雨霖铃教案.docx

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雨霖铃教案

雨霖铃教案

【篇一：

雨霖铃教案】

《柳永词两首》教案

第二课时《雨霖铃》

教学目标:

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。

（重点）

2、理解本词虚实相生的用法和妙处。

（难点）

3、有感情朗读并背诵默写。

（重点）

教学过程：

一、导入

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，千百年来别离之情不知拨动了多少人的心。

今天就让我们轻叩古典诗词的门扉，来聆听一曲凄婉缠绵的离别之歌《雨霖铃》。

（板书课题）

说起离别我们学过很多的名句，你还记得吗？

（出示课件并齐读）这些内容会给我们带来怎样的感受呢？

现在请大家欣赏歌曲，然后再来回答。

（播放歌曲）

听完之后，你有何感受？

（凄凉哀婉，低沉感伤，悲伤无奈）大家有了初步的感受，我们来深入文本学习

二、出示目标（板书目标）

1、准确理解词中意象，体会词人的思想情感。

2、理解本词情景交融、虚实相生的用法和妙处。

3、有感情朗读并背诵默写。

三、解题并初读

1、《雨霖铃》出自唐玄宗与杨贵妃的爱情故事。

这一词牌本身就有哀伤的含义，所以要读出这种情感。

2、（师有感情诵读）

3、请学生有感情朗读，看导学案诵读指导

4、抽学生朗读

四、完成自主学习内容

请同学板演答案

五、合作探究：

1、本词都写了哪些意象，各有什么特点？

寒蝉、长亭、骤雨凄切悲凉

烟波、暮霭、楚天苍茫落寞

杨柳、晓风、残月凄清孤寂

2、开头三句：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”交代了哪些内容，这一环境描写有什么作用？

交代了时间、地点以及词人所处的特定环境，渲染了一种凄楚悲凉的气氛，从而为全词奠定了低沉伤感情调，烘托出浓浓的离愁别绪。

3、“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”再次描写景物，这里的景物描写与开头三句有什么不同？

表现了他怎样的心情？

请用几个形容词加以概括。

开头三句写的是眼前的景物，而这三句写的是想象中的景物。

这里的一个“念”字，表明了下面的景物是想象的、虚构的，它实际上是词人内心深处那种“剪不断，理还乱”的离愁别绪的形象化显现。

词人此时的心情是惆怅、凄苦、悲凉的。

4、“今宵酒醒何处？

杨柳岸，晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。

这两句词中的典型景物在我国民族文化传统中有何特殊意义？

词人借此表达了怎样的感情？

“杨柳”的意象。

杨柳是中国古代送别诗中描写得最多，最优美动人情意绵绵的一个意象。

古人写离别之情，往往要写杨柳，并经常用折柳表示送别之情，为什么呢？

因为“柳”与“留”读音相近，所以折柳可以表示“留恋”之意。

“晓风残月”也是最能触动人的感情的事物。

秋日的风是凉的，秋天早晨的风更凉，另外古人出行多在黎明时分登程，送别也在这一时刻，“晓风”意味着离；月光是清冷的，残月的光更加清冷，而早晨的残月就显得特别凄凉，另外“圆月”是团聚的象征，“残月”含别离之意。

所以“晓风残月”给人一种特别浓重的凄清冷落之感。

这样，作者就通过写景，点染（烘托）出那种说不完诉不尽的离愁别绪

把杨柳、风、月这三件最能触动离愁的事物集中成为一幅鲜明的画面。

借凄凉之景表达悲伤之情！

六、当堂训练：

1、背诵并默写《雨霖铃》

2、对“执手相看泪眼，竟无语凝噎”的写作技法理解正确的一项是（）

a．运用夸张手法，表现人物感情。

b．运用白描手法，写人物动作、情态。

c．运用人物行为，烘托离愁别绪。

d．运用虚拟想象手法，表达深厚的感情。

3、下面对《雨霖铃》一词的赏析有误的一项是（）

a．词的上阕写一对恋人饯行时难舍难分的别情，但词人并没有纯客观地铺叙自然景物，而是通过景物的描写、氛围的渲染，融情于景，暗寓别意。

b．“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，写一对恋人分别之时心心相印，只需以眼神示意，已不必用言语道别。

