谁是最可爱的人教学设计.docx
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谁是最可爱的人教学设计
谁是最可爱的人教学设计
谁是最可爱的人教学设计1
教学设想：
一、理解课文的思想内容；了解全文结构特点；训练朗读、复谈、概括能力；理解文中议论抒情语段的作用。
二、__语言通俗易懂，又极富抒情性。
因此，教师在教学过程中，要注意通过课文内容感染学生。
教育学生，教师自己授课时也要有“情”。
为了做到这一点，教师范读课指导朗读就成了教学本将课文的重要环节，不可忽视。
三、安排两课时。
第一课时
一、教师范读课文，或播放朗读录音。
提出听读的任务：
文中写了几个事例？
给每个事例拟定一个小标题。
让学生给文中三个事例各拟一个小标题，训练概括能力。
明确：
写了几个事例，为每个事例各拟一个小标题。
（三个事例：
第一个事例小标题：
松骨峰战斗，或书堂战斗；第二个事例小标题：
马玉祥救朝鲜儿童；第三个事例小标题：
防空洞中的谈话。
）说明：
给三个事例分别拟小标题时，根据学生的实际情况，可以采用以下的方法：
第一个事例，用提问法。
1、这个事例由哪几段构成？
每段写了什么内容？
（由又6、7三段构成。
第5段叙述战斗的经过；第6段记下烈士的名字，表达深切悼念和崇高的`敬意；第7段写营长的感受，突出战土的可爱。
）
2、从哪些叙述可以看出这是一场“壮烈的搏斗”？
（请学生依据课文内容回答。
概括起来，有这样几个方面学生应找出有关的语句：
时间紧迫，无险可守；敌众找寡，（装备上）敌优我劣）
3、概括这个事例内容，拟出小标题。
第二个事例：
复述法。
提示：
复述时，注意描写烟与火的句子，注意小孩子的五次哭声，注意马玉祥的心理活动和他救人时一系列动作的关键词语。
第三个事例：
朗读法。
请两位同学朗读（或分男生，女生）一位同学读“我”的话，一位同学读战士的回答。
提示：
注意作者与战士三问三答的内容，注意这里所记叙的对话的内容与前面两个事例的关系。
二、研讨三个事例对表现志愿军战士崇高品质和精神风貌的作用，理解三个事例之间的内在关系。
作者魏巍同志在谈他怎样写作__时说：
“谁是最可爱的人”这个主题很久以来就在他脑子里翻腾着，因为战士们的英雄气魄英雄事迹是这样伟大，这样感人，所以他一草有表现这一主题的强烈愿望。
但怎样表现这一主题呢？
他认为最本质的东西，是对伟大祖国的爱，对朝鲜人民深厚的同情，和在这思想基础上产生的革命英雄主义。
他曾从他采访所得的100多个生动事例中选了20多个例子来写，但没写好，后来只选了5个，最后写成__时又删掉两个，终于取得成功。
学生先两三个互相讨论一下，然后集体讨论。
明确：
（1）从三个事例所写人物来看，“战斗”写一个连队，歌颂的是英雄群体；“救儿童’写的是马玉祥这位战士，歌颂的是英雄个人：
“谈话”写的是几名战士，歌颂的是英雄们的所思所想。
（2）从三个事例发生的时间来看，“战斗’提在作战时；“救儿童”是在行路时；“谈话”是在休息的时。
（3）从三个事例发生的地点看，“战斗”发生在战场上；“救儿童”发生在朝鲜老乡家；“谈话”发生在防空洞里。
（4）从三个事例所表现出的志愿军战士的思想感情来看，“战斗”突出表现志愿军战士对侵略者的恨；“救儿童”侧重写了志愿军战士对朝鲜人民的爱；“谈话”则主要展示志愿军战士对祖国、对人民无限忠诚的赤子之心。
（5）从三个事例所体现的主题来看，分别是“抗美”“援朝”“保家卫国”。
（6）从三个事例对志愿战士赞颂的角度和内在联系看，前两个事例分别赞颂他们的英雄主义、国际主义的精神，第三个事例赞颂他们的爱国主义精神，这是产生前两个事例的思想基础。
