深入理解诗歌所要表达的内涵，培养学生形象思维能力，体会赋比兴表现手法的表达效果。

情感目标（学会）

正确认识古代劳动人民对美好爱情生活的追求和向往。

课时

2

授课时间

11.18

授课（备课）人

教

学

过

程

第一课时

师导入：

俗话说：

爱美之心人皆有之。

面对美好的人或物，都会产生爱慕之心。

在现实生活中，我们常常把心中爱慕之人称为“梦中情人”。

《关雎》这首诗便惟妙惟肖地淋漓尽致地展现了一场对“梦中情人”的浪漫追求。

那么，追求的过程是如何呢？

追求的结果又是怎样呢？

让我们一起走进《关雎》，欣赏一场古人的爱情戏吧。

师：

介绍背景，助读诗歌，并多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。

收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为“风”、“雅”、“颂”三个部分。

“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。

有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。

常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。

古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。

《史记·外戚世家》曾经记述说：

“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。

《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。

”孔子说：

“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。

”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

（1）朗读全诗，整体感知，疏通文意，掌握重点字词

①学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠（jūjiū）：

一种水鸟。

窈窕（yǎotiǎo）：

文静美好的样子。

逑（qiú）：

配偶。

荇（xìng）莱：

一种可食的水草。

寤寐（wùmèi））：

这里指日日夜夜。

寤，醒时。

寐，睡时。

芼（mào）：

挑选。

②学生自由朗读课文。

③师指导朗读：

第一节是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时要相对平静。

第二节写君子时刻都在思念姑娘，因此语句中要流露出一种向往的味道。

第三节写君子的相思之苦，要读出痛苦相思的情状。

第四、第五节意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐和幸福之情，应读出兴奋和轻快的语调。

④教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

⑤指定三名学生分别读第一、二、三章。

师：

读诗歌，大家已经积累了不少经验，请同学们再回顾归纳一下读好诗歌的方法或技巧。

生1：

吐字要清新，声音要洪亮。

生2：

要注意语调节奏，读出感情，抑扬顿挫。

师：

对。

你们的意思是读要读得字字清晰，读要读出轻重缓急。

诗歌重在想象、联想，朗读时对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

⑤学生齐读，再次感受诗歌的韵律和节奏。

（2）思读全文，理解诗意

师：

同学们已经读了诗歌，想一想这首诗讲了一个什么故事，请用自己的语言来描述。

生1：

写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：

写一位君子喜欢上一位淑女。

生3：

写一个青年思念一个采荇莱的淑女。

生4：

他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生5：

他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

师小结：

这首诗很短但很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。

看来，冠于《诗经》之首的《关睢》的确名不虚传。

师：

既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?

请具体分析。

围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。

（教师把全班同学分成几组，分别负责每章的分析鉴赏任务，然后讨论、交流，其中以一组为主，其他组补充或评价。

）

成果展示：

第一章（1节）：

写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!

他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：

听听：

关关雎鸠

所见：

在河之洲极有层次语约义丰

所思：

窈窕淑女

所愿：

君子好逑

第二章（2.3节）：

写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。

难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之──追慕之心

辗转反侧──相思之苦

第三章（4.5节）：

写男子以音乐挑动女子，博取她的欢心，借美妙的音乐，达到美满的婚姻。

幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。

板书：

琴瑟友之──亲密相爱

钟鼓乐之──欢快热闹

师小结：

这是一篇优美的爱情诗篇，它写思慕，写追求，写向往，既深刻细微，又止所当止。

孔子说“《关雎》乐而不淫，哀而不伤”，确有一定见地，对我们仍有启发。

（3）品读全诗，探究手法

师：

本文采用了什么表达方式?

生1：

题目取自句首。

生2：

每句话都是四字。

生3：

语言几乎相同，中间只变动几个字。

生4：

这首诗采用了一些双声叠韵字。

……

师小结：

《诗经》的形式基本上是四言诗。

章法上最具特色的一点是“重章叠句”。

所谓“重章叠句”，是指一首诗的各章，不仅句数相等，而且语言几乎完全相同，中间只变动几个字，甚至只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。

同时多媒体显示：

《诗经》的这一突出特点，同样与音乐曲调有着密切的关系。

我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟叹之。

嗟叹之不足故咏歌之”。

往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉的，配上词唱唱。

而《诗经》的时代，流行于民间的曲调一般都比较短小，唱一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而再，再而三地唱。

如果许多人在一起，便一人唱，众人和，直到唱痛快为止。

每重唱一遍，只变动少数词语，最简单，最容易传唱，最便于记忆。

当然也就最乐于为人们所采用了。

“重章叠句”形式的运用，对深化意境，渲染气氛，强化感情，突出主题都起到了很重要的作用。

同时，它还有效地增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美，带给人一种委婉而深长的韵味。

师：

诗中“伊人”很美，使得男子一往情深，上下求索，诗人为什么不把这种美直接写出来，而先写“关关睢鸠，在河之洲”呢？

这种表现手法叫什么?