c．“念去去”句中的“念”字用得特别好，后面的“去去”二字叠用，读时需一字一顿，方能使读者体会出道路遥远，前途茫茫。

d．“此去经年”四句，构成另一种情境。

“此去”二字，呼应上阕“念去去”，“经年”二字呼应“今宵”，在时间和思绪上步步推进，结构疏密有致。

七、课后小结

一曲雨霖铃，千古离别情。

这就是经典的魅力吧！

读这首词，我们知道，人世间有一种情感叫离别，有一种感觉叫心痛，有一种心情叫相思。

字里行间弥漫的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。

在这样的经典里沉醉千年又何妨！

让我们投入地走进《雨霖铃》，用我们的深情诵读向那位伟大的词人柳永致敬吧！

（师生齐读）

板书：

雨霖铃

柳永

把握内容：

离别愁苦别后思念

理解意象：

寒蝉、长亭、骤雨杨柳、晓风、残月

品味感情：

难舍难分凄冷孤寂

掌握手法：

虚实相生虚写

借景抒情、情景交融

感情基调：

凄凉哀婉

【篇二：

雨霖铃教学设计】

《雨霖铃》教案

教学目标：

1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

3、理清思路，熟读成诵。

教学重难点：

1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。

2、品味诗词意象，体会作者感情。

教学方法：

诵读、鉴赏、背诵教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？

明确：

两派，豪放派和婉约派。

婉约派的代表人物是？

（柳永、李清照）今天我们就来

学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。

（板书题目）

二、作家作品简介：

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了

许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。

他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水

饮处即能歌柳词”。

深受当时市民的欢迎。

大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名

柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。

晚年死于润州（江苏镇江县）。

他

精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调

名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。

这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永此词

当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二、整体感知课文。

1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）明确：

哀婉、悲伤、凄清

2、指导诵读，纠正字音

3、上下阕各写什么内容？

明确：

上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情

三、具体赏析课文

1、上阙分析：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

1）起首三句写什么？

是情？

是景？

（写景）明确：

对。

写别时景。

点明季节、时间、地点和事件。

勾勒了一个情人离别的典型环境。

2）地点呢？

（长亭）时间呢？

（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？

（萧瑟）明确：

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：

词人所见所闻，无处不——凄凉。

景物特点：

“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索

感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

再看词人，一

个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。

所以，起首句已给全诗定下了基调：

“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。

”

1）这写什么？

（写情）

明确：

极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。

为什么？

明确：

正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。

这七个字以精炼之笔刻

画了典型环境与典型心理：

一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

1）你怎么来看待这句的意境美？

（引导学生发言）明确：

这句写情态。

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”（“念去去”二句便是他的内心独白。

）明确：

这句写什么？

（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，

读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。

“千里”以下，声调和谐，景色如绘。

既曰“烟波”，

又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

这

样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。

诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的

人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

全句写景，又全句写情。

2、下阙赏析：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。

“伤别离”点名这首词的主旨。

“更那堪冷

落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！

江淹在《别

赋》中说：

“黯然消魂者惟别而已矣。

”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感

受，以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

明确：

前后照应再次点明离别时的凄清氛围。

比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处？

杨柳岸、晓风残月。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”

1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与争胜的对象。

那么它究竟好在什么

地方？

明确：

词中有画，景中含情。

联系特定情境。

画面出现在“酒醒”之后，离人借酒消愁，

但举杯消愁愁更愁，帐饮时已然无绪，更何况酒醒之后？

诗人此时，前晚“执手相看泪眼”

