世界教育的生态化趋势与中国教育的战略选择.doc

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摘要生态危机是现代人类面临的“全球性问题”之一，它实质上是现代人类与自然的关系的危机。

教育始终是以人类与自然的关系为基础的，生态危机是未来教育发展的重要背景。

近代以来，教育面临着生产性与生态性的矛盾，这矛盾正在推动现代教育向生态化方向发展。

当代国际社会以及我国政府正在倡导并实施可持续发展战略，中国教育应当将这一战略作为自身改革和发展的内在战略，以回应未来世界教育的生态化趋势。

关键词生态危机教育生态化中国教育战略选择可持续发展

研究现代教育的未来趋势，思考中国教育的方向与战略，这是面向21世纪构建有中国特色的社会主义教育新体系的时代课题。

我认为，我们应当关注当今世界的生态危机，研究国际社会和我国政府正在倡导和推行的可持续发展战略，由此来确定我国教育改革和发展的方向与战略。

因为近几十年来由生态危机推动的世界生态教育运动，正在昭示着世界教育发展的生态化趋势，而可持续发展战略正是实现教育生态化的根本措施。

一、生态危机：

现代教育的基本背景在当前，要预测世界教育的未来趋势，就必须研究制约世界教育发展的社会历史背景，这是由教育与社会发展的本质联系决定的。

我认为，现代人类面临的“全球性问题”是影响世界教育发展及其未来趋势的重要因素与背景。

这些“全球性问题”从一定意义上讲也都是世界教育的难题。

世界教育也只有在参与解决这些“全球性问题”的过程中，才能走向未来，获得新生。

生态危机是现代人类面临的“全球性问题”之一，世界上无论发达国家还是发展中国家都为生态环境的恶化所困扰。

为了消除生态危机，世界各国都在从各方面进行努力，并投入了大量的人力、物力、财力和智力。

近几十年来，国际上兴起的生态经济、生态科学、生态政治、生态法律、生态文化、生态伦理等，就是这种努力的具体形式和实际措施。

与此同时，伴随着生态危机的蔓延和加深，世界上也兴起了一场生态教育运动，又称绿色教育运动。

许多国家在幼儿园、小学、中学和大学开设了生态教育课程，在大学里设置了生态教育的系科专业，另外还专门创办了绿色大学。

有些国家还颁布了环境教育法，使生态教育成为法定的教育。

国际组织也召开了一系列会议，推行生态教育计划。

例如，早在1975年联合国教科文组织和环境规划署就着手制定和实施国际环境教育计划，1987年联合国这两个机构在莫斯科举行会议，倡议将本世纪最后的10年定为“国际环境教育的十年”。

这一切表明，生态危机正在成为世界教育发展的重要推动因素和背景。

预测世界教育的未来趋势，不能不考虑到生态危机将带来的巨大影响和作用。

所谓生态危机，是指人类赖以生存和发展的自然环境。

在生态系统的结构和功能上出现了严重的失衡与恶化过程。

生态学研究认为，人类和其他生物一样，生活在特定的生态环境之中，例如整个地球生物圈就是人类赖以生存和繁衍的最基本、最重要的生态系统。

人类在地球生态系统中扮演着特定的角色，即有它特殊的结构和功能上的定位。

人类虽然无时不在改造和影响着地球的生态系统，但是却又须臾不能脱离地球的生态系统。

一旦地球的生态系统遭到严重的破坏，以至于不能通过自我调节而修复，人类将像其他生物物种那样从地球上消失，最终陷于灭顶之灾。

生态学家列举的现代生态危机有：

大气“温室效应”加剧，大气臭氧层遭破坏，酸雨污染日趋严重，有毒化学品的危害，垃圾泛滥，土壤侵蚀，森林锐减，沙漠化扩大，水源短缺，物种灭绝等。

生态学家呼吁，地球的生态系统正在遭到空前的破坏，生态危机已经超越局部区域而具有全球的性质，保护地球这个小小的行星免遭退化是人类共同的责任，人类应当把他们的第一忠诚奉献给目前唯一的生命摇篮——地球！

生态危机何以必然地成为现代教育发展的重要背景或基础呢？

因为生态危机是在现代社会条件下人类与身外自然关系的危机，所反映的是现代人类与作为环境的身外自然之间的矛盾关系的发展现状。

教育在一定意义上是人类改造自身自然的实践活动，教育过程中所蕴含的人类与自身自然的关系，和人类与身外自然的关系具有内在的统一性和关联性。

教育对人类自身自然的改造及影响，是以人类对身外自然的改造活动为前提和基础的，离开人类对身外自然的改造活动，就没有人类对自身自然的改造活动，亦即没有教育的存在和发展。

