六年级语文复习指导及评价建议.docx

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六年级语文复习指导及评价建议

六年级语文复习指导及评价建议

一、指导思想

1、紧扣《课标》精神，把握教材特点，把培育学生的语文素养，促进学生的主动发展，为今后继续学习奠定坚实的基础作为复习的总目标。

2、改变传统的复习思路和做法，加强综合，减少头绪，强化语文实践，突出语文素养的培育。

3、在复习中强调过程和方法，落实知识与能力，发展情感、态度与价值观。

4、复习与反思、评价相结合。

通过反思（学习过程与教学过程的反思）查找不足，弥补缺漏。

通过评价（特别是形成性评价）促进学生学习的自主性、主动性和发展性。

二、复习范围

1、以十二册为主，兼顾十一册（要求背诵、默写的内容及《积累•运用》中的“读读背背”部分）

2、以课文复习为主，将对词句的掌握，对课文的熟记，对学习方法的巩固与熟练融为一体，从而促进学生语文素养的全面提高。

3、突出阅读复习和作文复习两大重点，既要扎实训练重点，又要兼顾常规训练，从而有效地提高学生的读写能力。

4、在以对教材内容的复习为主的前提下，适当扩展和补充，以强化技能。

三、复习要点、要求及复习方法建议

（一）识字与写字

1、要求

学会汉语拼音，能说普通话；认识常用汉字3000个左右，学会其中的2500个左右，了解在具体语言环境中的意思。

能正确工整地书写汉字，有一定的速度。

2、要点

（1）掌握汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读；音节的认读和声母、韵母、音节的正确书写；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》；掌握拼读音节的方法。

能熟练拼读音节并能利用汉语拼音识字及学习普通话。

（2）认识常用汉字3000个左右，会写其中的2500个；掌握一定的识字方法；学过的字能够读准字音，认识字形，了解字义并在读写实践中正确使用。

3、复习方法建议

识字写字的复习可以学生自主复习为主，如2500个常用字的读写，可让学生自己复习，自我检测，然后与同学合作互相检测认、读、写的情况。

在学生自主复习的基础上，教师可结合学生在复习中出现的问题有针对性地给予指导，指导的重点要放在：

（1）容易读错的字。

（2）容易写错的字。

尤其要注意引导学生区别形近字、同音字和笔画繁复的字。

要注意以练为主，练中有导，导练结合。

要特别注意纠正错别字，可通过相关的练习引导学生注意纠正错别字，同时还要注意引导学生通过查找、改正自己写错、用错的字，强化正确用字的能力。

（二）阅读

1、要求

对阅读有浓厚的兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情，揣摩文章的表达顺序，领会文章的表达方法，能说出个人的独特见解。

