如何提高初中生课外阅读质量.docx
《如何提高初中生课外阅读质量.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何提高初中生课外阅读质量.docx（11页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
如何提高初中生课外阅读质量
如何提高初中生课外阅读质量
内容提要：
《语文课程标准》在总目标中提出:
九年课外阅读总量应在400万字。
可学生课外阅读的现状却令人担忧。
究其原因主要有缺少阅读时间、缺少阅读书籍、缺乏阅读兴趣、缺乏阅读指导。
针对原因从保证阅读时间、挖掘阅读资源、培养阅读兴趣、提高阅读质量四方面提出指导策略。
正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽义务和重要职责。
我们要激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
我们要尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
我们要强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
我们要深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
关键词：
课外阅读教学研究指导策略
面对知识经济时代的挑战，作为语文教育重要组成部分的课外阅读，日益突现它的重要地位。
明确时代赋予它的一些新功能和新特点，加强对学生课外阅读的指导，才能帮助学生积累尽可能多的语言材料和语感经验，才能不断丰富学生的“阅读宝库”，从而不断发展学生的语文素养和文化积淀。
“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：
九年课外阅读总量应在400万字以上。
为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。
课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分，是切实提高学生语文能力的重要途径。
阅读能改变学生的认知，能让新知识进入学生的领域，让学生的成长充满活力。
通过课外阅读，学生可以间接地走向社会、贴近生活、走进自然、探究奥秘的自主学习，从中不断发现自我、完善自我、超越自我。
因此，课外阅读是提高学生语文素养的有效突破口，也是学生成长的“加速器”。
那么如何运用新课程的理念来指导课外阅读，提高阅读的质量呢？
一、激发学生自主意识,帮助学生挖掘课外阅读资源。
学校的图书室是开展课外阅读的物质基础，是学生看书的主要阅读园地。
图书室不仅仅是用来借书的，更应该是用来品书的。
我们应积极利用学校图书室，开发现有资源，推荐名著、时文美文。
1、把握阅读方向，推荐适合学生阅读的好书。
课外阅读是学生们求知、启智的重要平台。
当前，不少中小学生阅读追求猎奇，沉醉于小说和漫画的故事情节里，课外阅读更是以娱乐、消遣类和休闲类读物为主。
因此，教师应该指导学生学会确立合理的课外阅读取向，提高他们的阅读质量，不能让“轻阅读”成为学生课外阅读的主流，更不能滥读一些腐蚀学生思想的低级趣味的劣质书。
前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：
“儿童阅读在孩子生活中起着重大的作用。
童年读的书几乎可以记一辈子，影响孩子进一步的发展。
”好书可以影响学生的一辈子，坏书也会引人误入歧途。
可见读书，读好书是多么的重要。
可现实生活中学生并没有那么多好书，也不明确哪些书适合自己。
首先是引导学生去读原著。
因势利导读长篇名著阅读，可以通过精彩片段赏析强化学生阅读兴趣。
有时运用多媒体手段激发学生阅读名著的愿望。
有些课文是长篇名著的节选，学这些课文时，可以引导学生去阅读原著。
利用读报课、班会课推介优秀书报、期刊、读书网站。
如《语文报》、《中学生阅读报》、《读者》、《青年博览》、《杂文选刊》、《小小说选刊》、《散文》等。
在取得图书室的支持后，开放次数由每周一次增加到每周二次，特别增加双休日的开放时间，使学生有充分的时间阅读，特别是阅读需求强的学生，图书老师为他们开通“绿色通道”，允许他们随时都可去图书馆借书。
并有目的地去寻找书籍。
根据现有图书室资料中整理出适合本学段看的书。
学生可根据这些书目有的放矢地去图书室借书读。
利用校园网、广播室、黑板报开辟《好书推荐》栏目，《语文课程标准》对课外阅读提出，每周每月由家长、学生或老师向同学们推荐精品少儿读物。
这些图书有散文、杂文、诗歌、科普读物、名人传记等传统精品，如《科学博览》、《钢铁是怎样炼成的》、中国四大名著、《名人传》等；也可以是热销图书等。
其次是进行比较阅读。
比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。
我的做法是为课文找“朋友”，有时候是教师找，复印下来与课文比较阅读；有时候要求学生自己去找，把学生带到阅览室，每位学生自主为教材找到一位“朋友”，并在小组中说出找到这位“朋友”的理由。
让学生主动寻找，能培养学生略读、精读的能力；能训练学生求同思维、求异思维。
2、运用情感激励策略，在课堂上推荐课外读物。
教师应重视课程资源的开发和利用，向学生介绍《课程标准》建议的读物。
心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。
