教育学选择题.docx
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教育学选择题
导论
一、单选题
1．标志教育学成为一门学科是D的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》B．夸美纽斯的《大教学论》
C．洛克的《教育漫话》D．赫尔巴特的《普通教育学》
2．“人类教育心理学化”，这一观点是A首先提出的。
A．裴斯泰洛齐B．卢梭C．杜威D．赫尔巴特
3．提出完整的绅士教育理论体系的是C
A．培根B．格斯纳C．洛克D．克伯屈
4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是B
A．卢梭的《爱弥儿》B．夸美纽斯的《大教学论》
C．赫尔巴特《普通教育学》D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》
5．被誉为世界上最早的教育专著是C
A．《大学》B．《论语》C．《学记》D．《礼记》
二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）
1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（×）
2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（√）
3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
（√）
第一章现代教育的本质
一、单选题
1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是.A。
A．教育的生物起源论B．教育的心理起源论
C．教育的劳动起源论D．教育的生活起源论
2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了C。
A．古代教育具有鲜明的阶级性；B．古代教育具有鲜明的等级性
C．古代教育脱离生产劳动D．古代教育形式简单
3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有.A双重性质。
A．上层建筑和生产力B．上层建筑和为阶级斗争服务
C．为阶级斗争服务和为发展经济服务D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务
4．教育起源于A。
A．人类早期的心理摹仿；B．人类的生产劳动；
C．生物界老动物对幼小动物的照料D．本问题还有待于进一步研究
5．在A教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代B．近代C．现代D．当代
6．在有史以来的教育中，除D以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育B．近代教育C．现代教育D．原始教育
7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为B三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段
B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段
C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段
D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段
8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的B。
A．《学记》B．《论语》C．《大学》D．《孟子》
9．早在古希腊时期，著名思想家C就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德B．柏拉图C．苏格拉底D．昆体良
10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《D》。
A．学记B．论语C．教育漫话D．大教学论
11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《D》。
A．大教学论B．爱弥尔C．教育漫话D．林哈德与葛笃德
12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《A》的出版。
A．普通教育学B．大教学论C．教育漫话D．民主主义与教育
13．作为专门术语，“范式”这一概念是由C在《必要的张力》一书中最先提出的。
A．杜威B．赫尔巴特C．库恩D．柏拉图
二、多选题
1．教育的生物起源论的代表人物是AC。
A．利托尔诺B．孟禄C．沛西·能D．杜威
2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括ABC。
A．对生活的理解B．生活与教育的关系
C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活
3．独立形态的教育学创立的标志是ABCDE。
A．教育问题成为一个专门的研究领域；
B．形成专门的反映教育本质及其规定性的教育概念与范畴及其体系C．有了科学的研究方法；
D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；
E．出现了一些专门的教育研究机构。
4．实验教育学的代表人物有AB。
A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈
5．实用主义教育学的代表人物是CD。
A．梅伊曼B．拉伊C．杜威D．克伯屈
6．古代教育的特点是ABCD。
A．鲜明的阶级性B．鲜明的等级性
C．教育脱离生产劳动D．教育形式简单
7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。
ABC
A．教育自身是一个动态的系统；
B．不能采取孤立的就教育论教育的方法；
C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的；
D．教育是研究教育现象的科学。
8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为ABD。
A．规定性定义B．描述性定义C．．叙述性定义D．纲领性定义
9．关于教育本质的探索的基本学说有ABCD。
A．“上层建筑说”B．“生产力说”
C．“社会实践说”D．“教育文化说”
10．陶行知的生活教育理论的主要内容是ACD。
A．生活与教育B．教育即生活
C．对生活的理解D．生活教育的内涵和核心
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（对）