注意积累语言材料。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

默读有一定的速度，能一边读一边思考。

能熟练背诵十一、十二册指定的内容和自己喜欢的内容；会默写十一、十二册的诗词。

能够进行探究性阅读，注意扩展阅读面，养成良好的阅读习惯，具有初步的阅读能力。

2、要点：

（1）词句的理解与积累

能联系上下文和自己的积累，推想文本中有关词句的意思，体会其表达效果。

能在阅读中注意积累词句。

能将十一、十二册教材中自己喜欢的词句摘记下来，以丰富语言储备。

（2）课文的背诵与默写

能背诵十一、十二册指定的课文或片断及自己喜欢的部分。

对十一、十二册《积累•运用》中的“读读背背”能熟读成诵。

对十一、十二册的诗词全部能够背诵、默写。

（3）阅读方法的运用与熟练

a、理解重点词句的方法（如查字典、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法等）

b、根据课文的思想基调把握朗读的语调、节奏和重音的方法；

c、整体把握文章思想内容的方法（如抓住文章主要内容的方法，从内容中体会思想感情的方法，读文章想画面的方法等）

d、领悟文章表达特色的方法（如在诵读中品味，在比较中感悟，在鉴赏中领会，从文章的开头、结尾、过程及描写细腻处、抒情浓郁处、议论深刻处入手评析的方法等）

（4）创造性思维的培养与锻造

能够依据文章的内容展开想象。

能够从阅读的内容想开去，深化对内容的理解，产生独特感受，形成创造性思维。

3、复习方法建议

阅读复习要侧重训练整体把握思想内容的能力，探究重点词句的能力和从内容想开去的能力。

同时，通过阅读复习提高阅读速度。

要通过复习，加强对学生综合理解文章的能力的培养，重视发展学生的情感体验和创造性理解（具体要落实到学生对词句的理解，文意的把握，要点的概括，内容的探究和作品的感受等方面的能力上。

）

在复习中要注意课内阅读与课外阅读相结合，通过课内阅读（典型课文、典型语段）熟练方法，通过课外阅读扩展阅读面，熟练阅读技能。

要充分利用教材资源进行阅读复习，坚决摒弃抛开教材另搞一套的做法。

可充分利用略读课文和选读课文巩固在精读课文中学到的阅读方法。

课外阅读要注意选择程度适合的文章。

在阅读练习的设计上既要注意体现十一、十二册的训练重点，又要兼顾一般要求。

注意鼓励和尊重学生的独特阅读感受，注意体现读写结合。

在练习中要注意学生的实践过程，不要过分追求结果，不要刻意追求答案的统一（只要能够围绕文章的思想核心，抓住内容要点，谈出个人的认识即可）更不应以“教师的分析代替学生的阅读实践”。

指导学生进行阅读练习时，要注意体现阅读过程（由初读到精读到熟读，注意体现训练的综合性（在整体感悟的的基础上力求字、词、句、段兼顾，把对语言的理解、积累和运用有机地融为一体）。

（三）作文

1、要求

能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。

养成留心观察、认真书写，勤于动笔，认真修改自己作文的好习惯。

2、要点

（1）懂得观察的重要，掌握观察事物的要求、方法和步骤。

（2）掌握记实作文、想象作文及应用文（书信、缩写、读后感和调查报告等）的基本要求及格式。

（3）懂得修改的重要，学会修改文章的一般步骤和方法，掌握常用的修改符号，养成勤于、乐于修改自己作文的习惯。

3、复习方法建议 

（1）作文的复习要注意读写结合，指导学生读中学写，从课文实例中学习写法，切忌脱离具体内容的干涩枯燥的写作方法的指导。

（2）要引导学生加强对生活的感受、观察和认识，尽可能直接获得生活体验，进而为表达真情实感奠定坚实的基础，切忌将作文与生活相脱离，使作文成为无源之水、无本之木。

指导学生进行作文练习要从指导选择内容入手，由内容到形式，切忌脱离“写什么”空洞地 指导“怎样写”。

（3）要在选材、构思、起草、修改等环节中强化观察、思考（认识）、表现、评价的技能，切实体现作文训练的综合性。

（4）要依据不同类型作文的要求进行有针对性地重点指导。

记实作文要强调选材的真实和典型，强调表达真情实感，尽量按照事情发展的顺序把内容写具体并在叙述的过程中表达出自己的真实感受。

想象作文要强调想象的大胆、丰富、新颖、有创意及想象的合理性。

要把具有创意的想象与表达真情实感结合起来。

想象作文的重点是想象的形象。

要通过练习，使想象的内容更加丰富、形象和生动。

应用文的复习应以书信、缩写、读后感和调查报告为主，既要使学生掌握它们的不同写法，又要掌握其在格式上的不同要求，书信、读后感是学生今后学习和生活中经常使用的表达形式，应作为复习的重点。