总之，三个事例从不同侧面揭示了志愿军战士共同具有的崇高品质和精神境界，因此构成了一个不可分割的整体。
三、理清全文结构。
划分全文结构，概括每一部分的意思。
第一部分（1－3段），从切身感受提出志愿军战士是“最可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。
第二部分（4－14段），选用三个典型事例，表现志愿军战士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。
第三部分（15段）联系我们的幸福生活，号召人们热爱志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。
四、置作业。
1、熟读课文：
读一至二遍，读准字音，理解注解词语的意思；进一步体会作者在文中抒发的感情。
2、思考练习二。
第二课时：
上节课，我们着重思考分析了作者报道的三个典型事例。
从志愿军英雄们的身上，表现出了崇高的品质和精神境界。
这是一种怎样的崇高品质和精神境界呢？
课文中作出了答案，请找出来读一读。
一、学生找出自己认为揭示志愿军战士崇高品质和精神境界的语句读，教师给予点拨。
最终找出这几句：
他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
这几句用排比的修辞方法，从品质、意志、气质、胸怀四个方面，高度概括和赞扬了志愿军战士的崇高品质和精神境界。
说一说：
（l）这几句话用了哪种表达方式？
（2）它与后面报道的三个事例有怎样的联系？
明确：
（l）用了议论和抒情的表达方式。
（2）是对后边事例所表现出的崇高品质和精神境界的高度概括。
具体说：
第一个事例体现了战士们品质的纯洁和高尚；第三个事例体现了战士们气质的淳朴和谦逊，胸怀的美丽和宽广。
报道三个事例中，已经包含了这几句话的意思了，因此不写这几句是不是也可以呢？
（这几句话放在__第一部分，即放在三个事例之前，使读者先对战士们的崇高的品质和精神境界有一个概括的了解；同时，也抒发了作者强烈的感情，有重要的感染作用，决非可有可无的。
）
二、抒情议论的语句，可以起到抒发感情，点明中心的作用，还可以具有衔接段落内容的过渡作用。
找出这样的语句，简单析分析一下。
（“我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样地爱，充满国际主义的深厚感情。
”第一分句承上，第二句启下。
）
三、文开头与结尾有什么特点呢？
讨论，明确：
1、也都运用议论和抒情的表达方式。
2、呼应。
具体说：
开头（1－3段），从写作者在朝鲜的具体感受，引出战士是我们最可爱的人，结尾（15段），把祖国人民的幸福生活和志愿军在朝鲜奋不顾身杀敌联系起来，再次强调我们的战士“确实是我们最可爱的”。
朗读开头和结尾部分，体会作者的感情。
请两位同学分别读这两部分，要求有感情（最好访班内朗读较好的同学），教师适当朗读指导；范读。
四、选择《教师指导用书》中“有关资料”中的部分内容，读给学生听。
如魏巍与李玉安的通信，__的发表及其影响的报道等，以丰富教学内容，加深教学内容，加深学生对课文内容的理解。
五、布置作业。
1、口头回答练习一、二、三题。
2、把文中第一个事例改写成一篇简讯。
谁是最可爱的人教学设计2
[教学目标]
1、基础知识能力目标。
（1）查工具书，给生字注音，辨析多音多义字、形似字。
（2）理解课文中一些重要词语的含义，体会其生动性、准确性、感情色彩及表达作用。
（3）理解有关刻画人物方法的知识，结合课文弄清哪是外貌描写、动作描写、语言描写、正面描写和侧面描写。
