单词拼写与能力培养之浅见.docx
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单词拼写与能力培养之浅见
单词拼写与能力培养之浅见
[作者]曾绍华罗新林
[内容]
英语高考新题型中的"单词拼写"并不是单一地检测背写英语单词，而是将
单词放在句子中，考查学生是否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。
因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际工具这一特点来学
习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能
力的培养与训练。
"单词拼写"则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测
试仪。
"单词拼写"究竟如何解题？
词与句之间到底是一种什么关系？
如何形成
一个有机的整体？
当然有"法"可依、有"章"可循。
可用下图简要归纳：
附图{图}
该图显示了"单词拼写"解题的整体构思、必经步骤及检查扫描。
这就要求
考生应具有将待填单词具体到某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语
法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。
依照这一模式，要分
析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、
形容词、副词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词
义（尤其是给出首字母的单词须首先推断出词汇意义）；根据语法条块搞清须受
制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。
另外，还要考虑英语惯
用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。
总而言之，高考中的
单词拼写就是将原始词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节"加工"
审题过程，综合诸多因素后得出的定型词，即最后确定的单词形式。
因为这一
模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能
力，培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯
的错误。
既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词
拼写中注意事项的训练。
我们把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防
错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列意识，并将防错、
纠错、自查错误的"钥匙"交给学生。
下面收集了学生中的一些典型错误，通过
简析，警示学生必须注意：
1.成份分析
［例1］ItissaidthatherspokenEnglish_______（仍然）poor.
部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案
"still"。
按成份分析，待填词充当从句的谓语，后接表语poor，再检查其它
注意事项是否"到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。
［例2］ThemagazineIhadbeenanxiousfor____（到达）tomejustnow.
本题有较大迷惑性。
如不从全句分析，一见介词for，常会得出
getting,reaching,arriving等答案。
殊不知"Ihadbeenanxiousfor"为定语
从句，修饰主语themagazine，故待填的应为谓语。
确定了词性，再综合考虑
搭配、时态等，则答案应为got。
［例3］Thequeenantappeared,hundredsofant"people"_____（跟随）
her.
本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写
之词在该句中起什么作用。
经分析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主
格结构。
逻辑主语与动作"跟随"含主动、进行关系，故答案应为现在分词形
式following。
2.语境含义
［例4］Thisproblemisratherdifficulttosolve.It'sb___myability
（能力）.
不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正
含义，训练由语境确定词义的能力。
不难看出，第1句已表明"该问题要解答
出来相当难"，实际上已暗示该问题与"myability"的关系，便可意会、推断
其难的程度"大于，超过"某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应
在首字母的基础上写出介词beyond。
［例5］The_____（车祸）wasduetothecarelessdriving.
乍看起来，"车祸"这一单词未曾学过。
但可通过类似含义意译。
本句意即
“这次车祸起因于驾驶的疏忽"，关键词"thecarelessdriving"是直接造成车
祸的原因。
"车祸"、"事故"大抵同义，而"accident"一词已学过，故答案
是accident。
［例6］Wewillnotlistentothet_____lecturewhichislongandempty.
这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思
上。
做这个题关键在于捕捉信息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。
按
成份分析得知lecture后带一定语从句。
从句中的信息词long与empty说明该
演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长
且又空洞无物的演讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好
为tiresome。
（试比较：
"He'salwaysmakingnoiseinclassandhe'sabit
t_____,"saidtheteachertoMike'smother.答案填troublesome,意为"管
不住的，令人烦恼的”。
）
［例7］Theb_____isatooltomeasureweight.
我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。
本句应填
balance（秤）。
（高考词汇表中balance已注明"平衡；秤"之义。
但不少学生
仅仅记住"平衡"一义而未能记住另一义：
"秤"。
这说明记忆、运用单词应
力求全面。
）
另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。
针对学生动笔易错的实际，我们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，
比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。
对于那些貌似相同而义、性有异的词，
这样的训练收效较为明显。
例如：
附图{图}
3.语法规则
［例8］ShallI______（打电话）ortelephone?
由于单词拼写体现了"词不离句、句不离文"的特点，而词句均受一定规则
的制约，故除了要确定所填单词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词
单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。
本题就是没有分
清
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高考词汇表中两个表示"电报"的词telegram和telegraph的用法而误用。
其实，语法早就存在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。
如：
Hereceived
atelegramsayingthathismothernaddied.而telegraph既能作名词又能
作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。
［例9］Sheislosingweight.Shelooksalott_____.
相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。
究其因，未能注意
alot的用法。
much,alot,even,agreatdeal等可加强比较级的程度。
故本
题应写出thin的比较级形式thinner。
［例10］Reformmeans______（解放）theproductiveforces.
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