在许多学生的心目中，来自于老师的评价比父母的更具有权威性，来自于老师的关注更能让他们兴趣盎然。
老师应该是学生课外阅读的热情的倡导者，支持者，引导者。
老师应当好参谋，像朋友一样与学生分享阅读心得，交流阅读的苦乐。
让他们感受到阅读带来的成就感，强化他们对阅读的肯定意识，从而使阅读真正内化为学生的一种心理需求。
例如，学了《杨修之死》，可以组织学生收看电视剧《三国演义》，组织学生阅读古典名著《三国演义》，拉近学生与社会生活的距离。
采用这种活动方式推荐图书，有利于课内外的联系，往往更能激发学生的阅读兴趣，更受学生欢迎。
（1）利用家校联系卡，取得家长支持，对症下药。
学生的个性差异造成阅读的喜好也不同。
针对学生的个性特点和不足之处，专门推荐有针对性的课外阅读。
如学生的持久性不强，没有毅力，可以推荐《钢铁是怎样炼成的》。
（2）利用家长会和家访，争取家长理解和配合。
许多家庭都订有《中国少年报》、《报刊文摘》等报刊杂志，可以将有意义的内容进行阅读。
（3）利用学生藏书，成立班级“图书角”，组建读书互助小组，在班级中开展合作性阅读。
每位学生每月向班级“图书角”提供一册图书。
根据学生的阅读情况，每隔1-2个月更换一次，这样就又解决了阅读图书少的难题。
我们可以在班级设计几个小小“讨论角”，让同学们进行讨论，以增强读书氛围。
此外，还可以让学生自由组合充分发挥群体效应。
这样就可以形成浓厚的“阅读组合”。
二、尊重学生的主体地位，帮助学生确定课外阅读目标。
前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。
这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，它是学生个体在主观上对学习产生的一种愿望。
距离目标太远，会因高不可攀而使学生失去信心。
因此，确立阅读目标，要切实可行。
首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目；再次由全体学生推荐值得阅读的书目；最后由每一位学生自主选择、确定自己的课外阅读书目。
每一位学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划。
保证每天至少应有1个小时时间进行课外自由阅读。
这样既可以降低学生阅读名著的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。
利用环境激励策略，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。
环境的熏陶具有滴水穿石的力量。
师生合力打造的“阅读文化”，能对阅读活动的推进产生深刻的影响。
这种“阅读文化”包括一种客观的物质环境，也包括一种内在的心理环境。
“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。
如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。
如：
学古诗时教学“读书破万卷，下笔如有神”，使学生明白读书是写作的基础，多读书，读好书，写作也就不难了。
学“读万卷书，行万里路”，使学生明白多读书能使我们足不出户就了解大千世界。
学“书籍是人类进步的阶梯”，明白书在人类的进步乃至社会的进步中所起的作用；学习“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，让学生明白由于自己的见解不同，对作者笔下的人物也会有不同的了解。
学习“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，让他们明白只有不怕艰苦、认真努力的人才能攀登知识的高峰。
将这些名人名家名言有关读书的话作为标语，贴在教室里。
师生可以结成书友，进行合作阅读，定期交流阅读情况，对师生双方的阅读都能产生激励和督促作用。
课外阅读更重要的是让学生在轻松、愉快的状态下自主阅读。
因此，应有别于规定教材的学习，教师应给学生以宽松的没有心理压力的环境，如不对课外阅读提出高要求，阅读地点、阅读时的坐姿、座位的选择等组织纪律方面可以灵活机动些，让学生在身心轻松的状态下全心感受阅读的乐趣。
三、强化学生的主体意识，引领学生实施课外阅读策略。
学生课外阅读的理想境界是自主阅读。
但调查显示，学生的课外阅读中，随意型、消遣型、功利型占很大比例。
别林斯基说：
“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。
”因此，需要教师发挥主导地位，有针对性提升学生课外阅读品位，培养学生高雅的阅读兴趣，接受高雅文学的熏陶。
1、利用目标激励策略，树立优秀的榜样。
定期把学生中这方面做得比较好的加以表扬。
仔细发现每个学生的变化，对于学生在阅读当中哪怕是极小的微不足道的优点，作为我们老师都应该善于捕捉和搜取，及时而充分地分析其存在的内在动机和外在影响，不失时机地进行适当的“放大”表扬，这样既是对学生本人更上一层楼的激励，又是对其他同学行为选择的导向。
定期评比阅读标兵，并将课外阅读书籍作为奖励。
因此，我们还应该引导他们为自己设立一些回报期短，实现的可能性大的
目标。
这些目标越明确越好。
如在一定的时间内完成多少的阅读量；我们要合理利用教学，保证课外阅读时间，注重减轻学生过重课业负担，给学生留出时间，让他们在轻松愉快之中去进行阅读、去接受新知识。
