专题19 小说阅读上高考语文考前快速提升解析版.docx
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专题19小说阅读上高考语文考前快速提升解析版
小说的高考命题点和读文关注点
考纲变化
（1）将“文学类文本阅读”列为“必考”内容。
（2）在“文学类文本阅读”的能力层级要求中增加了“理解”这一B级的层级要求，相应增加两个新考点，“理解文中重要词语的含义”“理解文中重要句子的含意”。
（3）“修订意见”中提出“注重考查更高层级的思维能力”的要求。
（4）作为“考查更高层级的思维能力”的“鉴赏评价能力”将可能出现在小说试题当中，如在对人物形象进行分析之后，要求对其进行评价等。
（5）传统的题型更趋多样化，更具灵活性。
人物形象的分析概括，人物形象、物象在小说中的作用，故事情节的概括，情节作用的分析，设计情节的手法，叙述、描写的方法，环境描写的特点，环境描写的手法，以人物、情节、标题等为切入点的思想意蕴探究等，仍然是小说命题的热点。
在“文学类文本阅读”改为“必考”的背景之下，这些考点需要考生特别重视。
2017年分值降为14分，设置三道题目，一道选择题，两道简答题。
2018年极有可能延续。
在解答小说阅读题时，如何在读文中有意识、有技巧地关注这4大命题点至关重要。
具体来说应当遵循以下“4步骤”。
第一步：
切分层次，厘清情节
层次构思能决定一篇小说是否成功。
所以阅读小说时，分析作品的层次，理清作者的思维脉络，是阅读小说的一个突破口。
阅读小说，要注意小说情节的曲折跌宕。
理清小说情节的主要途径：
概括每一自然段段意，把意思相同或相近的合并为一个层次，然后切分全文层次，按照开端、发展、高潮和结局来梳理。
第二步：
关注描写，认识人物
认识人物的方法：
（1）认清人物的身份、地位、职业等情况；
（2）关注小说对人物的描写，如关注人物的外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写，因为这些描写能揭示人物思想感情和性格特征；（3）认识人物形象独特、鲜明的个性，还需要结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点。
在阅读时也需要关注作品中的这些语句。
第三步：
分析环境，思考作用（意义）
在小说作品中，环境是形成人物性格、驱使其行动的特定场所，是人物成为某种形象的原因。
鉴赏小说的环境描写，不能不注意理解环境与人物的关系，努力发掘它深刻的思想意义。
社会环境是事件发生和人物活动的社会条件，是人物性格形成的土壤，影响着人物的思想、性格和人物对客观生活的理解、认识，分析社会环境就是要深入思考促使人物性格形成和影响人物言行思想的诸因素
（如时代背景、家庭环境、文化礼俗等）的重要作用。
自然环境描写可以渲染气氛，给读者创造出一种身临其境的感觉；可以烘托人物形象，使人物个性更加鲜明。
分析自然环境，就是要侧重分析时令、气候、地理等因素对人物性格和思想行为的烘托作用。
第四步：
多方联系，获取主旨
小说的主题是蕴藏于作品的形象、情节、环境描写中的。
所以考生在阅读小说、思考其主旨时要联系情节，联系人物形象，联系环境，还要格外注意标题和主旨的关系。
综合考虑后，主旨弄明白了，小说也就读懂了。
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“四循环＋一读者”模式
小说作用类题目（包含情节作用、人物作用、环境作用）都可以从情节、环境、人物、主题等四方面考虑，另外可以加入读者的感受。
即：
这三类作用类题目，除了考虑其对本身的作用外，都要考虑其他三方面，还有读者的感受，这就是我们归纳的“四循环＋一读者”模式。
答题时，可将这5个方面归拢到结构上的作用（情节）和内容上的作用（人物、环境、主题、读者感受）两个层面条理作答。
典例一：
（2016山东高考）
阅读下面的文字，完成后面的题目。
天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。
你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。
马骁驭不禁微微一笑。
到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。
他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。
马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。
吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。