正是在这种意义上生态危机构成现代教育发展的基本背景。

讲生态危机是人类与身外自然关系的危机，这是显而易见的，用不着详加分析和论证。

因为当今的生态危机不同于历史上曾发生的各种自然灾害，如洪水、猛兽、地震、火山爆发、台风、海啸等，它完全是由于人类不合理的生产生活方式、而对自然环境破坏性开发和利用的结果。

这里需要分析的是，当今的生态危机并不是自古以来就存在的，它仅仅以大工业生产和市场经济为基础的现代历史的产物，是现代社会条件下人类与身外自然关系恶化的结果。

人类自从在地球上出现以后就与自然环境建立了对象性关系，这种关系包括以自然环境为对象的认识关系、实践关系和价值关系。

但是在漫长的远古时代和农业文明时代，人类与自然环境的关系基本上是和谐的，地球上并没有出现严重的、以至于令人担忧的生态危机。

当然，这是由以手工业小生产和自然经济为标志的原始人类和古代人类的生产生活方式决定的。

尚不发达的生产力和崇尚自然的经济方式，使得人类与自然环境的关系处于原始和谐的状态。

生态危机真正的孕育和发展是从工业文明时代开始的。

这是由以大工业生产和市场经济为标志的、现代人类的生产生活方式决定的。

大工业生产对科学技术的运用和市场经济对人们物质需求及欲望的强大刺激和驱动，推动了现代人类对自然环境的破坏性开发和不合理的利用。

于是人类开始打破自然环境的生态平衡，造成人为的生态危机，特别是从本世纪中叶以来，伴随着第三次工业技术革命的发展和世界经济工业化、市场化进程的加快，生态危机开始在全球范围内蔓延和发展，以至于成为世界关注的“全球性问题”之一。

总之，生态危机在本质上是现代人类与身外自然关系的危机。

讲生态危机是现代教育发展的基本背景，这似乎很难理解，实际上两者之间存在着深刻的内在联系。

我在拙作《论教育在人类改造自然中的作用》[1]中，曾论证了教育也是改造自然的实践活动的观点。

我认为，教育并不是纯粹的精神文化现象，它并没有远离自然界。

从人与自然关系的角度看，教育是以人类的自身自然为对象，改造自然的实践活动。

这样说来，教育的发展就离不开人类与自然的关系，尤其是不能脱离人类与身外自然的关系。

可以说人类在教育中对自身自然的改造，是以人类在劳动中对身外自然的改造为基础和背景的。

我们知道，在马克思的理论研究中，自然概念一向被界定为人“身外的自然”和人“自身的自然”，他曾指出：

“自然条件都可以归结为人本身的自然（如人种等等）和人的周围的自然”。

[2]根据马克思关于两种自然的观点，我们不难得出这样的结论：

生产劳动是人类以身外自然为对象的社会实践，教育是人类以自身自然为对象的社会实践。

显而易见，教育对人类自身自然的改造是以生产劳动对人类身外自然的改造为基础和背景的，没有人类对身外自然的改造就没有人类对自身自然的改造。

这就是说，教育的发展和人类与身外自然的关系存在着深刻的内在联系。

过去我们对此研究不够，随着生态危机的爆发及其对现代教育的广泛影响，这一点已越来越被人们所理解和重视。

这里需要进一步说明的是，生态危机何以构成现代教育的发展背景呢？

众所周知，学校教育的历史大体上可以概括为古代教育阶段和现代教育阶段，古代教育以手工业生产和自然经济为基础，而现代教育以大工业生产和市场经济为基础。

既然如此，古代教育必然以人类与身外自然之间的原始和谐关系为背景，因为古代手工业生产和自然经济所体现的是人类与身外自然之间的原始和谐关系；而现代教育必然以人类与身外自然之间的对抗性关系为背景，因为现代大工业生产和市场经济所代表的恰恰是人类与身外自然之间的对抗性关系。