（5）要重视对习作的修改和反思，使学生在修改和反思中知不足，加强对修改的要求和指导，使学生的作文在修改中提高。

（6）要重视习作讲评，使学生通过讲评知优劣。

（7）注意通过复习培养学生仔细分析题目，认真把握要求，善于选择内容以及按一定顺序，围绕一个意思表达真情实感的能力。

（8）要特别注意对语句和文面的要求。

语句要力求通顺、连贯，书写一定要整洁、正确，尽量减少错别字和病句。

（9）要通过复习，提高学生作文的速度，按《课标》要求40分钟能完成不少于400字的习作。

（四）口语交际

1、要求

口语交际要讲究文明礼貌，听别人说话要能领会主要内容，能清楚明白地表达自己的意思。

2、要点

（1）明确有关介绍、讨论、交流、推荐、讲演、辩论的要求。

（2）掌握有关介绍、讨论、交流、推荐、演讲、辩论的方法与步骤。

如：

推荐要讲清推荐什么（谁），为什么要推荐他（它）；讲演首先要确定好话题，拟个好题目，然后要打好腹稿，想好表达的顺序，要做到边想边讲，注意根据讲演的内容调整自己的情绪，作到以情感人。

还可以加上适当的手势或动作，以加强演讲的效果。

3、复习方法建议

口语交际的复习要以练习为主，在实践中求提高。

对比较薄弱的项目，如讲演、辩论等要进行反复练习。

四、复习中应注意的几个问题

1、在复习过程中，要注意从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度落实教材要求，全面体现《课标》精神，提高学生的语文素养。

2、要把复习与评价相结合，加强形成性评价，通过学生的自我评价，学生之间的互相评价使复习的过程成为学生自我反思，主动学习，主动发展和提高的过程。

3、复习时要注意着眼于全体学生，尊重学生的个性差异，努力使每一个学生通过复习都得到提高，促进每一个学生的健康发展。

用关联词语的句子，一般都由两个以上的分句组成。

而分句与分句之间存在着各种各样的关系，正符合我们表达的需要。

因此，学会正确选用关联词语是非常必要的。

【常见的几种关系】

　　并列关系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……

　　因果关系；因为……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因为……

　　条件关系；只要……就……；只有……才……；无论……都……；不管……总……

　　转折关系；虽然……但是……；尽管……还是

　　假设关系；如果……就……；即使……也……；要是……就……

　　选择关系；不是……就是……；是……还是……；与其……不如……；宁可……也不……

　　递进关系；不但……而且……；不仅……还……

　　以上几种常见的关联词语，在实际运用时有一些是比较容易混淆的，如；尽管……还是、不管……总…与…即使……也……，教学时不要仅从理性关系上让学生分辨，甚至记忆，而应着重通过具体的句例让学生读懂它们在句子中表达分句之间关系的作用

积累与习作 

一、积累。

（一）复习指导思想。

小学生通过六年的课内外阅读，已经有了一定的积累。

复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生正确地调用积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而进一步提高学生的语文素养。