马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。
也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。
马骁驭说，你真有心。
吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？
马骁驭说，不知道。
吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。
他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。
他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。
结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。
这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。
温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。
马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。
吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。
尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。
我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。
我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。
何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。
我真心爱他们。
马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。
他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。
她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。
何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。
到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。
吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。
马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。
进入一条小巷，眼前出现了一个旧木门。
马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。
吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。
吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。
后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬。
马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。
马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。
这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。
马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。
马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。
初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。
一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上。
阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。
马骁驭定定地站在那里。
这样的场景他在哪里见过？
他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。
他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。
那一刻，他动心了，再次动心了。
一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。
尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破樊篱的勇气。
他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。
他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上；转过身时，看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里，半个脸沐浴在阳光下。
另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！
吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他。
马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。
而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！
（节选自裘山山《琴声何来》，有删改）
1．小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？
【答案】 ①突出了吴秋明心理学博士的身份（从情节与人物的关系），说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性（从情节与主旨的关系）；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因（从情节与全文情节的关系）；③引出下文，马骁驭对吴秋明产生了新认识（从情节与全文情节的关系）；④为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动做铺垫（从情节与全文情节的关系）。
“情节作用”题在原文中找对应需要运用“四循环＋一读者”模式：
思考角度
文中对应的答案要点
结构角度
与全文情节的关系
“绒布妈妈”实验写在文章的第6至第8段，属于文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村与孩子们互动做铺垫。
当然，“马骁驭”也是通过听这个实验对吴秋明有了新的认识，推动着情节继续发展。
内容角度
与人物的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明能讲述这样的实验，暗示了人物心理学博士的身份。
与环境的关系
实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一儿童村”的孩子“大多是被遗弃的”，也缺少母爱，他们所处的环境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，又有暗示环境的作用。
（此点较深刻，可不答。
）
与主旨的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理，就是孩子不仅需要物质上的资助，更需要感情上的关爱。
文本中有直接点出主旨的词语“温暖”。
与读者的关系
“吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切”已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开一笔讲“绒布妈妈”实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引读者的阅读兴趣。
（这一点是小说共有的特点，亦可不答。
）
2．文中为什么要写到马骁驭的三次心理冲动？
结合全文，谈谈你的认识。
【答案】①（从情节与全文情节的关系看：
）三次心理冲动将马骁驭对吴秋明的了解认识逐层展开，使小说脉络更加清晰；②（从情节与人物的关系看：
）三次心理冲动写出了马骁驭不同的思想感情，从侧面塑造了吴秋明的形象；③（从情节与主旨的关系看：
）三次心理冲动都源于吴秋明对孤儿的独特关爱所呈现的善心与爱意，吴秋明付出爱的同时也获得了爱，深化了主题。
第二步：
定角度，找对应（有多少，答多少）
“情节作用”题在原文中找对应需要运用“四循环＋一读者”模式：
思考角度
文中对应的答案要点
与全文情节的关系
