幼儿话剧角色游戏教育课程的戏剧教学策略.docx

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幼儿话剧角色游戏教育课程的戏剧教学策略

幼儿话剧角色游戏-教育课程的戏剧教学策略

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五、幼儿园戏剧教育课程的戏剧教学策略

（一）戏剧教学策略界定

教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。

教学策略主要包括三个方面的内容：

一是解决教学问题的方法、技术；二是这些方法、技术的操作；

三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。

[1]戏剧教学策略则是专指在戏剧教育活动中，教师解决戏剧教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。

对于教师而言，一方面要了解有哪些戏剧教学策略，各自的含义是什么，即What;另一方面，要知道什么时候用在什么地方，即How。

以教师入戏（Teache。

-in-role）为例，教师在使用该技巧时，要清楚自己为什么要使用它[2]：

（1）为了示范造型。

（2）为了刺激幼儿参与角色扮演的动机。

（3）为了便于在活动中直接刺激幼儿发生语言互动。

（4）为了便于在活动中直接向幼儿提出挑战性的问题，如征求解决问题的方法等。

（5）为了便于在活动中引导幼儿。

（二）幼儿园戏剧教学常用策略详解

戏剧教育十分讲究戏剧教学策略，策略种类繁多。

[1]本课程选择了一些适合幼儿戏剧教学活动的策略，并加以整理（见表0-4）。

教师也可根据自己的实施情况，自行设计与实施一些有效的戏剧教学策略。

表0-4幼儿园戏剧教学常用策略一览表

策略名称释义方式例举作用

角色扮演扮演不同于

自己的角色

身份。

1．全班角色扮演：

全体幼儿共同扮演一

个角色。

2．分组角色扮演：

（1）自由分组有三种形

式：

①好朋友结组；

②根据角色结组；

③随机分组。

（2）固定组角色扮演。

（3）角色圈：

同一个角

色围成一个圆圈，依

次表达这个角色的想

法。

1．戏剧主题活动“大树和

小鸟”中，幼儿全班扮演各

种大树或小鸟等。

2．戏剧主题活动“小兔乖

乖”中，每个小组成员扮演

其中固定角色。

3．在戏剧主题活动“餐

厅的故事”中，采用“角

色圈”策略，让幼儿站成里

外两个大圆圈，外圈是厨

师，里圈是顾客，顾客面向

厨师。

厨师做食物，顾客品

尝食物并做夸张表情。

1、消除紧张心理。

2．学习同伴经验。

3．提高参与度。

教师入戏教师进入戏

剧情境，扮

演其中的一

个角色，以

角色身份与

动儿共同塑

造角色、发

展情节。

1、直接进入：

教师直接介绍自己是

某个角色。

2．以道具或装扮进

入：

教师通过使用道具或

简单装扮，进入角色。

3．以场景进入：

教师指定相应的场

景，进入角色。

1．教师扮演小魔仙，“这里

有一根魔棒，当我举起这根

魔棒的时候，我就是小魔

仙，当我放下这根魔棒时，

我就是你们的老师了。

”

2．教师扮演国王，“当我坐

在龙椅的时候，我就是国

王，要听取大臣们的意见；

当我离开龙椅时，我就是老

师。

”

1.营造戏剧氛围。

2．激发兴趣与参与

欲望。

3．学习教师经验。

4．引导戏剧情节发

展。

5．调动幼儿思考。

策略名称释义方式例举作用

轮廓图在场景或人物

的轮廓图基础

上，集体创作一

幅图画。

1．幼儿口述，教师画。

2．幼儿口述，教师画，

并模仿角色形象。

戏剧主题活动“滥竽充

数”中，教师出示人物轮

廓图，与幼儿共同绘画国

王的模样。

教师：

“假设

这个人形是国王，你觉得

需要添加些什么才能让

他更像国王？

”