2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（错）
3．教育的本质是生产力。
（错）
4．教育的本质是上层建筑。
（错）
5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（错）
6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（对）
7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（错）
8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（对）
9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（对）
10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
（错）
第二章现代教育目的
一、单选题
1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是C。
A．教育内容B．教育方法
C．教育目的D．教学组织形式
2．教育方针的有关规定表述了国家的B。
A．教育性质B．教育目的
C．实现教育目的的途径D．培养目标
3．以涂尔干为代表的教育目的观是D。
A．个人本位B．指导性
C．现代D．社会本位
4．斯宾塞提出的教育目的是C。
A．多元化B．个体本位
C．完满生活D．社会本位
5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是A。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务
B．教育必须与生产劳动相结合
C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者
6．我国教育目的建立的理论基础是C。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说
B．教育必须与生产劳动相结合的学说
C．马克思主义关于人的全面发展的学说
D．教育必须培养劳动者的学说
7．中国实施新教育最早称教育目的为A。
A．教育宗旨B．培养目标
C．教育指南D．教育方案
8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（C）。
A．培养目标B．教学目标
C．课程目标D．课堂目标
9．个人本位论强调教育目的应当注重B。
A．社会需要B．人的需要
C．人的情感D．人的个性
10．教育目的价值观的“客体论”转变所导致的是D。
A．占有性个人主体B．共存的类主体
C．交互主体性D．主体论
二、多选题
1．按照价值取向，教育目的可以分为AD。
A．个人本位B．指导性
C．指令性D．社会本位
2．教育方针一般包括的内容有BCD。
A．教育制度B．教育工作总任务
C．培养人才总目标D．培养人才途径
3．德国的新人文主义教育目的观代表人物有ACD。
A．席勒B．裴斯泰洛齐
C．康德D．赫尔巴特
4．教育目的功能主要有ABC。
A．激励B．指导
C．评价D．指令
5．教育与生产劳动相结合ABC。
A．体现人类发展历史进程B．真正的结合点是科学技术
C．在我国现阶段还受限制D．是我国的教育目的
6．教育目的是ABD。
A．教育行动的先导
B．贯穿于整个教育活动的始终
C．只在教育活动开始时发挥作用
D．确定教育内容，选择教育方法的依据
7．马克思认为实现人的全面发展学说所具备的客观经济条件是BCD。
A．商品的计划性生产B．市场扩大的普遍性
C．自由时间增多D．新产业不断兴起
8．教育目的的限定必须要说明的因素有ABC。
A．主体性因素B．价值倾向因素
C．存在方式因素D．客体性因素
9．教育目的具有的特点是ABCD。
A．强制性B．宏观性
C．历史性D．理想性
10．教育目的的内容表述必须要说明的要素有ABCD。
A．定性B．定向
C．定位D．定点
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．教育目的是教育方针的抽象规定，教育方针是教育目的的现实体现。
（√）
2．教育目的与培养目标是一般与特殊，总与分的关系。
（√）
3．我国教育应当有统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该也是一致的。
（×）
4．教育目的应该是一元化与多元化的统一。
（√）
5．人的全面发展学说是确定教育目的唯一依据。
（×）
6．现代教育目的应该体现人发展的多方面需求。
（√）
7．现代人的终极目标是全面发展的人。
（√）
8．全面发展教育与发展学生的个性是矛盾的。
（×）
9．“占有性个人主体”的培养是现代教育目的追求的一个方面。
（×）
10．教育目的功能主要体现在实践方面。
（√）
第三章现代教育与人的发展
一、选择题
1．现代化是以D的现代化为主体的社会整体性变迁。
A．政治B．经济
C．教育D．人
2．现代人与传统人的根本区别在于C。
A．政治性B．文化性
C．主体性D．群体性
3．现代教育主要是通过B来实现。
A．社会教育B．学校教育
C．家庭教育D．自我教育
4．第一次提出人的全面发展概念的是A。
A．空想社会主义者B．马克思
C．恩格斯D．列宁
二、多选题
1．马克思和恩格斯从BCD方面来说明其“人的全面发展”学说。
A．道德原则B．劳动能力
C．社会关系D．全人类解放
2．影响人的发展的可能性因素有（ABCD）。
A．生产力B．社会关系
C．环境D．教育
3．学生的个性发展中，主要有ABC三种心理内化形式。
A．道德内化B．知识内化
C．智力内化D．语言内化
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．人的发展只是人的成长和才能在时间上变化的过程。
×
2．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
√
3．人的现代化是在某一历史阶段出现的普遍的人类特性，因此其标准适用于各个国家。
×
4．马克思和恩格斯的“人的全面发展”的实质就是指体力劳动和脑力劳动相结合。
×
5．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
√
6．教育等于发展。
×
第四章现代教育与社会发展
一、不定项选择题
1.我国教育投资存在的问题是ABC。
A.教育投资水平偏低B.教师工资偏低
C.教育投资与教育事业发展不相适应D.教育投资接近世界平均发展水平
2.教育发展的规模和速度主要是由B因素决定的。
A.政治B.经济C.文化D.人口
3.经济结构对教育结构的制约表现在ABCD。
A.产业结构制约着教育专业结构
B.劳动技术结构制约着教育类别结构和教育程度
C.地区经济结构制约着教育的布局