马骁驭的第一次心理冲动是在吴秋明讲了“‘绒布妈妈’实验”之后，马骁驭“忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动”，表明马骁驭被吴秋明的细心感动了，想关心吴秋明了；第二次心理冲动是在马骁驭听老师们讲述儿童村孩子的情况后，马骁驭“产生了做课题研究的冲动”，表明马骁驭已经从内心里开始关心儿童村的孩子们，对吴秋明又有了进一步的认识；第三次心理冲动是在马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时候，“马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动”，表明马骁驭被吴秋明感动，对吴秋明产生了爱意和敬意。
马骁驭的三次心理冲动，对吴秋明的了解认识逐层加深，串联起全篇内容，情节自然地发展，使小说脉络清晰。
与人物
的关系
三次心理冲动表现了马骁驭心理的起伏变化，展现出这一人物对主人公吴秋明从关心到爱意的情感历程；变化的主因是吴秋明，是被吴秋明的善心与爱意感动的，从侧面塑造了吴秋明的形象。
与环境
的关系
马骁驭三次心理冲动是受了吴秋明的感染，吴秋明讲述绒布妈妈实验，已经暗示“环境”已经影响了猴子；老师们讲述儿童村孩子的情况就是社会环境，马骁驭看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发的时候，营造的也是一种“爱”的环境，这三处都间接点明环境是可以感染教化人的，这一点很深。
（此点可答可不答。
）
与主旨的关系
吴秋明对孤儿的善心与爱意让马骁驭产生了三次心理冲动，她对孤儿付出爱的同时也获得了马骁驭的爱，爱能换得爱，可见，深化了主题。
与读者的关系
马骁驭三次心理冲动让文章起伏变化，自然吸引着读者。
（此点可答可不答。
）
高考中的热点题型
高考对任何一种文体的命题角度都是根据这种文体的文体特点来命制的，把握住了文体特点也就等于把握住了高考命题的角度和方向。
人物形象的概括
小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。
人物、情节、环境是其要素，反映的社会现实是其表达的主题，文体特征非常鲜明。
简言之，小说的文体特征由人物、情节、环境与主题这样几个关键词构成，人物、情节、环境、主题方面的特征决定了高考在小说阅读上的考点。
二者具体关系如下：
小说通过描写具有鲜明特点的形象来反映社会生活，这样的形象具有普遍的代表性。
形象特点概括分析题，如：
[2016•全国甲卷11
（2）]小说中的女主人公有哪些性格特点？
请简要分析。
形象分为主要形象和次要形象，二者互有相辅相成的作用。
（2016·全国丙卷）小说中的王有福有哪些性格特点？
请简要分析。
（2016·全国甲卷）小说中的女主人公有哪些性格特点？
请简要分析。
（2015·全国卷Ⅰ）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的哪些性格特征？
请简要分析。
典例二：
[2016·全国3卷T11（3）]
11．阅读下面的文字，完成（l）～（4）题。
（25分）
玻璃贾平凹
约好在德巴街路南第十个电杆下会面，去了却没看到他。
我决意再等一阵，踅进一家小茶馆里一边吃茶一边盯肴电杆。
旁边新盖了一家酒店，玻瑞装嵌，还未完工，正有人用白粉写“注意玻璃”的字样。
吃过一壶茶后，我回到了家。
妻子说王有福来电话了，反复解释他是病了，不能赴约，能否明日上午在德巴街后边的德比街再见，仍是路南第十个电杆下。
第二天我赶到德比街，电杆下果然坐着一个老头，额头上包着一块纱布。
我说你是王得贵的爹吗，他立即弯下腰，说：
我叫王有福。
我把得贵捎的钱交给他，让给娘好好治病。
他看四周没人，就解开裤带将钱装进裤衩上的兜里，说：
“我请你去喝烧酒！
”
我谢绝了。
他转身往街的西头走去，又回过头来给我鞠了个躬。
我问他家离这儿远吗，他说不远，就在德巴街紧南的胡同里。
我说从这里过去不是更近吗，老头笑了一下，说：
“我不走德巴街。
”
他不去德巴街，我却要去，昨日那家茶馆不错。
走过那家酒店，玻璃墙上却贴出了一张布告——
昨天因装修的玻璃上未作标志，致使一过路人误撞受伤。
敬请受伤者速来我店接受我们的歉意并领取赔偿费。
我被酒店此举感动，很快想到王有福是不是撞了玻璃受的伤呢，突然萌生了一个念头：
既然肯赔偿，那就是他们理屈，何不去法院上告，趁机索赔更大一笔钱呢？
我为我的聪明得意，第二天便给王有福打电话，约他下午到红星饭店边吃边谈。
红星饭店也是玻璃装修，我选择这家饭店，是要证实他是不是真的在酒店挂伤的。
他见了我，肿胀的脸上泛了笑容，步履却小心翼翼，到了门口还用手摸，证实是门口了，一倾一倾地摇晃着小脑袋走进来。