的图景依然鲜明的留在心上，而前路是“千里烟波”，继续前行离爱人越来越远，可以想见他

的心情。

2）在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象，如酒、柳、风、月，这些

意象给你什么样的联想呢？

请同学们给合之前所学，讨论3分钟，谈谈看法。

明确：

关于酒：

常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，依依惜别时，“飞蓬

各自远，且尽手中杯”，就痛快地一醉而别。

自欺欺人也好，逃避现实也罢，“醉翁之意”已

不在酒了。

（学生自主讨论）教师总结：

柳有“留”意，残月西挂，伊人不再，晓风侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更

愁。

“今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月。

”作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，

增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现出微妙的心理活动，挑动读者的心弦。

这两

句叙述全篇本意，是词的主文，“今宵酒醒何处”两句烘染本意，将诗人的立意渲染为—幅深

秋羁旅图。

“杨柳岸”、“晓风”、“残月”三个典型意象“列锦”式的组合在一起，引起读者无

尽的想象和遐思。

3）词人采用了画家所常用的点染笔法。

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”二句点

出离别冷落；“今宵酒醒何处？

杨柳岸、晓风残月。

”在上两句的基础上进一步渲染这种离别

时的凄清。

这四句密不可分，相互烘托，相互陪衬，中间若插上另外一句，就破坏了意境的

完整性，形象的统一性。

“此去经年，应是良辰好景虚设。

便纵有千种风情，更与何人说？

”

1）“此去经年”四句，构成另一种情境。

因为上面是用景浯，此处则改用情语。

他们相

聚之日，每逢良辰好景，总感到欢娱；可是别后非止一日，年复一年，纵有良辰好景，也引

不起欣赏的兴致，只能徒增怅触而已。

2）“此去”二字，遥应上片“念去去”。

“经年”二字，近应“今宵”。

在时间与思绪上均

是环环相扣，步步推进。

“便纵有千种风情，更与何人说”，益见钟情之殷，离愁之深。

其以

问句做结，更留有无穷意味。

如此归纳全词，犹如奔马收缰，有住而不住之势；又如众流归

海，有尽而未尽之致。

四、整体归纳：

我们再回头看整首词，情语在写情，景语也并非只写景，每句中都包含无限情思。

正所

谓“一切景语皆情语”。

诵读时注意体会词融情入景的特点。

词中采用了虚实相济的写法，别

时场景实写，别后情景虚写，虚实相结合，营造出一种哀婉、无奈、凄清的别离氛围。

五、小结：

今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特点。

另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。

在此基础上了解婉约词的风格。

全词以“离情”

为线索来贯穿全篇。

以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想

到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。

以空间而论，从送别都门的“长亭”，

到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。

全篇如行

云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。

六、拓展思维：

我们学习了《雨霖铃》这首词，结合柳永的身世背景，请你谈谈你是怎么看待柳永这个

人的？

言之成理即可。

点拨：

柳永虽然才情卓著，但早年屡试不第，一生仕途坎坷，生活穷困。

经常出入娼馆

酒楼，深深了解歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

他同歌伎的交往并不像浪荡公子，

纨绔子弟之流的风花雪月，虽然身份不同，但在歌楼酒馆，他找到了感情的寄托，找到了发

挥才华的地方。

正是“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

”他的词作也因此广为人所知。

七、布置作业：

1、完成《创新训练》中《雨霖铃》的内容。

2、预习《声声慢》

八、板书设计：

雨霖铃

景情别前寒蝉骤雨长亭悲戚（实）

别时兰舟烟波暮霭楚天不舍愁苦（实）

别后杨柳晓风残月孤寂落寞（虚）篇二：

《雨霖铃》优秀教案《雨霖铃》

教学目标

知识目标

1.了解柳永其人及其词作风格；

2.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情和凄清意境；

3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融的艺术特色。

能力目标

1.在诵读品味的过程中提高学生的审美情趣；

2.引导学生初步掌握品赏词的基本步骤和方法；

3.通过理解文句，分析意境，提高学生理解和鉴赏词的能力。

情感目标培养学生健康的审美情趣教学重点

1.在朗读中品味这首词的意境;