D.产业结构制约着教育的类别结构。
4.教育具有ABC功能。
A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.军事功能
5.教育的政治功能表现在ABCD。
A.促进政治民主化B.加工政治信息
C.决定教育领导权D.决定受教育者的权利
6.教育的文化功能表现在ABCD。
A.选择文化B.整理文化C.创新文化D.促进多元文化发展
7.教育对科技的影响ABCD。
A.促进科学知识再生产B推动科学的体制化
C.科学研究功能D.阻碍科学技术转化
8.校园文化包括ABC。
A.物质文化B.精神文化C.制度文化D.教师文化
9.现代教育与文化的关系ABCD。
A.属性与本质B.相互制约C.相互促进D.二者具有共同性
10.教育的相对独立性表现在ABC。
A.教育是一种相对独立的社会实践活动
B.是具有历史继承性的社会实践活动
C.有跟社会发展进程不相适应的一面
D.教育总是具有阶级性
二、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1.任何历史时期，教育都应先于经济而发展。
×
2.教育创新一定能推动经济的发展。
√
3.教育能够推动社会政治、经济、文化等发展，因此教育影响都是正面的。
（×）
4.社会生产力对教育具有制约作用，因此，教育机械地被生产力所制约。
×
5.学校教育就是文化教育。
×
6.现代教育与文化是本质与属性关系。
×
7.在不同阶级中，教育具有“提升机”的作用。
×
8.教育是制造社会舆论的有力阵地。
√
9.教育是科技发展的动力和源泉。
√
10.教育总是具有相对独立性。
√
第五章现代教师与学生
一、单选题
1．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的B。
A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性
2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有B的特点。
A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性
3．我国的《教师资格条例》颁布于C。
A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年
4．最早实施教师资格制度的是C。
A．美国B．英国C．法国D．德国
5．“内发论”学生观的代表是D。
A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威
6．教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”，这一命题中对师生关系的理解是D。
A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系
C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系
7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵B。
A．教师和学生在教育中是交互主体的关系
B．只有学生才是教育中的主体，所以必须提升学生在教育中的主体地位
C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人
D．教育只有回归生活世界，才在社会中具有主体地位
8．认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的D。
A.忠实取向B.相互适应取向
C.主体取向D.课程创生取向
9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为C存在的。
A．先知者 B．管理者C．促进者 D．指导者
10.教师与学生交往的主渠道是B。
A.课外活动B.课堂
C.游戏D.提问
二、多选题
1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有ABC。
A．《明天的教师》B．《明日之学校》
C．《明日之教育学院》D．《教师专业标准大纲》
2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯·富勒将教师的专业成长划分为以下ABCD。
A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段
C．教学关注阶段D．关注学生阶段
3．“外塑论”学生观的代表有AB。
A．洛克B．赫尔巴特
C．斯宾塞D．卢梭
4．行动研究的倡导者有ABCD。
A．勒温B．斯腾豪斯
C．埃利奥特D．凯米斯
5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段ABD。
A．求生存阶段B．调整阶段
C．专家生涯阶段D．成熟阶段
6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有ABCD。
A．教学研讨B．案例分析
C．专题讲座D．经验交流
7．现代学生的基本特点ABCD。
A．主体性B．发展性
C．完整性D．个性化
8．教师在教学中作为促进者的角色的特性ABD。
A．积极地旁观B．给学生心理支持
C．知识传授D．帮助学生培养自律能力
9．教师应该具备的教学能力ABCD。
A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力
C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力
10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有BCD。
A．苏格拉底B．西塞罗
C．亚里士多德D．马克思
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
√
2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家。
×
3．学生是教育的主体、自我教育的客体。
×
4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。
√
5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。
√
6．没有教师的发展就没有课程的发展。
√
7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。
×
8．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式，他将教师的发展划分为4个阶段。
×
9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。