“我没请你，你倒请我了！
”他说。
“一顿饭算什么！
”我给他倒了一杯酒，他赶忙说：
“我不敢喝的，我有伤。
”
“大伯，你是在德巴街酒店撞伤的吗？
”
“你……那酒店怎么啦？
”
“这么说，你真的在那儿撞的！
”
“这……”
老头瓷在那里，似乎要抵赖，但脸色立即赤红，压低了声音说：
“是在那儿撞的。
”一下子人蔫了许多，可怜得像个做错事的孩子。
“这就好。
”我说。
“我不是故意的。
”老头急起来。
“我那日感冒，头晕晕的，接到你的电话出来，经过那里，明明看着没有什么，走过去，咚，便撞上了。
”
“你撞伤了，怎么就走了？
”
“哗啦一声，我才知道是撞上玻璃了。
三个姑娘出来扶我，血流了一脸，把她们倒吓坏了，要给我包扎伤口，我爬起来跑了。
我赔不起那玻璃呀！
”
“他们到处找你哩。
”
“是吗？
我已经几天没敢去德巴街了，他们是在街口认人吗？
”
“他们贴了布告……”
老头哭丧下脸来，在腰里掏钱，问我一块玻璃多少钱。
我嘿嘿笑起来。
“不是你给他们赔，是他们要给你赔！
”
“赔我？
”
“是赔你。
”我说，“但你不要接受他们的赔偿，他们能赔多少钱？
上法院告他们，索赔的就不是几百元几千元了！
”
老头愣在那里，一条线的眼里极力努出那黑珠来盯我，说：
“你大伯是有私心，害怕赔偿才溜掉的，可我也经了一辈子世事，再也不受骗了！
”
“没骗你，你去看布告嘛！
”
“你不骗我，那酒店也骗我哩，我一去那不是投案自首了吗？
”
“大伯，你听我说……”
老头从怀里构出一卷软沓沓的钱来，放在桌上：
“你要肯认我是大伯，那我求你把这些钱交给人家。
不够的话，让得贵补齐。
我不是有意的，真是看着什么也没有的，谁知道就有玻璃。
你能答应我，这事不要再给外人说，你答应吗？
”
“答应。
”
老头眼泪花花的，给我又鞠了下躬，扭身离开了饭桌。
我怎么叫他，他也不回头。
他走到玻璃墙边，看着玻璃上有个门，伸手摸了摸，没有玻璃，走了出去。
我坐在那里喝完了一壶酒，一口莱也没吃，从饭馆出来往德巴街去。
趁无人理会，我揭下了那张布告：
布告继续贴着，只能使他活得不安生。
顺街往东走，照相馆的橱窗下又是一堆碎玻璃，经理在大声骂：
谁撞的，眼睛瞎了吗？
！
我走出了狭窄的德巴街。
（有删改）
（3）小说中的王有福有哪些性格特点？
请简要分析。
（6分）
【答案】
性情谦卑，甚至有点窝囊；见了晚辈，也要鞠躬，说话谦和；
胆小怕事，有点狡黠；撞了玻璃偷偷溜掉，别人问起也不敢承认；
有点固执，但不失本性善良；怀疑酒店诚意，承认自己责任，不愿借机发财。
（每答出一点得2分。
意思答对即可。
）
分析人物形象题的解题指导
5个思考角度
1．从小说中交代的人物身份、地位、经历、教养等方面入手
因为这些直接决定人物的言行，影响人物的形象（性格）。
2．从塑造人物形象的方法入手
通过小说对人物的外貌、动作、语言、心理等的正面描写和侧面描写进行分析，概括出人物的形象（性格）特征。
这是概括分析人物性格时最需关注的一点。
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3．从分析情节入手
在情节的展开中，通过描写人物的外貌、行为和心理状态，再现活生生的鲜明个性。
因此，欣赏人物形象，可以从情节入手，据情节论人。
4．从分析环境入手
人物的成长变化、人物形象（性格）的形成与社会环境有着密不可分的关系，什么样的典型环境塑造什么样的典型性格。
5．从人物关系、作者议论（评价）、其他人物的评价入手
（1）许多小说作品所提供的人物往往不止一个，这就要求我们准确分析几个人物之间的关系，确定主次，从他们之间的复杂关系中，把握主要人物的性格特征。
（2）作者的评论或其他人物的评价，更是人物性格特征的直接体现。
两个答题模式
题干若问“某某是一位怎样的人”，常用的一般模式为“×××是一个……（思想性格特点）＋……（身份地位）的人”。
题干若问“某某具有怎样的性格特点”，就需作答“×××的性格特点：
①……；②……；③……”。
（分条作答）
典例三：
（百校联盟2018届TOP20四月联考全国一卷）
阅读下面的文字，完成下面小题。
退休的女人
【法国】安妮·索蒙
阿尔贝特·普吕沃小姐刚荣获一枚镀金的银质勋章，这是为了表彰她三十年来在经济学校教学上表现出的勤恳尽心的工作态度。
隔着手提皮包柔软的羊皮（重大日子才用），她又一次抚摩着装着珍宝的小方匣子。
她轻轻拍着已经松弛起皱的双颊（为了今天，她涂了一层厚粉），舌头猛地向上一抬就把戴歪的假牙舔正了。
这个星期一是个节日，也是阿尔贝特头一个自由的星期一。
她刚到了退休的年龄。
那些辛苦操劳的日子对她来说将成为甜蜜的回忆。
课堂上，她常常要维持秩序，斥责那些不服管的学生。