2.引导学生体味这首词情景交融的艺术特色.教学难点

1.引导在了解词作内容的基础上把握诵读技巧；

2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。

教学方法

1.诵读法；

2.讨论法；

3.点拨法。

教具准备

多媒体投影；《雨霖铃》mtv；朗读flash。

课时安排

1课时

教学步骤

一.语言导入

中国是一个诗的国度。

这学期我们也一直徜徉于诗的园林，在“国风”粗朴而纯美的乡

野民声里结识了散璞玉之辉的“诗经”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了纵日月之光的

“离骚”。

我们的心灵之谷还回荡着李白“安能催眉折腰事权贵”的铿然之音、杜甫“万里悲

秋常做客”的苍凉之叹。

今天，我们又将在这瑰丽的园子里摘取另一朵奇葩----宋词，并把

我们关注的目光投向一个“忍把浮名，换了浅斟低唱”的杰出词人---柳永。

（板书标题）

二．柳永简介（幻灯片展示）柳永，原名三变，字耆卿。

仁宗景祐元年进士，官至屯田员外郎，世称柳屯田。

他通晓

乐律，是北宋第一个专力写词的作家，是以描写城市风貌见长的婉约派代表词人。

柳永对北宋词的发展有重要的贡献和影响，对后来的说唱文学和戏曲也有很大影响。

柳

词在宋元时期流传最广，相传当时“凡有井水饮处，即能歌柳词”。

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日跟歌妓们一起过着依红偎翠、浅酌低

唱的生活。

他深深了解这些歌妓们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。

在他的作品中，很多

是反映和她们在一起的悲欢离合。

《雨霖铃》便是其中为世人所传诵的一首，被称为“宋金十

大曲之一”。

本词写的是他离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

三．整体感知

1．播放《雨霖铃》mtv，让学生在歌声中体会这首词，并谈谈观看后的一个整体感受。

、（同学们听了这首歌，你觉得这首词的感情基调是怎样的呢？

）

2．浓情厚意从低徊婉转、一唱三叹的旋律里汩汩而出，离愁别恨也从悱恻动人、缠绵哀

怨的诗意里幽幽而泻。

“剪不断、理还乱，是离愁”，“黯然消魂者，唯别而已矣”，让我们在

音乐叹惋的余声里走进作者用文字所营造的意境。

（a．请学生概括这首词的内容——在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。

b．那么词中哪句话最能体现这个内容呢？

）那么这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他离别的伤感之情（板书）冷清秋之景今宵酒醒何处？

情景交融

伤离别之情杨柳岸晓风残月。

四．诵读指导（好，整体把握之后让我们用心诵读这首婉约派的代表词作。

）

1.派学生代表朗读;另外的学生进行评点。

2.教师指导

①寒蝉凄切——要拖音（“切”字为韵脚,韵脚一般要读得鲜明；尾音读长更能读出词

的凄切情感）

②竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）；

③念去去--------要稍重、稍停，拖音（领起字）；④今宵酒醒何处？

杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月”

应一景一顿，声断气不断。

⑤更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）⑥便纵有千种风情，更

与何人说—要稍重、稍停，拖音（领起字）（学生读出的地方要予以肯定，没有读出的地方教师加以补充）

3.再请学生试读

4.教师稍做提点再自己示范朗读（下面老师也来尝试一下，力争把自己的理解通过朗

读体现出来）

5.学生听录音朗读（好，我们在独立理解、交流想法的基础上再来听名家朗读，让自

己静心凝神的去意会语之精妙、情之精诚。

）

6.跟读（听了因为不同理解而呈现不同风格的几次朗读后，我相信大家一定发展或完

善了自己原有的想法，那么就请带着你新的感悟一起轻声跟读）

五.鉴赏本词的艺术特色（刚才我们是通过诵读来意会全词，那么下面我们可是要以讨论的形式来言传自己独到

的理解和真切的体悟了）

1.提问：

大家一起说说，本词最大的艺术特色是什么？

——情景交融（板书）

2.教师组织学生进行分组讨论，深刻体会《雨霖铃》情景交融的艺术手法（“一切景语皆情语”，大凡诗词，一般都具有情景交融这个特点，那么这种艺术手法在

柳永的《雨霖铃》中又是如何体现的呢？

下面同学们分小组讨论这个问题，准备派代表发言）

①用哀景和乐景同写悲情

（作者在词中选用了哪一类景？

这种景怎么表现作者的情感？

）（a.秋雨黄昏送别图“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着

这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。

这句词表面写景，实际是在写情，酿造了一种

足以触动离情别绪的气氛给人一种无可奈何的感受，打下全词情感的基础，以增强下面抒写

酒事的真实性和感染力。

（“虹收残雨，蝉嘶败柳长堤暮”、“西陆蝉声唱，南冠客思亲”、“高

柳乱蝉嘶”。

“河桥望行旅，长亭送故人”（王褒《送别裴仪同》、“西陵侠少年，送客短长亭”王昌龄《少年行》长亭外，古道边，芳草碧连天”。

长亭，古代大道上每五里设一

短亭，十里设一长亭，供行人休息，所以，长亭已经被当作离别地点的通称。

）b.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”烟波浩淼的江面上的粼粼水波与词人心头长时间难以排解的惆怅相似，傍晚云雾浓重的

