教育学考试大纲知识点解析.docx

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教育学考试大纲知识点解析

绪论

了解

当代教育学发展的基本趋势：

1.教育学问题领域的广大

2.教育学研究学科基础的扩展

3.教育学研究范式的多样化

4.教育学的进一步分化与综合

5.教育学发展与教育改革的关系更加密切

学习教育学的意义：

1.形成初步的教育信念和专业精神

2.掌握教育专业基础知识和技能

3.了解教育历史和思想遗产

4.了解教师职业及其环境

识记

广义与侠义的教育意义：

广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动

侠义教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动

教育学产生和发展的不同阶段中中外教育家门的代表性教育著作及核心观点

捷克著名教育家夸美纽斯《大教育论》此书被认为是独立教育学形成的标志

英国教育家洛克《教育漫话》

法国教育家卢梭《爱弥尔》

瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》

德国教育家赫尔巴特《普通教育学》

德国教育家福禄倍尔《人的教育》

德国教育家第斯多惠《德国教师培养指南》

英国教育家斯宾塞《教育论》

俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》

美国教育家杜威《民主主义与教育》

古希腊哲学家和教育家柏拉图《理想国》

古罗马教育家昆体良《论演说家的教育》（雄辩术原理）

夸美纽斯：

教育是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展

洛克提：

认为人生如同白板，人的知识都是学习得来的，人的差别都是由教育产生的结果

卢梭：

认为教育的目的是培养日然人而不是培养公民

裴斯泰洛齐：

认为每个人都有发展的潜能，教育的目的就是发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，

人尽其才，在社会上达到应有的地位

赫尔巴特：

提出了根据伦理学建立教育目的论、根据信息学建立教育方法论的主张，使教育学具有了科学的理论的教育家

杜威：

教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造

柏拉图：

主张教育要由国家办，并且实施强制性教育

亚里士多德：

认为教育的目的不仅是为国家培养人才，而且应使年轻的一代得到和谐发展，为将来美好的生活作准备

苏格拉底：

在让学生获得某一个概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生发问，让学生回答，如果学生回答错了，他也不给予纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。

昆体良：

他主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能

他是班级授课方式的拥护者和提倡者。

他主张教育应该适应儿童天赋才能差异，因材施教

他坚决反对在教育过程中使用体罚

理解

构成学校教育活动的基本要素及其关系

学校教育活动包括三个基本要素：

教育者、受教育者、教育内容

关系：

教育者、受教育者、教育内容三者之间有密切而复杂的关系。

在三个要素中，教育者和受教育者的关系式学校教育过程中最重要的关系或矛盾。

二者分别作为教与学的主体存在于同一教育实践活动中，构成教育活动的符合主体。

而这又具有互为主客体的关系。

在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的课体；在学习活动中，受教育者是学习活动的主体。

他们有共同的教育活动对象，即教育内容，他们有共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。

中国古代思想家所提出的主要教育教学原则

孔子：

因材施教的教学原则、启发诱导的原则、学思结合的方法、谦虚笃实的方法

孟子：

持志养气、反求诸己、动心忍性

《学记》：

教学相长的原则、预时孙摩的原则、课内外结合的原则、长善救失的原则、启发诱导的原则

第一章教育的产生和发展

了解

当代中国教育发展的历程和现状

新中国建立初期的教育“文革”十年的教育改革开放后的教育

1976年以后，党的十一届三中全会以后，中国教育又进入了一个新的历史时期

1978年，我国恢复了高考制度

1983年，邓小平为北京景山学校题词“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”成为中国教育改革和发展的战略方针

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：

“教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育”，而且“必须从教育体制入手，又系统的进行改革”

1993年，中共中央发布的《中国教育改革和发展纲要》中提出，到20世纪末，“形成具有中国特色的面相21世纪的社会主义教育体系的基本框架。

再经过几十年的努力，建立起比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化”

1999年，中共中央国务院发布了《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，提出了全面推进素质的战略思想，确定了开创教育工作新局面的工作思路、原则和方法，为教育事业的新转型奠定了基础

2003年，党的十六大进一步提出要坚持教育创新，形成全民学习、终身学习的学习型社会的改革方向和目标。

2006年，我国全面实施“十一五”规划，在党中央、国务院的领导下，全国教育事业发展取得新进展，各级教育规模持续增长，入学机会进一步加大，教育资源配置水平有所提高，非义务民办教育发展尤为迅速

