人教版语文七下第17课安塞腰鼓第18课《竹影》教案.docx
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人教版语文七下第17课安塞腰鼓第18课《竹影》教案
人教版语文七下第17课安塞腰鼓第18课《竹影》教案
第17安塞腰鼓
教学目的:
1、整体感悟,能发表自己的见解。
2、品味排比句式的节奏、气势与激情,感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。
3、学习本由写实到写意的写作手法。
教学重、难点:
本既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演,塑造了可触可感的艺术形象,又用更多的笔墨写意。
如何引导学生借助字描绘再现形象领略意境是教学的难点;引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句,从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量,并发表对的见解即教学的重点。
教学方法:
1、多媒体助学2、诵读导学
教学步骤:
一、导语设计:
安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈之一。
有人这样形容道:
“安塞腰鼓表演起有股能劲,挥槌有股狠劲,踢腿有股蛮劲,跳跃有股虎劲,转身有股猛劲,全身使出一股牛劲,看了叫人带劲,听了给人鼓劲,实实在在足劲!
”今天我们学习陕北作家刘成写的《安塞腰鼓》这篇,借助作者的生动描摹,跟着安塞腰鼓的节奏,体会它的气势,感受其中的生命律动。
二、研习:
(一)首先请大家欣赏全朗读,在整体感知的同时,根据板书理清作者的写作思路。
1、看表演片断,听全朗读(配乐、配画面)。
2、引导学生划分结构层次。
3、划出中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句话:
“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”
(二)讲读,重点突破。
1、过渡:
安塞腰鼓是一曲生命与力量的礼赞,为了表现生命挣脱束缚、冲破羁绊、撞开闭塞的雄浑粗犷的力量,作者十分注意形式与内容的和谐。
我们重点品读其中一个片断,感受作者是怎样造成一种快速跃动的节奏、排倒海的气势,与所要歌颂的生命的力量相辅相承的。
2、精读第二部分第一层次。
播放范读片断(配乐、配画面),指导朗读,结合具体语境感受分析排比修辞的表达效果。
(1)问:
本段突出地使用了什么修辞手法?
这种手法有什么表达效果?
(排比。
给人一气呵成之感,语言畅达,节奏感强,有气势,能增强的说服力和感染力。
)
(2)请同学朗读本段的排比句,要求读准重音,读出节奏、气势。
一捶起就发狠了,忘情了,没命了!
(增强气势)
(3)骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳仁;斗虎/一样,是强健的/风姿。
(节奏感强,渲染动感形象)
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
(感情充沛,富有感染力)
(4)这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了。
使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
(层层推进,一气呵成)
()容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
(排倒海,气势磅礴)
小结:
本段使用排比,将安塞腰鼓的力与美推到极致。
(配合音乐、看画面齐声朗读。
)
安塞腰鼓不仅带给我们视觉形象上的刺激,更带思想情感上的震撼。
看艺术欣赏不仅要察其形,更要重其意。
我们再探究一下作者是如何将写形与写意结合起,从不同角度、侧面展示安塞腰鼓的美的。
如骤雨,如旋风,如乱蛙,如火花,如斗虎——这是安塞腰鼓的“形”;
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞——这是安塞腰鼓的“意”;
“使人想起……使人想起……使人想起……”——联想和想象是联结“形”与“意”的纽带。
3、小结:
作者利用排比句式的节奏、气势与激情,再现“安塞腰鼓”的恢弘气势,又运用由写实到写意的艺术描摹手法,揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。
现在请大家快读其他部分,品味精彩语句,说说自己对安塞腰鼓的感受。
(解决后练习三)
三、布置作业:
自由选择中某一精彩片段朗读、背诵。
(附)板书设计:
(静)安静的腰鼓
(动)火爆的腰鼓→
(静)寂静的腰鼓
如骤雨、如旋风、如乱蛙、如火花、如斗虎(写实)
使人想起……使人想起……使人想起……(联想和想像)
挣脱了束缚、冲破了羁绊、撞开了闭塞(写意)
设计(B)一、教学目的:
1.感受安塞腰鼓的磅礴气势。
2.学习形、神结合的语言。
二、型设计(品读)
三、预习要求:
1.落实字词,会读会写。
2.简单了解作者情况。
四、教学设想:
这是一篇诗化的散,有着雄浑伟奇的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言,所以教学分为两个板块:
感知气势;品味语言。
整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评,不知不觉让学生受到熏陶,完成教学。
五、教学过程
第一板块:
朗读、感知
1.知内容。
自由朗读,用“……的安塞腰鼓’对安要塞鼓进行评价。
可填词、短语、句子;最好是中的内容。
学生各抒己见,可能有如下一些答案:
“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起就发狠了,忘情了,没命了”“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止”“好一个痛快了河、蓬勃了想像力”等等。
2.明结构。
(师生联读)
说明:
按“鼓响前腰鼓表演鼓声止”可分成3大部分。
第二部分为的主体部分,分别从4个角度展示腰鼓舞的艺术魅力,且这4个角度的分水岭都是一句话。
学生会很快找出:
好一个安塞腰鼓!