特点与词人心情的沉重压抑相似，楚地天空的空阔辽远与愁绪的无边无际相似。

词人用比喻

【篇三：

雨霖铃公开课教案】

《雨霖铃》教案

教学目标：

1、掌握写景抒情、情景交融和虚实结合的写法；

2、鉴赏意象，掌握婉约派的特点。

3、理清思路，熟读成诵。

教学重难点：

1、通过鉴赏，体会词中融情入景，虚实相济的艺术特点。

2、品味诗词意象，体会作者感情。

教学方法：

诵读、鉴赏、背诵

教学课时：

一课时

教学过程：

一、导入：

我们之前在讲《毛泽东诗词两首》的时候说过，词可以分为几个流派？

明确：

两派，豪放派和婉约派。

婉约派的代表人物是？

（柳永、李清照）今天我们就来学习柳永的名作《雨霖铃》，让我们一起来走进柳永这个多情浪子的世界。

（板书题目）

二、作家作品简介：

柳永，原名三变，排行第七，世称柳七。

他少年时到汴京应试，由于擅长词曲，熟悉了许多歌妓，并替她们填词作曲，表现了一种浪子作风。

他的词曾传唱一时，甚至“凡有井水饮处即能歌柳词”。

深受当时市民的欢迎。

大约在少年时的“怪胆狂情”逐渐消退时，才改名柳永，考取进士，在浙江的桐庐、定海等处做过几任小官。

晚年死于润州（江苏镇江县）。

他精通音律，变旧声为新声，在唐五代小令的基础上创制了大量适合于歌唱的慢词，这首词调名《雨霖铃》，就是取唐时旧曲翻制。

这支曲本来就是寄托相思的，词调极尽哀怨。

柳永此词当为词人从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。

二、整体感知课文。

1、齐读《雨霖铃》（让学生感受词的感情基调）

明确：

哀婉、悲伤、凄清

2、指导诵读，纠正字音

3、上下阕各写什么内容？

明确：

上阕写别离的场面；下阕推想别后的情景和痛苦心情

三、具体赏析课文

1、上阙分析：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

”

1）起首三句写什么？

是情？

是景？

（写景）

明确：

对。

写别时景。

点明季节、时间、地点和事件。

勾勒了一个情人离别的典型环境。

2）地点呢？

（长亭）时间呢？

（晚上）季节（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？

（萧瑟）

明确：

时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切：

词人所见所闻，无处不——凄凉。

景物特点：

“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。

再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。

所以，起首句已给全诗定下了基调：

“凄切”。

“都门畅饮无绪，留恋处兰舟催发。

”

1）这写什么？

（写情）

明确：

极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。

2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。

为什么？

明确：

正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。

这七个字以精炼之笔刻画了典型环境与典型心理：

一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。

“执手相看泪眼，竟无语凝噎。

”

1）你怎么来看待这句的意境美？

（引导学生发言）

明确：

这句写情态。

语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。

2）那么词人凝噎在喉的是什么话呢?

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。

”（“念去去”二句便是他的内心独白。

）

明确：

这句写什么？

（写景）“念”字后“去去”二字连用，则愈益显示出激越的声情，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。

“千里”以下，声调和谐，景色如绘。

既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣；既日“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。

这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。

诗人想到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。

全句写景，又全句写情。

2、下阙赏析：

“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”

1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。

“伤别离”点名这首词的主旨。

“更那堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！

江淹在《别赋》中说：

“黯然消魂者惟别而已矣。

”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了这种感受，

以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。

2）“清秋节”一词，照应前面哪句？

（寒蝉凄切）

明确：

前后照应再次点明离别时的凄清氛围。

比起首三句的以景寓情更为明显、深刻。

“今宵酒醒何处？

杨柳岸、晓风残月。

多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节。

”

1）“今宵”三句蝉联上句而来，后来竟成为苏轼相与