从今以后，加尔班可以在做速记练习时放声大笑了，阿尔贝特·普吕沃不会再看见她了，也不会再见到毕业班的其他同学和六年级的小同学，不会再见到傻里傻气，但又不使人感到讨厌的女校长了。
三十年的劳役结束了！
今天，一个晴朗而温暖的下午，她自由啦！
今后她的生活将充满乐趣。
她终于有了织毛衣的时间。
在织毛衣的工作中她觅到无限乐趣，她的柜上总是放着织针和绒线，她躺在床上织，吃饭时也织，她甚至会中断梳洗织上几针。
以前，她只能偷摸仓促地从事她醉心的嗜好，她的乐趣被某种内疚给搅合了。
现在，她可以无所顾忌地织毛衣了，就像是去吸食一种被允许的有益无害的麻醉品。
天气真好，在这隆重的日子，她难道不能破费一下，去光顾“大街”咖啡馆吗？
咖啡馆里很安静，有好几张桌子空着。
普吕沃小姐坐在角落一根柱子旁边。
她要了咖啡和一份面包夹火腿。
她吃着夹肉面包，将糖一块一块丢进已经凉了的咖啡中，把杯子端到唇边。
抬起头来，她发现一个脸色苍白的高个子男人，就在她近旁。
他穿一套做工精细的西装，面目清秀，两髯灰白，身材瘦削。
阿尔贝特认为他是个美男子，她惟一的一段恋爱史立刻在脑际再现，那是一个烟草专卖局的职员，因体格虚弱免服兵役，后来得猩红热死了。
她哭了好久。
然后就不想再恋爱了。
男人朝她的桌子走来。
是的，他走近了；是的。
他正好坐在阿尔贝特对面。
他一言不发，抬起眼睛望着她，眼睛是蓝色的，温柔而庄重。
普吕沃小姐脸红了，下唇开始颤抖，哆哆嗦嗦的双手在寻找一个支撑点。
她屏息静气地等待着。
他很快就要说话了。
那么多桌子都空着，他单单坐在这张桌旁，目的不只是为了喝咖啡吧。
他选择了普吕沃小姐，想博得她的好感。
他将要向她吐露心情忧郁的原因。
她感到她那颗充满怜悯和爱慕之情的心在激烈跳动，这是一位获得勋章的老处女的心，地失去了未婚夫，她为穷人织过毛衣，她为三十个年级的学生上过支付差额课，她桃李满天下。
男人再次抬起头来，阿尔贝特焦灼的目光直射那双明亮抑郁的眼睛，感到一阵撕心裂肺般的痛苦，一种不断增长的、无法忍受的痛苦。
泪水流进脸上的皱纹，一个哽咽使她猛然颤抖，她抓起滑向腰际的羊皮提包，喃喃地说：
“请原谅，先生……再见，先生……“她向门口快步走去，向着她舒适的套间、退休的生活、成行成行的毛衣活走去。
男人做了个吃惊的动作。
然后，他轻轻地敲着桌子。
“先生，”侍者说，“您还像往常一样来半升啤酒吧？
您放心，一会儿我扶您过马路，刚五点钟，车就这么多了……就是眼睛好的人也难免给撞上。
哟，那位女士走啦？
您坐在她桌旁，人家可能以为您是故意的。
”
男人若有所思。
“她的声音好听极了。
这位女士人怎么样？
”
“又年轻，又漂亮。
”
侍者答道。
1．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是
A.本文描写了一位女教师退休第一天的生活。
她告别学校，回忆过去，畅想退休后种种惬意自由的生活，希望开始一种完全不同以往的、全新的人生。
B.文章写普吕沃小姐告别学校生活时，连用了三个“不会”，表现了她告别过去时略显惆怅，想到将来又解脱轻松的微妙心情。
C.“普吕沃小姐脸红了，下唇开始颤抖，哆哆嗦嗦的双手在寻找个支撑点”，运用神态、动作描写刻画出普吕沃小姐面对自己心有好感的男子的窘态。
D.阿尔贝特认为男子坐在他身边是故意的，但其实男子是习惯使然。
作者使用误会的手法为故事平平淡淡的情节增添了一丝波澜。
2．阿尔贝特·普吕袄小姐具有怎样的形象特征？
请结合文章简要分析。
3．侍者说阿尔贝待·普吕沃“又年轻，又漂亮”，请根据文章内容，分析他这样说的原因。
【答案】
1．A
2．①勤勤恳恳，尽职尽责。
她教学三十年勤恳尽心，关心学生，并因此获得一枚镀金的银质勋章。
②关心他人，富有爱心。
她为穷人织毛衣。
③缺乏勇气，保守怯懦。
她在未婚大病亡后，就放弃了恋爱的念头，即使在退休后面对自己喜欢的人，也缺乏追求幸福的勇气，迅速逃走。
3．①阿尔贝特这一天化了妆，戴了假牙，穿戴精心，心情不错，看起来年轻漂亮。
②侍者是个好心人，所以描述别人的时候也充满善意。
③侍者目光敏锐，他觉察到身为盲人的男子对阿尔贝特的好感，想让盲人心中产生点美好的感觉。
【解析】
1．A项“看望开始一种完全不同以往的、全新的人生”错，除了不教课了。
她的居住场所、习惯爱好都没什么变化，文中说“她向门口快步走去，向着她舒适的套间、退休的生活、成行成行的毛衣活走去”，就是依据。
3．本题考查对文章内容的理解分析和概括，题干要求分析“侍者说阿尔贝待•普吕沃‘又年轻，又漂亮’，的原因”，解答该题阅读文本，寻找答题区间，如文中“她轻轻拍着已经松弛起皱的双颊（为了今天，她涂了一层厚粉），舌头猛地向上一抬就把戴歪的假牙舔正了”可见阿尔贝特这一天化了妆
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