（二）复习建议。

1、指导学生自主的归类整理。

（1） 积累的类型主要包括：

成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家名篇等。

（2）每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。

例如：

①表示“注意力高度集中”的成语：

聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。

②说明“谦虚”的名言：

满招损，谦受益。

——《书.大禹漠》 

谦逊基于力量，高傲基于无能。

——[德]尼兹 

谦让是身体的良心。

——[法]巴尔扎克 

你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。

——[英]培根 

③描写“积累”的谚语：

千条小河成大江； 

急火不如慢太阳； 

聚尘土而泰山； 

燕子衔泥垒大窝。

④描写“春光”的古诗：

杜甫的《江畔独步寻花》 

叶绍翁的《游园不值》 

贺之章的《咏柳》 

杨万里的《宿新市徐公店》 

描写“离别”的古诗：

李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 

李白的《赠汪伦》 

高适的《别董大》 

王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》 

2、指导学生正确地调用积累。

教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。

例如：

（1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。

（2）给下列地方设计标语。

学校餐厅、体育馆、图书阅览室…… 

（三）巩固练习。

1、开展语文综合性学习活动，内容可以有：

成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。

2、根据要求写。

（1）写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。

（2）写出表示“革命烈士气节”的成语。

（3）写出表示“时间过得快”的成语。

（4）写出两句关于“读书有益”的名言。

（5）写出两首“表达爱国热情”的古诗。

（6）写出两首描写“秋天景色”的古诗。

（7）写出两首描写“友情”的古诗。

（8）写出两句关于“珍惜时间”的名言。

（9）写出两句 “农谚”。

（10）写出两句反映“气候”的谚语。

3、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。

（1）学校花圃：

（2）音乐教室：

（3）实验室：

（4）学校餐厅：

（5）体育馆：

（6）图书阅览室：

二、习作。

（一）复习指导思想。

小学生通过六年的阅读与观察，已积累了一定的习作素材。

复习阶段，教师一方面创设习作情境，引导学生准确地调用这些习作素材；另一方面，指导学生开展实践活动，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。

从而懂得习作是为了自我表达和与人交流。

（二）复习建议。

1、提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。

2、提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。

3、提供一些学习习作例文，指导学生修改，同时指导学生修改自己的习作。

4、设计一些实践活动，指导学生根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。

（三）巩固练习。

1、教师提供以下一些习作参考题目，让学生谈谈对题目的理解，谈谈可以选择什么素材来写。

《我忘不了他》、《他进步了》、《瞧，我们一家子》、《街头见闻》、《雨中》、《放学路上》、《中秋夜》、《夏天的中午》、《童年趣事》、《校园新闻》、《节日的大街》、《参观×××》、《×××游记》、《那是我向往的地方》、《可爱的×××》、《我心爱的×××》、《美丽的×××》、《友谊》、《温暖》、《令人激动的时刻》。

2、教师精选本班学生的优秀习作，或者《新文笔》等优秀作文选上的学生的优秀习作，打印发给学生，和学生一起欣赏学生的优秀习作。

3、教师有目的地选择一些习作例文打印出来，和学生一起修改。

4、教师可以设计以下一些实践活动，为学生提供习作素材。

（1）组织学生参观、游览一个景点，指导学生写一篇参观访问记或游记。

（2）组织学生做一个小实验，或者是一个小游戏，或者是一场体育比赛，或者是一个中队活动，指导学生把经过写下来。

（3）指导学生确定一个人作为描写对象，进行一系列采访活动，可以采访确定的对象，也可以采访了解他的人，从而写一篇写人的习作。

（4）指导学生观察一种植物，一种动物，一件物品，然后把观察到的写下来。

（5）组织学生调查身边的环境污染现象及原因，写一篇调查报告，给环保局长或市长写一封信，给市民写一封倡议书。

（6）组织学生深入学校、社区调查了解好人好事，写一封表扬信。

（7）选择单幅图或多幅图，指导学生写一篇看图作文。

（8）指定学生读一篇文章，写一篇读后感。

（9）指导学生展开想象，写想象作文。

例如：

《我在2008年》、《我想……》、《卖火柴的小女孩来到了我们中间》、《收养了西蒙的两个孩子后……》

阅读　复习要求：

　　知道文章所表达的思想感情指什么，能通过分析文章的主要内容及重点部分，通过抓文章中的关键词句，通过分析题目等途径体会文章所表达的思想感情，并能用准确、简洁的语句进行个性化的表述。

　　复习提示：

　　文章的思想感情是指作者写这篇文章的目的。

具体说是作者想通过文章的主要内容赞扬什么，批评什么，反对什么，抒发什么感情，说明什么道理等等。

如果我们体会出文章的思想感情，就能对文章理解得更深刻。

　　在复习指导中要注意两点：

　　 １、指点迷津，引导体会。

　　与体会文章的思想感情相联系是思想感情表现的基本形态。

在复习中，要自觉地随机地揭示、总结这方面的写作规律，使学生了解体会文章的思想感情与文章体裁、类别、表现形态的联系，显然有助于学生在复习训练中明确方向。

　　应该让学生了解：

写人或记事的文章一般都是人的思想、品质、精神或事的情理；写景状物的文章一般都是表达一种情感；寓言、童话一般都是说明一个道理等等。

　　应该让学生了解文章的思想感情表现的基本形态，比如，写景状物的游记，主要有两种形式：

一是纵式，所谓“移步换形”，如《长城》、《草原》，文中的每一部分都包括游踪（观察点）、风貌、观感三个方面，思想感情必然集中包含在观感当中；另一种是横式，所谓“分类摹写”（如《桂林山水》），它总是离不开“总分”或“总分总”的结构形态，思想感情的语言标志必然在“总”的部分。