每天坚持20—30分钟的课外阅读，将获得“阅读恒星”；积累多少语言材料，将被评为“阅读之星”等等。
真正使学生的阅读“得法于课内，得益于课外。
”
2、利用成就激励策略开展课外阅读比武。
人的最高层需要都是成就需要。
因此，教师应尽量的为满足学生的成就感提供机会，围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。
如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；提供相互交流的学习机会，并注意创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。
我们可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛，我们也可以技能性的书面阅读比赛，我们还可以运用性的读后感比赛，增强阅读动力。
这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲，成就感。
四、深化学生合作意识，激励学生提高课外阅读的质量。
课外阅读活动是一项需要师生共同参与、长期坚持的活动，活动的目标、制度、方式、具体实施都需要在实践中不断的完善，逐渐形成一个专门的组织管理体系。
利用组织激励策略，加强课外阅读指导，提高课外阅读的质量。
让学生参与到管理中来,更容易激励学生的阅读主动性。
如果大量的课外阅读没有质量，那将是徒劳无益，所以要进行有效的指导。
1．指导学生运用多种阅读方法，激励学生阅读兴趣。
在阅读过程中，教师应是组织者和辅导者，所起的作用是利用情景、协作、对话等学习环境要素，激发学生的能力。
教师要安排读书交流活动课，开展读书交流会。
班主任开好一堂“读书的感觉真好”主题班会。
教师与学生都以参与者的姿态开展具有相互作用的对话。
通过活动，读书的篇目可以交流，读书的喜悦可以分享，读书的方法可以借鉴，而且，读书交流课集听说读写于一体，是一种极好的“综合性学习”，达到“语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”的目标。
新课标总目标中提到“学会运用多种阅读方法。
”阅读方法有精读、泛读、浏览、速读等。
要在有限的时间里通过广泛而快速的阅读，最大限度地吸收对自己有用的信息。
毫无疑问，这种阅读方法对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。
然而这并不是说我们不需要精读。
浏览与精读并不是对立的。
浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。
优美的写景类文章要用精读的方法。
而对于小说就可用浏览的方式阅读。
2．指导学生学会做读书笔记，提高阅读水平。
《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。
在阶段目标中提到“根据需要搜集信息。
”做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。
可分组摘录专题内容。
读书笔记可以分为：
（1）作者篇目索引式；
（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。
学生在学有所得，学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。
3．指导学生学会制作资料卡片，丰富阅读资料。
制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。
这不仅是将来做学问，干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。
制作卡片要定量，分工合作，各负其责。
制作卡片要不断地交流。
制作卡片，还要善于总结。
我们在早读读卡片，别有一番滋味。
因为那是自己的劳动果实。
每个人都拿出卡片，有了比较，就有一种成就感，促使学生更珍惜自己的学习成果。
在早读时不断地加以运用，记忆就有效，写作更有成效。
随着网络的普及，对课外阅读途径应有充分认识。
我们倡议应重视现代传媒的电子报刊杂志和网络阅读，它将会扩大知识视野，丰富知识体系。
课外阅读，是一个长期的学习过程，有着重要的作用，因此，教师的有效指导学生终身受益。
教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学使课外延伸阅读反馈于日常教学，应用于写作，才能真正实现课外阅读的目的。
总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步养成合作阅读的习惯；更多地激励思考，唤起学生的成就感；更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。
教育研究论文
如何提高初中生课外阅读质量
语文教学中如何进行探究性学习
摘要:
探究性学习是《语文课程标准》所倡导的一种新的学习方式,是一种积极的学习方式,给语文教学带来了生机与活力。
探究性学习在语文教学中运用的意义是培养学生自主参与意识、自我发现问题的习惯、自由探索精神,是极富个性色彩的学习方式。
关键词:
探究性学习学生发展亲历创新
创新是一个民族的灵魂。
语文教学怎样才能培养出具有创新精神和实践能力的高素质的新世纪人才呢?
