单词拼写与能力培养之浅见.docx

1、单词拼写与能力培养之浅见单词拼写与能力培养之浅见作者 曾绍华罗新林内容 英语高考新题型中的单词拼写并不是单一地检测背写英语单词，而是将 单词放在句子中，考查学生是 否懂得怎么用，即注重单词在语言中的实际运用。因此，我们不应单纯从高考应试角度，而应基于语言是交际 工具这一特点来学习单词；不仅强调学英语必须背记单词，更要引导学生将词用活，强化这方面能力的培养与 训练。单词拼写则是训练、考查学生这种能力的有效手段和测试仪。 单词拼写究竟如何解题？词与句之间到底是一种什么关系？如何形成 一个有机的整体？当然有法 可依、有章可循。可用下图简要归纳： 附图图 该图显示了单词拼写解题的整体构思、必经步骤及检

2、查扫描。这就要求 考生应具有将待填单词具体到 某一情景中，依其作用、功能、含义、搭配、语法等方面进行综合分析后确定采用何种拼写形式的能力。依照 这一模式，要分析该单词在句中所充当的成份（主语、谓语、宾语、状语等）以确定词性（名词、形容词、副 词、动词等）；根据其所在句子特定语境，体味其含义，从而确定词义（尤其是给出首字母的单词须首先推断 出词汇意义）；根据语法条块搞清须受制约的有关规则（如主谓一致、动词的时态和语态等）。另外，还要考 虑英语惯用法、搭配、常识或构词法等，确定所缺之项、所填之词。总而言之，高考中的单词拼写就是将原始 词（汉语注释或给出首字母），通过几个主要环节加工审题过程，综合诸

3、多因素后得出的定型词，即最后 确定的单词形式。因为这一模式体现了英语词汇应用的内在联系，按照这一模式训练可使学生加强造句能力， 培养语感；依照这一程序进行检验，能有效地纠正学生在单词拼写中常犯的错误。 既然单词拼写就是语境中的词汇应用，那么强化这一能力的必经手段是单词 拼写中注意事项的训练。我们 把单词拼写解题过程中须注意的几个环节作为“防错纠错”的“扫描”仪，反复围绕这些环节，不断强化下列 意识，并将防错、纠错、自查错误的钥匙交给学生。下面收集了学生中的一些典型错误，通过简析，警示 学生必须注意： 1.成份分析 例1It is said that her spoken English_（仍然

4、）poor. 部分学生一遇到单词拼写题，习惯作对等直译，以致本题写出错误答案 still。按成份分析，待填词充当 从句的谓语，后接表语poor，再检查其它注意事项是否到位”（如时态等），最后定型的词应为remains。 例2The magazine I had been anxious for_（到达）tome just now. 本题有较大迷惑性。如不从全句分析，一见介词for，常会得出 getting,reaching,arriving等答案。殊不 知I had been anxiousfor为定语从句，修饰主语the magazine，故待填的应为谓语。确定了词性，再综合考 虑搭配、时态

5、等，则答案应为got。 例3The queen ant appeared,hundreds of ant people_（跟随） her. 本句句意学生较熟悉，但想当然地将答案写为followed，显然未弄清待写 之词在该句中起什么作用。经分 析，逗号后的部分作伴随方式状语，系独立主格结构。逻辑主语与动作跟随含主动、进行关系，故答案应 为现在分词形式following。 2.语境含义 例4This problem is rather difficult to solve.Its b_my ability （能力）. 不要只盯住待写词，要根据该句的背景捕捉要表达的信息，确定该词的真正 含义，训练

6、由语境确定词义的 能力。不难看出，第1句已表明该问题要解答出来相当难，实际上已暗示该问题与my ability的关系，便 可意会、推断其难的程度大于，超过某人能力，再考虑其在句中的成份及句法功能，则应在首字母的基础 上写出介词beyond。 例5The_（车祸）was due to the careless driving. 乍看起来，车祸这一单词未曾学过。但可通过类似含义意译。本句意即 “这次车祸起因于驾驶的疏忽 ，关键词the carelessdriving是直接造成车祸的原因。车祸、事故大抵同义，而accident一词 已学过，故答案是accident。 例6We will not li

7、sten to the t_lecture which is long and empty. 这类由首字母开头的单词拼写较汉语注释的难，难就难在怎样确定词的意思 上。做这个题关键在于捕捉信 息的技巧，要寻找该词与前后的联系、线索。按成份分析得知lecture后带一定语从句。从句中的信息词long与 empty说明该演讲既长又空洞，待写词又作lecture的限定成份，其含义给人的直觉是时间长且又空洞无物的演 讲会使人感到讨厌或疲劳，于是推断出类似含义的答案最好为tiresome。（试比较：Hesalways making noi se in class and hes a bitt_,said

8、the teacher to Mikes mother.答案填troublesome,意为管不 住的，令人烦恼的”。） 例7The b_is a tool to measure weight. 我们在由语境推断词义的同时，要兼顾英语一词多义的特点。本句应填 balance（秤）。（高考词汇表中b alance已注明平衡；秤之义。但不少学生仅仅记住平衡一义而未能记住另一义：秤。这说明记忆 、运用单词应力求全面。） 另外，语境中的词汇运用还受词性、词义、规则、搭配等诸多条件的制约。 针对学生动笔易错的实际，我 们尝试了用串联法、对比法训练，即同类集中，比较辨别，加深学生对词汇用法的体会。对于那些貌

9、似相同而 义、性有异的词，这样的训练收效较为明显。例如： 附图图 3.语法规则 例8Shall I_（打电话）or telephone? 由于单词拼写体现了词不离句、句不离文的特点，而词句均受一定规则 的制约，故除了要确定所填单 词的词义外，肯定还要从语法角度考虑，如名词单、复数，动词的时态、语态，非谓语动词形式、比较级等。 本题就是没有分清12下一页 高考词汇表中两个表示电报的词telegram和telegraph的用法而误用。其实，语法早就存 在，规则早已说明，telegram多作可数名词用。如：He receiveda telegram sayingthat his mother nad d ied.而telegraph既能作名词又能作动词用，故本题受语法词性限制要选telegraph。 例9She is losing weight.She looks a lot t_. 相当部分考生给出答案thin（瘦），自以为肯定错不了。究其因，未能注意 a lot的用法。much,a lot,ev en,a great deal等可加强比较级的程度。故本题应写出thin的比较级形式thinner。 例10Reform means_（解放）the productive forces. &nbs12下一页