2007年，党的十七大提出了“优先发展教育，建设人力资源强国”的战略部署。

并指出了“教育是民族振兴的基石”的重要定位

2009年，教育系统认真贯彻党的十七大和十七届三中、四中全会精神，深入开展学习实践科学发展观活动，全面落实《政府工作报告》中关于教育工作的部署和要求，教育改革发展迈出了新的步伐。

识记

教育的其它起源说的代表人物及主要观点

生物起源说：

19世纪法国哲学家、社会学家利托尔洛《人类各种人种的教育演化》与英国教育家沛▪西能《人民教育》，认为教育是一种生物现象，不是人类特有的社会现象

心里起源说：

美国心理学家孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿

教育历史划分的三种尺度

生产尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一尺度

原始教育、奴隶社会和封建社会学校教育的基本特征

原始教育：

教育与生产劳动和社会生活融合在一起

教育的无阶级性、平等性

教育内容简单

教育手段和方法单一

奴隶社会教育：

我国奴隶社会的学校教育被奴隶主阶级所垄断，教育的目的是培养巩固和维护奴隶社会统治的大小奴隶主。

此时的教育是“学在官府”“政教合一”，教育脱离生产劳动，教育内容主要是“六艺”——礼、乐、射、御、书、数

封建社会教育：

在我国封建社会，教育的目的是“学而优则壮”。

封建统治着利用教育，把自己的子弟培养成为统治劳动人民的官吏和君子；教育内容是儒学，即儒家经典“四书”“五经”教育方法是崇尚书本、死记硬背、加之以棍棒纪律教育；教育组织形式是个别教育；教育与生产劳动想脱离。

同时，教育为选士、科举服务。

为此建立了一套完整的选士、科举制度。

现代学校教育的两种国家形态和两种历史形态

现代学校教育从社会性质上分，资本主义和社会主义两种国家形态的教育；

从社会生产力的发展水平上分，工业社会和知识社会两种历史形态的教育

当代中国教育的历史定位与教育改革与发展的战略目标

我国尚处于社会主义初级阶段，因此，当代中国教育是有中国特色的社会主义的现代教育

到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。

理解

教育的劳动起源说

教育只能起源于人类社会的生产劳动，并随着生产劳动的发展而发展

古代学校教育的基本特征

古代产生了学校，教育成为社会的专门智能。

教育作为阶级统治的工具。

古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性；封建社会的学校教育还具有等级性

古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性

现代学校教育的基本特征

教育的生产性

教育的科学性

教育的世俗性

教育的国际性

教育的终身性

教育的革命性

掌握

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的基本精神

工作方针：

优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。

坚持把教育摆在优先发展的战略地位，把育人为本作为教育工作的根本要求，把改革创新作为教育发展的强大动力，把促进公平作为国家基本教育政策，把提高质量作为教育改革发展的核心任务。

第二章教育与社会的发展

了解

教育的社会制约性

社会是教育发展的基础、根据、资源、动因、尺度和归属

识记

教育的基本功能

教育在政治、经济、文化与科技发展中的作用

教育在经济发展中的作用教育在政治发展中的作用

教育为经济的发展提供良好基础教育促进人的政治社会化

教育再生产劳动力教育培养专门的政治人才

教育再生产科学知识教育促进现代政治民主化

教育促进现代经济的发展

教育在文化发展中的作用教育在科技发展中的作用

教育具有传递——保存文化的功能教育具有传播科学技术的功能

教育具有传播——交流文化的功能教育具有创新科学技术的功能

教育具有选择——提升文化的功能

教育具有创造——更新文化的功能

文化与科技对教育的作用

文化对教育的影响科技对教育的作用

文化影响着教育的价值取向科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念

文化影响教育目的的确立科学技术的发展变革着现代教育的课程设置和内容体系

文化影响教育内容的选择科学技术的发展变革着现代教育手段、方式和方法

文化影响教育教学方的使用科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台

理解

政治和经济发展对教育的制约作用

经济对教育的作用政治对教育的作用

经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度政治制度决定着教育的性质和目的

经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局政治制度决定着事业的领导权

经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定政治制度决定着社会成员的受教育权利

经济发展水平制约着学校的教育内容政治制度决定着部分教育内容

教育的相对独立性

教育具有与社会经济、政治发展的不平衡性

教育具有历史继承性

教育的社会制约性与相对独立性的关系

教育现代化的含义和主要内容

含义：

就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程

内容：

教育观念现代化

教育目标现代化

教育内容现代化

教育方法、手段的现代化

教师队伍现代化

教育管理现代化

教育设备现代化

教育制度现代化

掌握

我国优先发展教育的“科教兴国”战略

提高各级党政主要领导对教育基础性、先导性、全局性战略地位的认识

把实施科教兴国、人才强国作为发展先进生产力的第一要务

加大政府对教育的投入，加快教育发展

进一步动员社会资源，建立多元教育投资体制

建立和完善国家助学贷款制度，大力发展农村义务教育

加快构建终身教育体系，促进学习型社会的形成

第三章教育与人的发展

了解

“遗传决定论”“环境决定论”“教育万能论”