这样说来，现代教育就历史地和生态危机的孕育、形成和发展联系在一起，而生态危机也不可避免地构成现代教育发展的重要背景。

历史事实是，自从工业革命以来，伴随着现代大工业生产和市场经济的发展，一方面是教育开始了超越古代阶段的历史性大变革，从而形成了和工业文明相一致的现代教育体系；另一方面是人类开始了对身外自然破坏性的开发和不合理的利用，以致于造成了从局部到整体、从区域到全球的生态危机。

从这种意义上讲，现代教育是以现代人类对身外自然的破坏性开发和不合理利用而获得自己发展的物质基础的。

这就是说，现代大工业生产和市场经济不仅为现代教育的发展创造了积极的物质基础，而且也提供着消极的物质基础。

生态危机就是这种消极的物质基础。

由此看来，生态危机内在地构成现代教育发展的历史背景，现代教育也历史地和生态危机联系在一起。

综上所述，生态危机并不外在于现代教育发展的历史过程，它始终是现代教育发展的重要背景。

今天我们从生态危机的角度研究现代教育的未来趋势，是完全符合现代教育发展的历史规律的。

二、生态学化：

现代教育和未来趋势我认为，在生态危机遍及全球的严峻形势下，现代教育将向生态化方向发展，也就是说，未来教育将呈现出生态化的发展趋势，很可能这是教育发展的一个新时代，即教育生态化时代。

据国内学者研究，“生态化”是前苏联学者创用的概念，其内涵是将生态学原则渗透到人类的全部活动范围中，用人和自然协调发展的观点去思考和认识问题，并根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。

生态化实际上是“生态学化”，当然这里的“生态学”是指“人类生态学”，即以人为对象的生态学。

“生态化”只是“生态学化”的简称。

[3]所谓未来教育的生态化趋势，是说伴随着生态危机发生、发展过程而成长起来的现代教育，将在未来的发展中开始新的历史性转折，即逐步走向生态学化，从而构建起和未来生态文明（超越工业文明的新的文明形态）相一致的新型教育体系。

这就是说，未来教育将按照生态学观点及其精神，构建它的理论、观念、价值、政策、目的、目标、内容、方法等等，从而致力于培养具有生态知识、技能、智慧、品德的未来新人。

也就是说，未来教育将按照生态学观点及其精神，致力于解决教育过程中人类与自身自然之间的时代性矛盾，并积极与解决工业文明时代的人类与身外自然的矛盾——生态危机，从而推动生态文明的形成和发展。

我认为，未来教育的生态化趋势，并不是人们在生态危机面前对教育的一种愿望，而是当前经济、政治、文化乃至整个社会生态化进程对教育的客观要求。

我们在前面已经分析，生态危机是以大工业生产和市场经济为基础的现代历史的产物，是现代社会条件下人类与身外自然关系的危机。

这表明：

以大工业生产和市场经济为基础和标志的现代工业文明，本身具有对抗自然和制造生态危机的属性。

从理论上讲，在任何时代，人类都与自然界存在着矛盾，因为人类不同于其他动物对自然界的影响和作用，这种影响和作用在根本上具有非自然的性质，但是这并不意味着人类在任何时代都处在与自然界尖锐对抗的位置，在原始社会和古代社会人类依靠手工业生产和自然经济维持生存和发展，所以与自然界建立的是一种原始和谐的关系。

人类真正进入与自然界尖锐对抗的历史，完全是工业革命以后的事情。

大工业生产运用科学技术不断扩大和加深着对自然界的影响与作用，而市场经济又强烈刺激和推动着现代人类对自然资源的破坏性开发和侈奢性消费。

这些都不可避免地将现代人类推向与自然界尖锐对抗的舞台。

今天，生态危机在全球范围内的爆发，表明现代工业文明已经走到尽头，现代人类的生产生活方式已经突破了它不应超越的生态边界，从而严重背离了人类永远不能泯灭的自然本性。

鉴于现代工业文明的历史困境，人类必将选择新的生产生活方式，探索和自然界和睦相处的新的文明形态，而这种新文明就是生态文明。

对于未来生态文明国内外学者尚有不同的看法，我认为未来生态文明既不是对现代工业文明的简单否定，也不是对古代农业文明的直接回归，而是在批判地继承古代农业文明和现代工业文明的基础上，对更为合理的文明形态的探索和创造。

对于农业文明，我们应当继承的是那个时代的人类与自然和谐的价值理想，但是却不能满足于做大自然的奴隶，从而停留在手工业生产和自然经济的发展水平上。

对于工业文明，我们应当摒弃的是大工业生产和市场经济中的反自然因素，以