（4）学会鉴别设问句、反问句、疑问句、陈述句、排比句这几种句式，了解其表达效果。
（5）区别消息和通讯这两种文体的异同。
2、阅读能力训练目标。
（1）体会作者如何选择典型事例，综合运用记叙、描写、议论、抒情等多种表达方式，真实生动地表现了志愿军可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，让人信服：
志愿军是我们最可爱的人。
（2）理解__的内容结构，划分部分，归纳大意。
（3）理解记叙每个事例后进行议论和抒情有什么作用。
（4）分析课文的语言特色，找出含义深刻的词语及感情色彩强烈的语句，找出那些富有表现力的动词，理解这些词语对于表情达意的作用。
3、思想素质训练目标。
用志愿军战士的可歌可泣的事迹和崇高精神感染和教育学生，引导学习战士们的爱国主义、国际主义、革命英雄主义精神及其高贵的思想品质。
[教学过程]
整体教学设计：
实施情境教学。
具体步骤如下：
第一步：
导语激情。
教师自编一段导语，深情地引导学生回忆1998年的特大洪灾发生后，人民解放军战士是如何奋不顾身投入抗洪救灾的情景，谱写了多少可歌可泣的故事，涌现出了多少舍己救人的英雄，具体可举高建成式的典型例子。
教师深情地赞颂：
“人民解放军战士不愧是新一代最可爱的人。
那么，老一代最可爱的人是谁呢？
现在让我们一起来学习魏巍写的《》，我们可以从中找到答案。
”
这样导入课文以后，介绍写作背景，让学生了解“抗美援朝”的历史，有条件的学校可放映电视系列片《让历史告诉未来》中的有关部分，将视听结合起来，使抽象的文字描述变为直观生动的画面，从而创设特定的情境，让学生情动于中。
看完录像后，教师还可指出__发表后在国内外引起了强烈反响，不仅因为文中所写的志愿军的事迹催人泪下，感人肺腑，也因为作者怀着对志愿军战士无比崇敬爱戴的感情写作此文。
从此，我国人民就以“最可爱的人”誉称人民解放军战士。
第二步：
诵读激情。
1、听录音诵读。
教师要求学生带着对志愿军战士的强烈感情听录音诵读，让录音诵读拨动学生情感之弦。
2、教师范读。
教师作表情朗读的示范。
因此教师要课前准备，自己要真正动情，处理好节奏的快慢、语调的轻重缓急，将自己最强烈的情感恰到好处地表达出来，用自己的激情去感染学生。
3、学生诵读。
教师要求学生带着感情诵读。
可将议论抒情的段落作集体诵读，叙事的段落分别指名诵读。
教师要及时对学生的诵读作指导和评价，特别是对感情的表达进行引导。
第三步：
赏析激情。
1、内容赏析。
这是一篇新闻通讯，真实而生动地表现了志愿军战士可歌可泣的英雄事迹和伟大胸怀，在分析__内容结构时，也宜带着感情进行赏析。
__的第一部分（1—3段）作者以自己的切身感受深情赞颂志愿军战士是“最可爱的人”。
抓住“意志——坚韧刚强，品质——纯洁高尚，气质——淳朴谦逊，胸怀——美丽宽广”等词句赏析。
第二部分（卜14段）作者选用了三个可歌可泣的英雄事迹从不同的侧面来表现志愿军战士确确实实是“最可爱的人”。
注意赏析这三个事例时应与第一部分中对战士的赞颂联系起来：
第一个事例——松骨峰战斗，不仅生动地体现了他们的革命英雄主义精神，而且生动地表现了他们的“意志”是多么“坚韧刚强”。
第二个事例——马玉祥救人，不仅生动地表现了他们的国际主义精神，而且生动地表现了他们的“品质”是多么“纯洁高尚”。
第三个事例——防空洞里谈话，不仅生动地表现他们的爱国主义精神，而且生动地表现他们的“胸怀”是多么“淳朴谦逊”“美丽宽广”。
第三部分（15段）作者引导读者联系自身的幸福生活，体会志愿军战士确是“最可爱的人”，从而号召读者热爱和学习“最可爱的人”。
赏析时，也可将这一部分的内容与第一部分联系起来：
