《我最好的老师》课堂实录与反思教案教学设计.docx

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《我最好的老师》课堂实录与反思教案教学设计

《我最好的老师》课堂实录与反思

　　【教学目标】

　　1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

　　2．通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

　　3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【重点难点】认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。

　　【课前准备】师生查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

　　【教学过程】

　　一、板书课题，谈话导入

　　1、板书“最好的——老师——我”，请学生谈谈自己的理解。

　　师：

同学们，看老师在黑板上写下三个字——最好的，“最好的”是什么意思？

　　生：

最理想的，最满意的，没有比此再好的……

　　师：

（板书——老师），说一说，你心目中最好的老师应该是怎样的？

　　生：

认真负责、知识面广、严格要求、关心学生、和蔼可亲……

　　生：

是一个女老师，有着披肩的长发。

　　反思：

这个回答有点出乎我的意料，但每个人心中都有好老师的标准，学生能够大胆表述自己的想法，这种精神非常可贵。

　　师：

作者（板书：

我）心目中最好的老师又是怎么样的呢？

　　2、齐读课题

　　师：

今天我们就一起来学习第21课《我最好的老师》，齐读课题——，声音响亮地读——，充满自豪地读——打开课本，114页。

　　反思：

教师依次板书“最好的—老师—我”，师生在其乐融融中谈话，营造了一种宽松自然的学习氛围。

　　二、整体感知，初步理解“最好”

　　1、生自由朗读课文，

　　师：

读课文时，应该注意什么？

请给大家提点合理的建议吧。

　　（学生沉默，教师启发要大胆表述想法。

）

　　生：

读准字音，读通句子。

　　生：

长句子可以反复地读。

　　生：

重点的词语画出来，可以请教同学。

　　（生自由地，投入地朗读课文，教师巡视随机表扬学生。

）

　　师：

刚才读书时，老师非常想谁是最好的。

通过老师的仔细观察，不是发现一个，而是，你们都是最好的！

不仅读得认真，读书的姿势也很优美。

希望这节课大家都能表现出最好的自己！

　　反思：

教师要善于发现学生的优点，及时表扬鼓励，为大家加油鼓劲。

表扬是动人心弦的赞美诗，它能触动学生心底最温柔的心弦。

　　2、检查生词

　　师：

下面，老师来检查一下预习的情况。

咱们班有个有心人，她就是李文静，事先已经把课文中需要强调的词语工整地写在小黑板上，让我们对她的付出表示感谢！

（鼓掌）

　　反思：

教师要把课堂的主动权交换学生，这一环节设计的目的，就是为了让学生养成认真预习的习惯。

我注意到，孩子在小黑板上用粉笔抄写词语时，特别地小心翼翼，有的词反复擦掉好几次再端正的写上。

同时，和也是帮助其在全班面前树立自信的有效手段。

　　生多种形式读生词，指名读、齐读等，重点强调“饶”和“糊”的读音。

　　出示：

　　出人意料侃侃而谈目瞪口呆深信不疑

　　想方设法饶有趣味终身受益颅骨

　　破绽强调驳倒糊弄

　　多音字：

糊——hū糊一层泥（用较浓的糊状物涂抹缝子。

）

　　hú糊信封糊风筝（用粘性物把纸等粘起来或粘在别的器物上。

）

　　糊涂糊口（不明事理；勉强维持生活。

）

　　hù面糊糊弄（样子像粥的食物；敷衍，不认真做。

）

　　强——qiáng强大强调

　　qiǎng强迫强词夺理

　　jiàng倔强强嘴（犟嘴）

　　反思：

学生的语文素养要从重视双基开始，但课堂教学要注意时间的把握，这一环节有效但不够高效，需要调整。

　　3、检查课文

（1）谈谈读课文后的整体印象。

　　师：

通过刚才的读课文，你知道了什么？

或者明白了什么？

用自己的话大胆的说一说。

　　生：

我认识到一个非常有个性的老师，他叫怀特森。

　　生：

怀特森先生给我们讲了一节奇怪的课，关于“猫猬兽”。

　　生：

怀特森先生告诉我们，每个人都应该有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时也应该具有怀疑的能力。

　　生：

：

怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：

不迷信书本、也不要不迷信权威。

　　……

　　师：

有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。

阅读是人的个性体验，同学们要敢于表达自己的真实体验。

　　反思：

这一环节设计的目的，是为让学生对课文有个整体把握。

（2）划出课文的中心句。

　　师：

快速浏览课文，想一想，作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”？

找出中心句。

　　生浏览课文，找中心句，多次未果，多次讨论找出中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：

不迷信书本、也不要不迷信权威。

”

　　指3-4名同学分别读，齐读。

　　反思：

这个环节出乎意料，学生找不准中心句，分析原因，一是学生对课文内容较为生疏，没有充分地读。

二是不知道什么是“中心句”，能够概括文章主要内容的句子就是“中心句”。

　　中心句的特点：

　　①一般在段的开头的中心句起概括和总述作用。

　　②一般在段的中间的中心句起承上启下作用。

　　③一般在段的末尾的中心句起归纳和总结作用。

　　④起强调和增强印象作用的中心句一般在段的开头和结尾。

　　寻找中心句的方法：

　　1.从题目去找。

　　2.从总起句去找。

　　文章开头的总起句，一般都揭示了全文内容，所以就是中心句。

　　3.从结尾上去找。

　　有些文章的结尾，往往总结全文，点明中心。

　　4.从反复句上去找。

　　有的文章为了突出某种意思，并给读者留下深刻的印象，往往反复出现同一个句子，它就是中心句。

　　5.从议论句上去找。

　　文中议论处往往透露出文章的中心，因此，议论句中的关键句就是中心句。

　　6.从哲理性句上去找。

　　有的句子很有哲理性，这个句子就是中心句。

　　7.从含义深长的句子上去找。

　　本文应该从议论句上去找。

　　三、读议结合，深刻理解“最好”