遗传决定论：

遗传素质是人的发展的生理前提，但是对人的发展不起决定作用，因此，片面夸大遗传素质的作用，认为人的发展是由遗传素质决定，是不正确的

环境决定论：

环境对人发展的影响要通过主观努力和社会实践活动才能实现。

有的人虽然有良好的环境，但他却不能正确对待这些有利条件，个人不努力，意志力薄弱，贪图享乐，结果平平庸庸，没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反的道路，腐化堕落

教育万能论：

对教育作用的高度评价，对认识教育在人的发展中的作用具有一定的意义。

把教育视为人发展的决定因素，就夸大了教育的作用

人的身心发展中内外因的辩证关系

学生是具有主观能动性的人，在同样的智力水平与环境、教育条件下，不同的个体发展程度不一样，其中很重要的原因就是个人主观能动性不同。

主观能动性是人发展的直接动力，是人发展的内因，而环境与教育是人的发展的外因。

根据马克思主义的观点，外因是变化条件，内因是变化的根据，外因通过内因起作用。

如果学生没有学习的愿望，讨厌学习，不去学习，那么，再好的环境与教育不会对他产生积极影响。

因此，在教育中如何调动学生学习的积极性就显得尤为重要，这也是教育起主导作用、促进作用的一个重要条件。

识记

人的身心发展的概念、特征

指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展

特征：

人身心发展的顺序性、人发展的阶段性、人发展的不平衡性、人发展的互补性、人发展的个别差异

关于人的身心发展的不同动力观的主要观点

内发论：

认为人的发展动力源自人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由机体的成熟机制决定的

外铄论：

认为人的发展主要源自外在的要求，环境的影响、教育的作用是人的发展的动力

多因素相互作用论：

认为人的发展是多因素相互作用的结果

遗传素质、环境、主观能动性的概念

遗传素质：

指人们从父母先代继承下来的解剖生理特点

环境：

指人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和

主观能动性：

指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用

教育在人的发展中所起的作用

学校教育在人的发展中起主导作用

学校教育在人的发展中起促进作用

理解

遗传素质、环境在人的身心发展中的作用

遗传素质在人的发展中的作用

遗传素质为人的发展提供了生理基础和可能性

遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程

遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性

环境对人发展的作用

社会环境对人的发展作用的表现

主要社会环境对人身心发展的影响（家庭环境与大众传媒对人发展的影响）

教育发挥主导和促进作用条件性

只要遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展

只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极的成效

要正确处理教育与遗传因素、环境因素的关系，发挥各自的作用

第四章教育的目的

了解

影响教育目的指定的因素

社会的政治、经济、文化是确定教育目的的主要依据

人的自身发展特点与需要也是确定教育目的的重要依据

教育目的制定者的教育理想和价值观

我国古代及西方国家的教育目的

1.学校教育的目的是培养能够维护奴隶制度和封建制度、遵守统治阶段道德规范、具有从事阶级统治所需要的知识与技能，同时又有多方面才艺的统治阶级新一代。

2.先后出现过培养哲学家的教育目的、培养基督教教士的教育目的、人的和谐发展的教育目的、培养绅士的教育目的、形式的与实质的教育目的、完美生活准备的教育目的、国家主义教育目的、进步主义教育目的、终身教育目的

建国后我国教育目的历史演变情况

1957年，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中指出：

“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者”

1958年，《中共中央国务院关于教育工作的指示》中规定：

“党的教育工作方针是教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动相结合；为了实现这个方针，教育工作必须由党来领导”

1982年，第五届全国人民代表大会第五次会议通过的《中华人民共和国先发》规定：

“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”

1985年，《中共中央关于教育体制改革的决定》中规定：

“教育要为我国的经济和社会发展培养各级各类合格人才，所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的奉献精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”

1995年，《中华人民共和国教育法》第五条规定：

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”

1999年，中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》中对我国教育目的的新表述是：

“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，早就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”

2006年，新修订的《中华人民共和国义务教育法》第三条规定，义务教育必须贯彻国家的教育方针，实施素质教育，提高教育质量，使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义键设置和接班人奠定基础。