第一部分抒情议论，点明__主旨，奠定全文情感基调；第三部分也是抒情议论，不仅深深扣动读者情弦，而且呼应开头，再次点题，深化主旨。
2、精段赏析。
首尾部分的抒情议论段落及中间的8、12、14段的抒情议论，是重点赏析的段落，这些段落是作者抒情最强烈的地方，因此带着感情赏析，可将作者情、__情、教师情去打动学生情。
3、修辞赏析。
在进行修辞赏析时，宜着重于句式的赏析。
在赏析句式的运用时，除了引导体会设问句、反问句、对偶句等的抒情作用外，应着重赏析排比句的抒情作用。
古人说：
“文有数句用一类字，所以状气势，广文义也。
”可见排比是一种富于表现力的辞格。
排比多用于说理和抒情。
对此，应结合课文中的排比进行赏析把握。
如第2段的排比：
“他们的品质是那么纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样美丽和宽广！
”作者这里用一组排比句从品质、意志、气质、胸怀四个方面，赞扬志愿军战士的崇高思想境界，情感强烈，气势宏大，一气呵成，震撼读者心灵。
4、词语赏析
找出文中富有感情色彩的词语进行赏析。
[提示：
以上赏析，注意调动学生参与。
教师宜设计一些思考题，让学生回答，在学生回答的基础上教师归纳赏析。
]
第四步：
竞赛激情。
1、朗读竞赛。
各组推选一个代表，既代表组又代表个人参加朗读竞赛。
可事先把朗读的段落做成阄，让学生抓阄选定朗读内容。
看谁把“情”表达得最好。
2、口述故事竞赛。
要求对课文中的三个故事任选一个进行口述，看谁讲得最动人。
3、写作竞赛。
以《人间自有真情在——读（）有感》为题，让学生于课外写一篇读后感，看谁写得最好。
[说明]
因为__是一篇文情并茂的佳作，因此设计整个教学过程在“情”中进行，即实施情境教学。
教育心理学研究人员指出，情境教学是最有效的教学方法。
因为情境教学是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，从而最大限度地调动学生的学习积极性，促进他们提高学习效率。
古人说：
“教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。
”可见古人已认识到了情感教育在教学中的重要作用。
现代教育心理学认为，教学过程是一个“以心理活动为基础的情意过程和认识过程的统一”。
由此可知学生参与教学过程的心理因素有两个：
一是认知因素，一是情感因素。
情感和认知在学习过程当中互相渗透，相辅相成。
情感能促进认知，认知能激发情感。
因此情感对认知具有最有效的催化作用，这种催化作用我们称之为“情知效应”。
因此，我们在教学中将情感和认知巧妙联姻，是情境教学的真正涵义。
__的教学过程设计是以以上理论作依据的。
第一步——导语激情，注意结合了学生非常熟悉的1998年的特大洪灾举例。
学生曾从电视、报刊中大量了解了人民解放军战士抗洪救灾的感人事迹，以此人题，容易激发学生的情感。
第二步——朗读激情，这是将学生带入课文的特定情境之中的有效措施。
这样抒情强烈的课文必须通过反复诵读来传情、悟情、动情。
朗读能将抽象的文字变成有情感的声音，使学生视觉、听觉同时受到“情”的感染，这样能有效地加强对课文内容的理解。
第三步——赏析激情，进一步发掘课文的情感因素，以情感促进学生对课文内容的认知。
第四步——竞赛激情，是利用情感进行能力训练的设计。
通过竞赛，不仅训练了朗读、复述等“说”的能力，而且还训练“写”的能力。
通过写，不仅进一步深化了课文中“情”的熏陶，提高了思想素质，而且训练了写读后感的能力。
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