　　师：

为了让我和同学们深刻明白这个重要的道理，怀特森老师是怎样做的呢？

下面，我们来深入理解课文。

　　1、默读课文，思考：

　　出示自学提示：

（1）怀特森先生有哪些出人意料的举动？

找出相关句子。

（读、划、议）

（2）怀特森先生出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？

从课文中找出相关句子。

　　同桌讨论后全班交流。

　　生：

一次测验，我们按照课堂笔记回答的每一道题，都被画上了红叉叉，我们都得了零分。

　　生：

老师讲课的信息都是错误的，我们做的课堂笔记也是错误的信息。

　　生：

课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨。

　　生：

希望我们多去发现问题，大胆提出来。

　　生：

科学课对于我们来说就成了一种“冒险”。

　　……

　　生：

使我们对学习产生了浓厚的兴趣，“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”。

　　生：

使我们“逐渐增长了见识，也逐渐懂得如何去接近真理”。

　　生：

使我们明白了一个道理，“不要迷信书本，也不要迷信权威”。

　　……

　　3、理解中心句。

　　师：

谈谈对中心句的理解。

　　生：

不要全部相信书本，书本上的知识不一定全对。

　　生：

孔子尚有不知道的，《两小儿辩日》中，他“不能决也”，这说明权威也不是全能。

　　……

　　师（小结）：

书本、权威，代表的是已有的，被大多数人认可和接受的知识。

句中的两个“不要迷信”强调的是一种怀疑的精神，强调要通过独立的思考去获取知识。

从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心，这也是作者为什们称他为最好的老师的原因。

　　反思：

虽然找中心句时飞来一些周折，但在两个自学提示的引导下，学生的理解还是水到渠成，比较满意。

　　四、回归整体，加深对科学精神的认识

　　1．科学故事会

　　师：

古今中外，善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威，你知道哪些事例？

下面我们一起来召开一个“科学故事会”。

　　生：

蜜蜂并不是靠翅膀振动发声……

　　生：

达尔文撰写《物种起源》……

　　生：

四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略……

　　生：

二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童……

　　反思：

由于本单元安排的都是关于科学精神的课文，选编目的，一方面是能让学生认识到科学精神的另一个侧面——独立思考和科学的怀疑精神。

所以，课堂安排“科学故事会”，加深对科学精神的理解。

学生讲故事时，还有些胆怯，不自然。

故事会的交流气氛不够热烈。

　　2、课堂总结：

　　师：

科学精神是一个国家繁荣富强、一个民族进步兴盛必不可少的精神。

通过本节课的学习，你对“科学精神”又有哪些理解？

请谈谈自己的看法。

　　生：

执着的探索精神；锲而不舍的意志；创新改革的精神；求实求真的精神；团结协作精神；怀疑批判精神……

　　师：

“学者先要会疑。

”（程颐）怀疑是一个新发现的开始，无论最终的结果是对是错，怀疑者都获得了宝贵的经验。

哪怕是定论、是权威，同样可以质疑。

　　科学需要怀疑，需要“冒险”，需要挑战，只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

这是“我”最好的老师告诉的，也是科学精神所必须的。

　　下课。

　　课后反思：

　　《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。

如何在课堂教学中更好地体现略读教学特点，一直是我思考的问题。

著名特级教师钱正权老师认为略读课文教学应把握好两点：

一是把握好课文在整个单元中的地位。

略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

二是要把握好方法上的“粗放”。

略读课文一般只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。

教师课前要细细研读，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。

　　《我最好的老师》主要讲了怀特森先生出人意料的举动、独具匠心的教学方法以及他教育学生人生哲理：

不要迷信书本，也不要迷信权威的事件。

这个单元是围绕“科学精神”这一主题编排的，本单元的学习重点有两个：

一是体会科学精神的含义（本课要体会独立思考和怀疑精神的重要性）；二是学习用具体的事实说明道理的表达方法。

　　教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？

”入题，待学生畅所欲言后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？

”，将学生带进课文。

在学生从整体上了解课文以后，我引导学生就课文的中心句“怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：

不迷信书本、也不要不迷信权威。

”展开了重点内容的突破。

学生自然谈到了科学课上发生的事情。

我顺势创设情境让学生体验：

如果你是怀特森老师的学生，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？

他的这种做法有什么好处？

通过独立思考，学生对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。

　　认真反思，我觉得有些地方没处理好：

　　1、学生的回答局限于书本，没有很好地引导学生联系生活实际加以更深层次的感悟。

　　2、学生在找画中心句时有困难，这是我备课不够细致的地方，课堂的扎实在于细节。

　　如何让略读教学成为学生语文能力的“习得所”，实现省时高效的教学理想，将是我们每一个教师不懈的追求。