生1：

如果直接写，就很难突出追求者的心情。

生2：

用环境描写更能表现他的美，表达他的爱意。

生3：

先写雎鸠，再写相思之情。

……

师：

说得非常好。

诗中借景抒情，融景生情，这里用的是一种“兴寄”的表现手法。

多媒体显示：

《诗经》的表现手法，前人概括为赋、比、兴。

朱熹在《诗集传》中解释说：

“赋者，敷陈其事而直言之者也”，“比者，比此物比彼物也”；“兴者，先言他物以引起所咏之词也”。

这种解释比较通行。

赋就是陈述铺叙的意思。

如《七月》“氓之蚩蚩，抱布贸丝。

匪来贸丝，来即我谋”就使用了赋的手法。

比就是譬喻。

如《卫风·氓》中用嗓树由繁茂到凋落比喻女主人公的容貌由盛而衰。

兴是借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。

如《周南·桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其华”起兴，使人从桃花展开联想到新嫁娘的美貌。

比兴手法对后世诗歌的创作有很大的影响。

师小结：

一开始我们分析场景，大家也注意到了，这些场景是分散描写的，基本是一句场景一句叙事夹杂进行。

这也是《诗经》中常用的手法叫作“兴”，即“先言他物以引起所咏之词”。

例如开篇先言他物：

“关关睢鸠，在河之洲”，用一唱一和的雎鸠鸣叫，引起所咏之词：

“窈窕淑女，君子好逑”。

“他物”与“所咏之词”不是毫无关联，而恰恰是有共通点的。

正如上例睢鸠的相互鸣叫与君子对淑女的爱慕是一致的。

（4）延伸、拓展，课内训练

①试背全诗。

师：

朗读或试背全诗。

生：

记忆、默诵全诗。

②让学生用自由体诗或散文的语言翻译诗，只要译文符合愿意即可。

（有的用自由体诗歌的形式翻译，有的用散文的形式翻译，并在小组内交流、互评）

（5）布置作业（略）

第二课时

师导入：

如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。

谁能告诉我，马拉松运动有什么特点？

（学生回答：

路途遥远、艰险、需要耐力和持久的决心、勇气、坚持不懈、努力不放弃……）《蒹葭》便是描写了马拉松式的爱情追求，让我们来听听这场爱情告白吧。

（1）朗读全诗，整体感知

①教师播放示范朗读磁带或配乐朗读课文，学生听读入境，体味感情。

②学生自由朗读全诗，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景，惆怅之情。

③放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同时出示投影，检字词词掌握情况。

投影显示：

给下列词语中加点的字注音。

蒹葭 溯洄 晞  湄 跻 坻 涘

（选两个同学注音）

明确：

jiānjiā sùhuí xīméijīchísì

④赏析、思考下列问题。

师：

诗人心中的恋人不知在何出，诗人寻找了几个地方？

生1：

在水一方。

生2：

在水之湄。

生3：

在水之涘。

师：

这些地方有什么特点？

请分别用文中一个字概括。

生：

长、跻、右。

师：

诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？

生1：

溯洄从之。

生2：

溯游从之。

⑤学生结合注释，译读全诗。

师提示：

诗歌重在吟诵、品味。

在译诗时，要运用联想、想象，在头脑中浮现此情此景。

   多媒体背景显示、画外音：

大片的芦苇青苍苍，清晨的露水变成霜。

我所怀念的心上人啊，就站在对岸河边上。

逆流而上去寻访，道路难走又漫长。

顺流而下去寻访，她好像站在水中的沙洲上。

芦苇凄清一大片，清晨露水还没干。

我所怀念的心上人啊，她就站在河那边。

逆流而上去寻访，道路崎岖难登攀。

顺流而下去寻访，她好像站在水中的高地上。

芦苇茫茫连成片，清晨露水还没完。

我所怀念的心上人啊，她就站在隔河对岸的河水边。

逆流而上去寻访，道路崎岖又回旋。

顺流而下去寻访，她好像站在水中的陆地上。

（2）研读全诗，探究手法

①讨论分析本诗中“起兴”手法的运用。

师：

我们已经在《关雎》里学过了“起兴”手法的运用，请同学们举例分析《蒹葭》中那些地方用了这种表现手法。

生：

（举例分析，畅所欲言）

师小结：

《蒹葭》这首诗每章开头的前两句都是写景：

“蒹葭苍苍，白露为霜”，“蒹葭萋萋，白露未晞”，“蒹葭采采，白露未已”。

这些景物描写给人展现了秋天的清晨，河边的苍苍芦苇沾满了霜露的景象，给人以萧冷落寞之感。

此情此景，使得热恋者感到分外的凄凉，更加思念“在水一方”的恋人，于是他去寻找“在水一方”的恋人。

因此，这首诗每章开头的两句都是“兴”，从而引起正文。

②讨论分析诗中运用“重章叠句”的表达方式。

师：

同学们，我们用《关雎》里学过的知识举例分析本诗中那些地方用了这种表达方式。

生：

（举例分析，畅所欲言）

师小结：

本诗与《诗经》中的许多篇一样，采用了“重章叠句”的表达方式。

三章不断转换字面与声韵：

首章中的“苍苍”，到二、三章换为“萋萋”、“采采”；首章中的“为霜”，到二、三章换为“未晞”、“未已”；首章中的“一方”，到二、三章换为“之湄”、“之涘”；首章中的“长”，到二、三章换为“跻”、“右”。