那就是教会学生学会自主探究学习。
而语文课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足每个学生发展的基本需求。
一、以尊重学生为前提,保证探究式学习方式中学生的主体学习地位
传统初中语文课堂上.常常是老师的“专场演讲式”的“满堂灌”、“一言堂”;学生只有正襟危坐的“聆听”,课堂上积极主动地举手发问的学生凤毛麟角。
学生们早以习惯了“起立——作答——坐下”的形式,希望接受训导,不想自己探究;喜欢听讲。
不喜欢思考;爱照着练习,不爱用心去创造。
而探究式学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一堂”这一痼疾提供了良药。
初中语文课堂的探究式学习着眼于让学生学会发现问题、提出问题、制定方案、解决问题。
探究的主要目的在于培养学生的探究意识。
学会必要的探究方法,形成初步的探究能力,养成平等态度,具备独立精神以及相应的实践习惯。
从某种意义上说.这是对以往“授——受”学习方式的一种挑战。
同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。
这首先要求教师必须切实转变观念,树立服务意识,真正把课堂还给学生。
教学中要着力组织激励学生进行讨论探究,刺激学生的发现欲。
从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥。
让学生的学习主体地位得到充分的体现。
对于学生提出的问题。
教师无论会不会答。
都应给予热情的表扬和鼓励。
表扬他们勤于思考的可贵精神,鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。
充分尊重学生的学习权利和学习个性,真正保证学生的学习主体地位。
二、创设情境,形成探究的氛围
探究性学习的特点是问题性和实践性,但从目前我们的教学环境来看,学生缺乏大规模的实践锻炼机会,因而教师依据现有条件,在必要时适时点拨,通过创设情境,引导学生通过质疑手段进人情境尤为重要。
创设的问题首先应该是与学生的认识有距离和能引起学生内心矛盾状态的东西。
其次,这个问题应该具有趣味性,能激发学生的探究欲望。
再次,问题的难度应刚好在学生能“跳起来摘苹果”的水平。
例如:
在教《一千零一夜》（北师大版）时我告诉学生,这则故事在选人课本时删去了原文的结尾。
原文大意是:
渔夫放出了魔鬼,魔鬼给渔夫指出了一条发财路。
若在此处创设问题情境让学生探究,“如果魔鬼在前三个世纪被人救起,他会兑现自己的许诺吗?
”“你认为原文结尾保留好还是删去好?
”一石激起千层浪,学生对这个问题非常感兴趣,马上展开探讨,提出自己的见解。
同意兑现许诺的理由如下:
（1）他说自己是无恶不作的凶神,表明他诚实。
（2）他兑现了让渔夫选择死的许诺。
（3）原文结尾也有兑现诺言的结局。
反方提出:
“如果渔夫选择了老死,魔鬼会答应吗?
”通过激烈的探讨,最后得出一致的意见,表面看来魔鬼会答应自己的许诺,但从他的本性看是不会兑现的,他不可能让渔夫选择老死。
兑现诺言表明他讲诚信,不杀渔夫表明他讲道义,一个守信用讲道义的人,怎么会成为一个无恶不作的恶魔呢?