明确:
这是内容与结构上的核心句。
3寻美点。
布置分组朗读,分组进行寻找美点比赛。
用“美,你看(听)….”的句式叙述出。
学生可能有如下答案:
①蓄而待发的后生荚,你看,他们的身后是一片高梁地。
他们朴实得就像那片高梁。
咝溜溜的南风吹动了高梁叶子,也吹动了他们的衣衫。
他们的神情沉稳而安静。
②火烈的舞蹈场面荚,你看,百十个斜背响鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样.是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
③激越的鼓声美,你听,百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上。
观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
④击鼓的后生美,你看,后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疚速地搏击着,大起大落地搏击着……
⑤变幻的舞姿荚,你看,每一个舞姿都充满了力量,每一个舞姿都呼呼作响,每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
第二板块:
朗读、品味
1替换式品读,感受语言的节奏美、诗意美。
析义:
所谓替换式品读,就是将加工,变为别的形式再读,比较、品味其中的美。
①让学生齐诵第6段。
②教师示范。
教师将大家刚才读的内容改成了另一种学样式诗,(幻灯出示所改之诗)教师范读。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样;是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
(学生反复朗读。
)
③学生仿照以上形式,加工另外的内容。
如:
愈捶愈烈,形体成了沉重而又纷飞的思绪;愈捶愈烈,思绪中不存任何隐秘;愈捶愈烈,痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
④分小组反复替换朗读。
2.评点式品读,理解语言的意蕴美、情味美。
①学生任意寻找自己觉得写得精彩的地方朗读3遍,要求用“好,好在”这一句式进行评点。
(可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点,说得越多越好。
)
②分小组交流。
③汇总意见。
3.整理学生评点。
从用词方面说:
(1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓,呆呆地,似乎从不曾响过”一句中“呆呆地”用得好,好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。
(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。
(3)“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词用得好,好在它们对比强烈,更能突出安塞腰鼓的特点。
从句式上说:
(1)“一捶起就发狠了,忘情了,没命了”中“发狠”“忘‘隋”“没命”用得好,好在它们语意层层递进,语势步步增强。
(2)“交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”这些短句用得好,好在它们使语句铿锵,气势强劲,突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”与“看”独立成段好,好在它们特别引人注目,自然完成画面由静到动的急转。
从修辞上说:
(1)中排比用得好,好在形式多样的排比增强了语势,更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。
(2)“骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿”写得好,好在比喻使对象更加形象具体,从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。
(3)中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
从写法上说:
(1)“使人想起:
落日照大旗,马鸣风萧萧!
使人想起:
千里的雷声万里的闪!
使人想起:
晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!
”写得好,好在它使人产生了丰富的联想和想像,增加了的内涵。
(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好,好在“以声写静”,更加突出了鼓声止后的寂静。
(3)中开头的静态描写好,好在它为后面写动设下铺垫,使静中蕴动,动静结合,充满画面美。
第三板块:
练习,学用句式、段式
第18《竹影》教案
教学目的:
1、体味本生动形象的语言描写。
2、体会本所表现出的天真烂漫的童真、童趣。
3、了解中国画和西洋画的不同特点。
4、艺术并非高不可攀的东西,它存在于日常生活之中。
要注意启发学生对艺术创造的认识和体验。
使学生初步形成自己的审美观、价值观。
前准备:
1、初读,了解大意。
2、将预习中发现的问题写在作业本上。
3、查找有关的丰子恺的资料。
教学设计:
一、竹图展示,导入。
同学们看过竹子吗?
在晚上看过竹子吗?
在有月光的晚上看过竹子吗?
画过竹子吗?
在水泥地上画过竹子吗?
在有月光的晚上在水泥地上画过竹子吗?
没有的话,现在画一画。
二、诵读积累,整体感知。
1、用简洁的一句话概括的内容。
这篇以几个少年描描画画的游戏,引出对中国画的艺术体验。
2、题为“竹影”,它是写景————竹之影呢?
还是主要写人物活动?
3、本除写人物活动外,作者在本中究竟要表现什么样的中心?
童心是天真烂漫的,童趣是发自天性的。
孩子们的游戏之中蕴藏着他们独特的“艺术”创造。
三、语言品味,互动释疑。
你品味到美了吗?
写“我”和小伙伴看天看月看人影看竹影,充满童趣。
你觉得哪些描写最为生动?
为什么?
此题让学生注意充满儿童情趣的描写,并联系自己的生活体验加深认识。
再次浏览,勾画中你认为最美的语句,并试着说明理由。
如:
原月亮已在东天的竹叶中间放出她的清光。
院子里的光景已由暖色变成寒色,由长音阶(大音阶)变成短音阶(小音阶)了。
大家蹲下去,用木炭在水门汀上参参差差地描出许多竹叶。
四、合作探究,比较鉴赏。
(了解中国画与西洋画的不同点)
梳理父亲讲述的中国画特点及有关画家的一些知识,引导学生认识我国传统化的博大精深,提高他们的学习愿望。
梳理:
(1)中国画不注意“像不像”,不像西洋画那样画得同真物一样。
(2)颜色:
中国画以墨和朱砂为颜料;西洋画则以事物的本颜色为颜色。
归纳:
中国画重神似、神韵;西洋画重形似、写实。
补充:
中西方在画法方面的基点区别:
(1)中国画盛用线条,西洋画线条都不显著
(2)中国画不注重透视法,西洋画