通过字面与声音的转换，文章所表达的感情得到了升华。

（3）品读全诗，感受意境

师：

请同学们齐读诗歌，谈谈自己的感受。

生1：

本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。

生2：

这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的景象，这种景象和诗人惆怅失意的心情正好吻合。

生3：

我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，在诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长，道阻且跻，道阻且右”。

充分说明了这点。

生4：

我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，同时又是时隐时现、闪烁不定的。

……

师：

作品文字简单，内容单纯，但给予人们的美感却非常丰富，能否用几个词来概括作品的美?

生：

（讨论）

明确：

含蓄美、意境美、朦胧美。

教师小结：

看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无限丰富的想象、开拓、创造的空间。

正是这种多重意境交相叠合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力、意蕴宏深、多姿多彩的诗的极品。

师：

既然这是一首优美的诗，它美在什么地方？

如何美？

请同学们具体分析。

（教师把全班分为几个组，分别负责每章的分析鉴赏任务。

围绕“含蓄美、意境美，朦胧美”展开讨论交流，其中以一个组为主，另一个组补充、评价。

）

成果展示：

含蓄美体现在以下几个方面：

文字简约。

以表面极经济的文字建构一个十分广阔的想象和咀嚼的空间，这是该诗的一大长处。

作品没有直接抒情，没有叙述这位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都通过动作形象而含蓄地表现出来。

形象可感。

作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象。

但主人公的执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。

余音绕梁。

诗只写寻求之难，伊人“宛在”，便嘎然而止，结果如何，给读者留下了想象的余地。

这就是所谓“含不尽之意于言外”。

意境美体现在多重叠合的架构：

A.烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难解。

B.深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。

C.诗人的执著追求和伊人宛在，觅之无踪的境界浑然为一。

D.伊人高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋水澄明的景致烘托出来。

朦胧美体现在写法和模糊的意象：

作品没有直叙心情，而是采用曲笔。

作写意式的远距离的勾勒。

距离产生美感。

主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。

师小结：

《蒹葭》诗的丰富美感，我们可以作多重解渎。

正如《人间词话》所说：

“《诗·蒹》一篇，最得风人深致”。

（4）比较阅读，深化理解

师：

《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗?

生1：

从表现手法上来看，《关雎》一诗着重在“叙事”，诗有一条明显的“叙事”线索：

小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又幻想得到她。

《蒹葭》却没有明确的故事，第一章就写到主人公隔水远望，苦苦追寻，“伊人”却若即若离；第二、三章是第一章的反复咏叹。

生2：

与《关雎》相比，《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。

“蒹葭”、“水”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体，用起兴的事物与所要描写的对象形成一个完整的艺术世界。

师小结：

《关雎》与《蒹葭》都可以看作爱情诗，但无论在风格上还是在表现手法上都有着很大的区别。

在读这两首诗时要注意详细体会。

（5）师课堂小结：

《诗经》是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。

这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其大声一样简朴优美。

从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。

痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。

让我们干干净净与素心相通，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!

二次备课

激情·导入：

同学们，有人会唱《在水一方》这首歌吗?

它是早些年一首电视连续剧的插曲，根据《蒹葭》改编而成，可见诗经对后世文学创作有很大影响。

今天我们一起学习《蒹葭》。

多媒体显示画面，让学生感受画面之美。

有未读文章先有情之效。

金秋之季，拂晓之时，芦花泛白，清露为霜，瑟瑟秋风，苇丛起伏，茫茫秋水。

清澈澄明，水上烟波万顷，空中雾霭迷蒙，弯曲的河道，水中的小洲，宛然在日。

此时，一位痴情的恋者，踯躅水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。

那恋人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔。

“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复”心醉神迷，内心痛苦，不可言状。

板书设计

《诗经》两首

求　　　　寤寐思服→→辗转反侧→→

<<关雎>>：

君子→→→淑女　→→琴瑟友之→→钟鼓乐之

从　　　溯洄从之→→溯游从之

<<蒹葭>>：

主人公→→→伊人　在水一方→→在水之湄→

→在水之泗

教学反思

古语有云：

诗言情，诗言志。

在诗歌精炼的语言背后蕴含着诗人丰富的情感。

所以在教学诗歌的时候带领学生体会蕴含在文字背后的情感。

在第一堂课的时候我就犯了一个错误，没有依据诗歌的特点进行教学。

我将教学的重点放在了赏析君子和淑女这两个人物上，而且还根据自己的理解给这两个人物贴上了固定性的标签。

当学生的回答超出这个框架范围的时候，我就想方设法把学生拉回了自己设定的框架。

其实诗歌贵在它的多义性，贵在它所展现的一种朦胧之美。

像我这样过于强调诗歌的形象性，等于是把诗歌给上死了。

作业布置

1．《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。

上网搜集相关信息，看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2．背诵这两首诗，并为一篇写一段赏析文字。