2010年7月颁布的《教育规划纲要》在第一部分“总体战略”中再次强调了我国的教育目的是：

“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

素质教育的提出与发展

识记

教育的目的的概念

是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求

各种教育目的理论的主要代表人物及其基本观点

宗教本位论，就是主张使人在宗教的影响下，以皈依上帝为其生活理想，把爱人培养成虔信的宗教人士

社会本为论，从社会发展需要出发，注重教育的社会价值；主张教育的目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业；评价教育要看其对社会的发展的贡献指标。

（柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯）

个人本文论，从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个人，增进人的价值，促进个人自我实现。

（卢梭、罗杰斯）

理解

教育目的的意义

教育目的是教育工作的出发点，对教育工作具有导向工作

教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用

教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准

我国普通中小学的培养目标

国务院2001年颁布的《关于基础教育改革和发展的决定》中规定，实施素质教育，促进学生德智体美全面发展，应当体现时代要求。

要求学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观和价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

掌握

人的全面发展学说的基本理论观点

1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的

2.旧式分工造成了人的片面发展

3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径

素质教育的含义及实施要求

素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。

实施要求：

1.切实转变观念，树立正确的人才观和教育质量观

2.建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通

3.加快教育改革和发展，通过发展缓解升学压力

4.加快课程改革和教育改革

5.改革教育质量评价和人才评价制度

6.建设全面推进素质教育的高质量和教师队伍

7.加快社会劳动用人制度的改革，克服学历本位的用人方式

8.加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面

第五章教育制度与法规

了解

现代学制确立与发展的历程

我国教育法规体系

宪法中的教育条款、教育法律、教育行政法规、地方性教育法规、教育规章

识记

“教育制度”“教育法规”的概念

教育制度

广义的教育制度：

指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。

狭义的教育制度：

指学校教育制度，即学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。

教育法规：

指有立法权的机关为调整驾驭与经济、社会、政治的关系，调整教育内部各个环节的关系而制定和发布的教育法律、法规、条例、规程、制度等规范文件的总称。

“义务教育”的含义与性质

义务教育：

指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。

性质：

强制性、免费性、普及性

依法执教的含义：

要求教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作。

取得教师资格的条件

1.必须是中国公民，遵守宪法和法律

2.热爱教育事业

3.具有良好的思想品德

4.具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格

5.有教育教学能力

教师考核与奖励制度的主要条例

理解

“终身教育”的基本思想及其制度化发展趋势

终身教育思想的主要观点

形成对教育的全新认识、全面理解

促进了教育社会化和整个社会学习化

加强学校与社区、职业界的结合

由重视人的“受教育权”转向重视人的“学习权”，强调学习者的主体性

教师的法定含义

教师是“履行教育教学职责”的专业人员

教师对学生的法律责任：

教师负有保护学生安全的法律责任、教师负有预防未成年人法规犯罪的责任

掌握

教师的权力和义务

教师的权利：

指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够作出或不作出一定的行为，以及要求他人作出或不作出一定的行为的许可和保障。

一．教师本人实施或不实施某种行为的权力

二．教师要求相对的义务人履行法律义务的权利

三．当教师的权利受到侵害时，有诉诸法律，要求确认和保障其权利的权利

1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验

2.从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见

3.指导学生的学习和发展，评定学生成长发展的权利

4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假

5.对学校教育教学、管理工作或教育行政的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理

6.参加进修或者其他方式的培训

教师的义务：

指法律规定的教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任

1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表

2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校教育工作计划，履行教师聘约，完成教育教学任务

3.按照国家规定的教育教学主要目标，通过活动对学生进行形象的爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德教育，组织、带领学生开展有益、有目的、有计划的活动

4.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展

5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象

6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

教师依法执教意识的基本要求

一、教师应当具有一定的法律知识

1.关于法的基础知识

2.比较系统、全面的教育法规的知识

3.一些重要法律的一般常识

二．教师应当具有较强的法律信念

三．教师应当具有自觉的法律意志

第六章教师与学生

了解

教师职业的发展历程

师生关系的多重性

师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系。

为完成一定的教育任务而进行的教育活动，是形成师生关系的基础。

师生关系是社会关系的特殊形式，有特定的对象和交往内容。

师生关系包括师生的教育关系、道德关系和心理关系。

良好的师生的关系在教育教学过程中的重要作用

良好的、协调一致的师生关系是有效地进行教育活动，完成教育任务的必要条件。

师生关系的好坏，既直接影响教育教学的效果，又对学生的人格和心理发展产生影响。

师生关系的形式常常铸造学生社会交往的方式，形成师生特定的人