1、通过讨论，明确

角色外表、服装、

携带物品等典型特

点。

2．通过绘画，形象

呈现，便于幼儿记

忆、模仿。

空物想象借助身体动作

或言语，表现一

定的角色行为、

情境。

1．动作提示。

2语言提示。

3．音乐提示。

在戏剧主题活动“小鸭的

故事”中，教师语言提示

幼儿：

“我们来到了池塘

里。

在这里游泳真舒服

啊……”幼儿在假想的池

塘里扮作小鸭子，跟鸭妈

妈一起游泳。

1．进入虚构的戏剧

情境。

2．想象角色。

3．想象情境。

定格教师用口令即

时叫停幼儿正

在进行的动作，

幼儿动作由运

动到静止。

1．动作定格。

2．表情定格。

戏剧主题活动“老鼠嫁

女”中，幼儿扮演送亲的

敲锣打鼓的老鼠们，做着

各种动作，突然在“定格”

的指令下静止，展示了老

鼠们形态各异的动作。

l.展示关键动作。

2同伴相互学习。

3．修正存在问题。

镜像画面运用肢体造型，

集体复制呈现

生活场景及事

件，形成一幅视

像画面。

1．幼儿先做好每个静

物或角色的造型，教师

组合成～幅画面。

2．根据画面逐一做出适

当的造型。

戏剧主题活动“海底总动

员”中，幼儿用动作造型

（各种动物、植物或者礁

石），形成一幅海底世界

的图画。

1.合作表现。

2．人体雕塑。

照镜子两两一组，一人

作为照镜子的

人，一人作为镜

中影像，后者模

仿前者的动作

及其动态变化

过程。

1．两两一组。

2．多人一组，合作模仿。

戏剧主题活动“花木兰”

中，教师扮演花木兰，表

现各种造型，幼儿模仿。

学习他人的经验。

雕塑家一人作为雕塑

家，通过摆弄他

人肢体，将他人

“塑造”成某一

雕像，以反映自

身对特定主题

的想法。

1．单独雕塑。

2．相互雕塑。

戏剧工作坊“图画里的秘

密”中，两位幼儿一组，

一个做雕塑家，一个做雪

人（带着围巾），雕塑家

按照自己的想法摆出雪

人的造型。

1．摆出他人的造

型。

2．表达自己的想

法。

3．调整造型细节。

策略名称释义方式例举作用

遥控器模拟运用遥控器

的功能，如快进、

慢放、暂停、后退、

快退等，对幼儿动

作加以特定控制。

1.遥控器控制。

2魔棒控制。

戏剧工作坊“森林家园”

中，时间精灵运用了遥控

器策略，让小动物们表现

不同的动作方向、快慢等。

1．动作控制。

2．体验与表现不同日

常经验的动作。

讲故事教师以讲故事的

形式讲述事件的

发展。

戏剧工作坊“丑丑猫”中，

教师以讲述一段丑丑猫想

参加猫女王聚会的故事，

作为引发幼儿创作新的情

节的兴趣。

1．营造戏剧氛围。

2．推进剧情。

3．制造戏剧张力。

讨论在戏剧情节发展

的关键时刻，通常

是戏剧冲突的解

决环节，教师带领

幼儿讨论如何解

决问题。

1.全班讨论。

2．小组讨论。

戏剧工作坊“森林家园”

中，讨论如何阻止砍树人

砍树。

1．解决戏剧冲突。

2．引发幼儿思考。

坐针毡幼儿以自己或角

色的身份，质询或

采访戏剧角色。

1、教师扮演被

询问者。

2．幼儿扮演被

询问者。

戏剧主题活动“我的幸运

一天”中，教师扮演小猪，

引导幼儿讨论小猪对付狐

狸的办法。

教师：

“我现在

是一只最干净、最肥嫩的

小猪了。

那只可怕又狡猾

的狐狸又要来吃我了，我

该怎么办呢？

你们大家来

替我想想好办法吧。

”