　　 ２、明确要求，强调深入思考。

　　在引导学生体会思想感情的教学中存在着相当普通的“浅尝辄止”、“生搬硬套”的现象。

所谓“浅尝辄止”，就是找出“有关词句了事，而不能真正入乎其内。

”其实以记叙性文章说，思想和倾向大多渗透和体现在文章的整体中，作者有时点化，甚至直接评说，只是为了加强所描述事实的说服力而已。

通常所说的“寓论断于叙事”、“寓观点于事实”、“寓想象于形象”、“寓感情于画面”，正是记叙文表达感情的特点，所以体会文章表达的思想感情是阅读过程中的一环，复习中更应当在感知理解文章的基础上进行，应该是理解的深刻性与概括的精辟性的综合体现。

　　所谓“生搬硬套”，就是“公式化”，用几个现成的词语、句子作“筐”去“套”、去“装”。

因此，在复习中有必要强调深入思考，使体会归纳真正“到位”。

　　以《鸟的天堂》为例，学生体会归纳为对祖国河山的热爱。

试想一下，把这里换成桂林或别的什么地方，那些文章的“思想感情”不也就有了？

这不仅“空”了，而且阅读的思维过程简单化了，文章的个性、学生的个性也失去了。

我们应该让学生对文章最后一节“文眼”——“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛的榕树。

我感到留恋”和“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！

”进行深入的思考，“为什么会这样？

”从而领悟到作者的喜爱、赞美之情，从而准确地归纳出属于《鸟的天堂》自己的思想感情。

　　 ３、总结方法，强调运用。

　　复习中总结具体方法，对于学生举一反三，形成能力很有好处。

但是在运用中鼓励学生试用多种方法体会，拓宽他们思考的天地，激活他们的思维，使他们相互形成补充，在总体上加深对文章的理解。

　　体会文章思想感情的方法主要有：

　　　⑴　通过分析文章的主要内容和重点部分体会文章的思想感情。

　　如《穷人》这篇文章的主要内容是：

渔夫的妻子桑娜在等待丈夫归来的时候，发现西蒙已悲惨地死去，就立即抱回她的两个孩子，渔夫知道后，也主动提出收养两个孤儿的事。

根据这一主要内容，引导学生想想作者写这件事的目的是什么呢？

然后引导学生归纳。

　　有时只要抓住文章的重点部分进行分析，就能揭示文章的中心思想。

如《我的战友邱少云》文章的重点部分是4—8自然段。

主要写邱少云被烈火包住时仍然纹丝不动，当时他只要在地上打几个滚或脱掉棉衣就可以扑灭烈火，但是为了战斗的胜利任凭烈火在身上烧了半个多小时。

它像千斤巨石一般趴在火堆里一动不动，直到最后一息，没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。

引导学生思考“为什么烈火在邱少云身上烧了半个多小时，他都一动不动？

”学生就可以体会到邱少云同志即使牺牲也要严守革命纪律的崇高精神。

　　　⑵　抓住重点词句概括中心思想。

　　在有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。

还有一些文章中的重点词句蕴涵着文章的中心，只要分析、理解这些句子的深刻含义，也就把握了文章的中心。

学生只要在阅读理解全文的基础上，对这些重点词句适当作些补充、修改就能顺利地概括出文章的中心思想。

　　这些重点词句常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。

如《詹天佑》开头一句"詹天佑是我国杰出的爱国工程师"。

其中"爱国"、"杰出"正是全文的中心。

　　还有一些关键词句常常在文章中抒情或议论的部分。

例如《林海》课文中出现了三次"亲切、舒服"，从中可以充分体会到作者对大兴安岭的喜爱和赞美之情。

这就是文章的中心。

再如《伟大的友谊》、《为人民服务》等。

　　　⑶　通过分析题目概括中心思想。

　　我们常说文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户，那么我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。