因而魔鬼不会兑现自己的诺言。
不删原文的结尾就会削弱故事惩恶扬善的意义,就会淡化魔鬼邪恶的形象。
三、学科联系,开拓探究的领域
探究性学习在目标定位和内容选择上偏重于学科问的联系和渗透。
针对中学生想象丰富、兴趣广泛、求知欲望和创造欲望强烈的特点,我们可将语文教学的一些内容与社会的发展紧密联系,引导学生去主动探究、仔细钻研,大胆提出一些设想。
例如:
学习了说明文《向沙漠进军》之后,我联系近几年民勤频繁出现的沙尘暴问题,引导学生认识到人类破坏生态环境所带来的恶果,渗透一些自然科学和环保知识。
让学生课外查阅资料弄清沙尘暴产生的原因,研究对策,写出小文章,将所学知识应用于生产生活的实际。
延伸性探究，立足于引导学生运用学生学过的知识，对语文知识或问题进行补充、扩展、猜测和发现。
它通常是指部分向整体延伸，课内向课外延伸。
例如学了一篇课文，有意识地将课文和同题材作品做一比较，探究一下相同点在哪里、不同点在何处、为什么会这样，以便开阔视野，使探究学习充满情趣，把思维引向深入。
初中语文的课文有很多是文学名著的节选，在此可用延伸性探究的学习方式，引导学生向文学名著延伸阅读。
笔者教学《鲁提辖拳打镇关西》一文的过程中，在了解鲁达“义、粗、细”的性格特征后，就试着让学生阅读《水浒传》，品评一下鲁达后来经历了哪些事，表现出了怎样的性格特点，探究一下梁山好汉的共性。
这一问题的探究，既与课文有机结合，又培养了学生搜集、整理信息的能力，并进一步认识宋江起义的全过程。
语文课文的字里行间往往蕴含着非常丰富的内容，言有尽而意无穷，这就是课文给师生留下的联想和再创造的空间，教师可以引导学生透过感觉到的部分想象去思考，去探究去激发学生进一步究根问底的渴望心理。
这种再创造的探究可以是填补，对故事情节的艺术省略或思考感情的含蓄表达进行填补；可以是发展，展开想象对课文内容进行合乎逻辑的发展。
例如，讲了《我的叔叔于勒》之后，教师可提出：
菲利普夫妇女儿的婚事会出现什么样的结局？
后来情节发展如何？
你能不能根据课文有关文字进行补充发展？
这样的探究能诱导学生从旧知中引发新知的生长点，把所学知识推向深度和广度，有意识地培养学生的创造性思维。
四、放手实践,品味探究成败的过程性
限制过多,指导过细,学生不能自由地表达自己的思想。
只有给予表现自我的自由,给学生以心灵的解放,学生才有可能自由表达。
所以,自主探究要注重过程,注重学生的体验,学生只有在参与探究的过程中深刻体验成功、失败、挫折、挑战,才能健康成长。
当然在探究过程中,教师要适时给予适当的帮助、引导,从而使探究在经历了一段努力后有所结果,让学生体验到收获的喜悦和兴奋。
否则,总是探究不出什么结果,学生也会丧失对探究的兴趣和信心。
五、教师要精心组织与指导探究的全过程
精心指导是深化探究性学习的重要手段,我们要精心安排规范而灵活的组织形式,要精心设计过程指导的全过程。
探究性学习的组织形式要规范又要灵活。
小组合作是探究性学习的常用形式,但不排除个别探究、班级活动的重要作用,特别是小组合作中学生独立探究的用。
小组合作是将全班学生依其学生水平、能力、倾向、个性特征等差异组成若干小组,创设一种小组共同合作、共同达到预期目标的组织形式。
小组合作,
实现了师生、生生之间多层次交流,提高了学生的学习主动性和学习自控性,从而更有利于发现问题,进行探究。
探究性学习过程指导既要科学严谨又要民主开放,要准确把握师生在课堂中的地位和角色。
探究性学习过程主要包括以下内容:
自主阅读、独立思考、自我问答、探究方向的确定、主题的选定、创设情境、实践体会、小组交流、班级交流等。
小组探究的主要活动有诵读、讨论、互助、交流、辨论、品赏等。
总之,我们要鼓励和帮助学生自己探索问题,探索解决问题的方法,寻找答案。
要鼓励和帮助学生在探究之中尝试采用不同的方法,摸索适合于自己的获取新知识和能力的途径。
要培养全体学生的探究意识和探究习惯,让学生在这样的学习中体验探究的过程和方法,体验在探究中获得新知识和能力的乐趣。
升级会员 