×
10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校。
√
第六章现代课程
一、单选题
1．“文化课程概念”的提出者是C。
A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒
2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是B。
A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事
3．回归生活世界的课堂生态观的本质A。
A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一
B．强调与自然界融为一体，自然即课程
C．强调同社会融为一体，生活即课程
D．强调向自我开放，自我即课程
4．课程实际的目标模式最初源于D。
A．泰勒的目标模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”
5．课程实施的忠实取向即A。
A．者“忠实”地落实课程设计者的意图
B．者忠于自己的教育观念来实施课程
C．者以社会目标为依据来实施课程
D．者以教参为依据来实施课程
6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是C。
A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克
7．课程设计的取向即D。
A．课程设计的方向B．课程设计的标准
C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则
8．课程政策关注的核心问题是C。
A．课程设计B．课程实施
C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制
9．《第44届国际教育大会宣言》以___C___为中心内容。
A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化
10．过程模式的思想最初可以追溯到___D___：
（）
A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭
二、多选题
1．自然设计模式的要素有BCD。
A．目的B．立场C．慎思D．设计
2．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题ABCD。
A．课程从本质上讲是静态的还是动态的
B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系
C．课程是预设的还是结论性的
D．课程是有意的、客观的，还是无意的、主观理解的
3．现代课程的基本理念有ABCDEF。
A．全人发展的课程价值取向观
B．科学与人文相结合的课程文化观
C．回归生活的课堂生态观
D．均衡化的课程设计观
E、缔造取向的课程实施观
F、民主化的课程政策观
4．课程目标一般包括ABCE。
A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类
5．课程要素一般包括ACDE。
A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容
6．生态主义课程的表现形式有ABCDE。
A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育
D．开发教育E．后现代课程观
7．泰勒认为课程资源的类型有ACDE。
A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源
D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源
8．现代课程资源的开发策略有BCDE。
A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略
9．现代课程实施的取向有ACD。
A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向
10．兰德变革模式的阶段有ABC。
A．启动B．实施C．合并D．评价
三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）
1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映。
（×）
2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。
（√）
3．科学主义是科学文化发挥到极致的表现，它的核心是“科学崇拜”和“工具理性”。
（√）
4．人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。
（√）
5．科学人文性就是将科学主义与人本主义结合成一个整体。
（×）
6．自我即课程，意味着以我为中心设计课程，关注自我的知识和文化。
（×）
7．课程设计主要是一个理论研究过程，以理念来统领实践。
（×）
8．课程结构主要是指课程各部分的组织与配合，它涉及课程的基本学习范畴的确定。
（√）
9．在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
（×）
10．建国以来，我国的课程改革主要是采取的自上而下的策略。
（√）
第七章现代教学
一、单选题
1．B的出版标志着现代教学的初步形成。
Ａ．赫尔巴特《普通教育学》B．夸美纽斯《大教学论》
Ｃ．洛克《教育漫话》D．杜威《民主主义与教育》
2．《大教学论》一书中，夸美纽斯提出新的教学制度是A。
A．班级授课制B．个别教学C．小组教学D．合作学习
3．赫尔巴特认为教学过程可分为C、联合、系统和方法四阶段。
A．分析B．综合C．明了D．统合
4．教学过程是实现现代教学目的、A及提高教学质量的一个重要条件。
A．任务B．内容C．方法D．策略
5．现代教学需要构建平等、互动、共同发展的师生关系，以充分体现师生之间的“B”。
A．教师主体学生客体性B．交互主体性
C．学生主体性D．教师主体性
6．教学活动既要有动力来发动和维持，又要有一定的程序、方法、A来具体操作。
A．形式B．策略C．模式D．内容
7．在教学活动中制定实施方案的过程是C。
A．教学原则B．教学策略C．教学设计D．教学模式
8.设计教学评价时应遵循全面、客观、公正、D的基本准则。
A．平等B．民主C．合理D．及时
9．先行组织的设计是针对教授内容之间的联系，起着教学B的作用。
A．辅导B．定向C．目标D．方式
10．教学管理是指对影响教学效果的诸多因素组织、规划、B
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