　　例如《穷人》一课，通过读课文我们知道明明是写“桑娜、渔夫、西蒙及西蒙的两个孩子”，为什么以“穷人”为题呢？

这是因为他们的悲惨生活是沙俄时代穷人的生活写照。

桑娜、渔夫的善良、勤劳是穷人品质的体现。

理解了为什么以穷人为题的深刻含义，也就把握了文章的中心。

　　在运用以上三种方法概括中心思想时，还要注意作者写文章时的背景，这样才能更准确地把握作者的写作目的。

例如《卖火柴的小女孩》等课。

　　当然体会归纳文章表达的思想感情的方法不止这些，我们认为进入文章的角度和方法可以由学生自由选择。

阅读复习指导

（一）

一、联系上、下文理解词语

　　复习要求：

　　能准确领会词语在文中的意思。

　　复习提示：

　　由于词语的多义性和使用上的灵活性（可以临时改变用法和词性），有些词离开了具体的语言环境，往往难以理解。

因此，必须在复习中着重指导学生“瞻前顾后”，联系上、下文准确理解词语的意思。

其方法大致有：

　　 １、找出前后文中的有关语句——明确词义。

　　这是指有些词义已包含在或直接出现在文章里，只要联系前后文加以明确就行了。

比如：

《马踏飞燕》中的“构思奇妙”这个词，只要引导学生读读后一句“让马的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表现它在快速奔跑”，学生就把握住词义了。

有时，这种情况还有些变化，比如《将相和》中有“完归赵”这个词语，但课文中只有“把和氏璧送回赵国”，那就“完”没有解释，其实转个弯词语的意思也就有了。

如果我们引导学生想一想送回的“和氏璧”怎样的？

学生就能归纳出完整的词义：

把和氏璧完整无缺地归还赵国。

　　 ２、在具体的语言环境中推敲揣摩——把握变化。

　　有些词在实际使用时，词义有了变化。

对这些富有表现力的词语，在教学中引导学生联系语言环境分析，推敲揣摩，才能把握变化。

例如：

“他借到一本杂志，贪婪地读起来。

”“贪婪”的本义是贪得无厌。

放到句子里怎么也说不通。

引导学生想一想句子讲了什么，然后再思考“贪婪”的意思，就能领会这里的“贪婪”是不知满足，专心入迷的意思了。

　　 ３、借助前后文决定取舍——选准义项。

　　有些词有多种义项，在文章中究竟取何种解释，就地“借助”前后文，把词义与具体的语言挂上号，要注重让学生有一个根据查字（词）典得到了多种义项，然后通过分析比较，对照文章，恰当选择的思维过程，并注重培养学生把选择的词义，放到句子中检查是否合适的学习习惯。

　　复习训练：

　　 １、给带点的字选择解释，把序号写在括号里。

　　　　闻　①　听见　②　听见的事情　③　名声　④　用鼻子嗅气味。

　　　⑴　闻官军收河南河北。

　　　⑵　《伏尔加河上的纤夫》是幅世界闻名的油画。

　　　⑶　一进公园就闻到了荷花发出的清香。

　　　⑷　我们小记者正在采访新闻。

　　　　单薄　①　衣服穿得很少　②　身体瘦弱　③　不充实

　　　⑴　这篇文章的内容太单薄。

　　　⑵　天冷了，衣服不要穿得太单薄。

　　　⑶　他不高，身体显得太单薄了。

　　 ２、说出带点词语的意思。

　　　⑴　我看