1．探索戏剧角色的想

法。

2．激发幼儿思考戏剧

冲突的解决方法。

神秘之物教师出示一封信、

一件包裹、一张她

图、一把钥匙等，

引发幼儿猜想，推

动戏剧情节的发

展。

戏剧主题活动“圣诞之旅”

中，教师出示了一封神秘

来信：

“圣诞精灵的邀请

信”。

幼儿接到邀请信，想

象圣诞精灵邀请自己去做

什么。

1.增加戏剧的张力和

神秘感。

2．激发幼儿思考情

节。

续表

策略名称释义方式例举作用

外来角色由另一位教师、家长

或幼儿作为外来角

色等，进入戏剧情

境，扮演一个经过事

先预备的情节。

戏剧工作坊“图画里的秘

密”中，另一位教师扮演

北极熊，激发幼儿进一步

思考应该如何帮助北极熊。

1．协助教师扮演。

2．促进幼儿与这

一角色的交流。

会议集体以角色身份召

开会议，听取意见、

商量计划、讨论解决

问题的策略等。

1．教师以角色身

份作为主持人。

2．幼儿以角色身

份作为主持人。

戏剧主题活动“餐厅的故

事”中，采用“会议”的策

略，教师扮演会议主持

人，与大家（餐厅工作人员）

讨论一起开餐厅需要

做的工作。

1．理解通过会议

可以找到解决问

题的方案。

2．集体相互协商。

良心巷全体分成两列，中间

的距离容许一个角

色通过，就如穿过一

条“巷子”，其他幼

儿以某角色或自己

的身份对这一角色

提出自己的意见或

看法。

1．幼儿扮作不同

于通过巷子的角

色，给予其不同意

见。

2．幼儿同时扮作

通过巷子的角色，

说出他的各种心

里话。

戏剧主题活动“大树和小

鸟”中，采用“良心巷”策

略，幼儿扮演小鸟，两两面

对面为两队。

教师扮

演大树，通过小鸟之间的

通道，引导幼儿说一说鸟

儿感谢大树朋友的话语。

小声地、放松地用

言语表达自己的

想法。

仪式典礼结合戏剧情节，设计

与表现节日、婚庆等

节庆的礼仪程序。

1．教卿扮演仪式

主持人。

2．教师扮演参与

仪式的其他重要

人物。

戏剧主题活动“老鼠嫁女”

中的结婚典礼、戏剧主题活

动“滥竽充数”中国王上朝

的典礼等。

1．增进仪式感。

2．通过仪式典礼

进一步表现角色

特点。

打电话通过打电话，创作一

段对话，以显示所处

情境或传达某种信

息等。

1．教师与全体幼

儿相互打电话。

2．教师与一位幼

儿打电话。

3．两两幼儿之间

打电话。

戏剧主题活动“可爱的鼠

小弟”中，采用“打电话”

策略引出帮助鼠小弟够苹

果的角色，并以电话错打给

猫咪为滑稽幽默的结局。

1．塑造角色。

2．推动情节发展。

3激发幼儿言语表

达。

故事地图将创作的情节以地

图的形式呈现，包括

地点、人物等。

1．在背景图上绘

制故事地图。

2．在空白纸上绘

制故事地图。

戏剧主题活动“小鸭的故

事”中，采用“故事地图”

策略，教师与幼儿一起画

出小鸭迷路时行走的路线。

1．创作戏剧情节。

2．理清情节发展

顺序。

旁白教师在幼儿表演的

过程中叙述故事，即

教师说故事，幼儿同

时演故事。

1．幼儿在旁白的

提示下做动作（哑

剧表演）。

2．幼儿在旁白的

提示下一边做动

作，一边对话。

戏剧工作坊“图画里的秘

密”中，教师旁白小男孩

起床的过程，幼儿扮演。

1、语言提示幼儿

表演内容。

2．帮助幼儿面对

挑战。

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