四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计.docx

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四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计

四年品德与社会农业是我们的衣食之源教学设计

　　《农业是我们的衣食之源》

　　教学设计（第一时）

　　一、教材分析

　　《农业是我们的衣食之源》是鄂教版《品德与社会》四年级下册第四单元《工农业与我们的生活》中的第一个主题活动。

教材主要通过“餐桌上引出的话题”“粒粒皆辛苦”“劳动人民的智慧”三个方面展开，第一个方面是引导学生认识农业，探究农业与人们日常生活的关系；第二部分是让学生体验劳动农民的辛苦，从而尊重农民和他们的劳动成果，养成节约粮食的习惯；第三部分让学生感受劳动人民的智慧，和科学技术给农业带来的变化，激发学生热爱农业的情感。

　　二、学情分析

　　当今物质生活的相对富足，让我们生在农村长在农村的孩子（更不用说城市的孩子）不知道劳动的艰辛，不知道生活的艰难，怕吃苦，不喜欢参加劳动，生活中攀比、浪费现象屡见不鲜（早晨的包子、馒头有的一口没吃就扔进了垃圾桶，最让人痛心的是有些孩子瞧不起农民。

）作为教师的我深感责任重大。

针对这些现象，前，我有意识的进行了“我的理想”调查活动，让学生走进田间去劳动，去调查国家对农民的优惠政策，搜集一些相关的资料等等，为学习本节作好情感的铺垫。

力求通过《农业是我们的衣食之源》这的学习，让孩子们认识到农业的重要，养成勤俭节约的好习惯，激发他们热爱农民、农业的情感。

　　三、教学设计理念

　　通过对教材的解读，学生情况的分析，结合《品德与社会》的学科特点（活动性、生活性和综合性）我在目标确定和教学设计时力求做到以下几点：

　　、努力开发程资源，重视综合程教学的整合。

　　2、转变教师角色，重引导，巧点拨，注重构建互动的师生关系。

　　3、贴近儿童生活，走进儿童心理。

　　4、突出程的主导价值，让知识外化于行动。

（这是品德的落脚点。

）

　　为此，本的教学活动我设计了一正一侧两条主线，正面主线：

“认识农业、走进走村、心系农业”；侧面主线：

“理想调查、无农假想、实话实说、再谈理想”，通过现实与理想的交织，从正面和侧面对学生的情感态度、价值观形成合围之势。

整堂让学生了解缤纷的农业与人们日常生活的密切关系，体会农民的伟大、农业的重要，懂得节约的意义，感受科技对农业的魅力，关注农村的发展，从而形成热爱农民农业的情感。

的最后让孩子回归本真，回归质朴，那就是无论长大了从事何种职业，都要牢记农业是我们的衣食之源，都要心系农村。

力求达到了品德教育的真实性、实效性，实现了程源于生活、高于生活、指导生活的理念。

　　三维目标：

　　、情感、态度、价值观：

通过探究农业生产与人们日常生活的关系，产生对农业生产的劳动者的感激和敬佩之情。

从而尊重农民和珍惜他们的劳动成果。

　　2、行为与习惯：

培养学生爱惜粮食、节约粮食等等农产品的良好习惯。

　　3、知识与技能：

能通过日常生活中的某种农产品，探究农业生产与人们日常生活的关系。

了解大农业的概念。

了解袁隆平的事迹，感受劳动人民的智慧，知道科学技术对农业生产和发展具有重大影响。

　　教学重点、难点：

　　重点：

探究农业生产与人们日常生活的关系，养成尊重农民和农民劳动成果的习惯。

　　难点：

培养学生热爱农业、农村、农民的情感，感受科学技术对农业生产和发展的重大影响。

　　教学准备

　　教师：

　　、前调查学生的理想并制作“我的理想”调查统计表。

　　2、相关。

　　学生：

　　、搜集食品、衣物等商品的包装和相关信息。

　　2、了解农民享受了哪些优惠政策。

　　3、到田间参加劳动。

　　教学过程：

　　一、谈话导入：

　　、谈话：

同学们，上学期我们学过《为中华之崛起而读书》这篇文，文中少年周恩来的理想是——（生：

为中华之崛起而读书），是啊，我们每个人都有自己的理想，前我们进行了“我的理想”调查活动，想知道结果吗？

　　2、出示“我的理想”调查统计表，学生说说从表中发现了什么？

　　【设计意图】：

交流“我的理想”调查结果这一活动，不仅引出了话题——农业到底是怎么样的一种职业？

导入了新，而且“理想”是这堂的情感线，它贯穿了整堂，它为教学中学生情感的升华埋下了一个伏笔。

　　3、板书题，学生读题质疑。

板书：

农业是我们的衣食之源

　　同学们，学贵有思，我们一起来读题，并请你说说读了题有什么疑问？

　　【设计意图】：

培养学生善于探究的学习习惯，激发学生学习的激情。

　　二、认识农业

　　、了解农业：

（1）学生自主学习教材62面内容，了解农业包括哪些种类。

（2）交流自学情况：

　　（3）欣赏农业风光，交流各自的感受。

　　同学们，耳听为虚，眼见为实，刚才在书上了解到的是别人介绍的，现在我就一起走进农业王国去看看，好吗？

（播放农业风光）同学们，农业王国之旅结束了，请你们用一个词来说说你的感受。

　　【设计意图】：

让学生通过自主学习对农业有一个整体的初步认识之后，再让学生欣赏农业进一步感受农业是个大家族：

品种繁多，五彩缤纷……激发学生对农业的喜爱之情，在孩子们心中播下农业的“种子”。

　　2、游戏：

猜一猜

　　出示源于农业的食品、衣物等商品，让学生猜猜它们的主要原材料是什么？

并说一说这些主要原材料分别源于农业的哪一个种类？

　　3、交流活动：

（1）学生小组交流前搜集到的包装信息，看看哪些食品、衣物等商品的主要原材料源于农业。

（2）小结：

许许多多的商品都与农业有关，农业与人们日常生活的关系非常密切，人们生活离不开农业。

　　4、无农假想：

如果没有农民的辛勤劳动，如果没有农业生产，我们人类的生活将会是怎么样的呢？

　　学生畅想。

（2）小结要点：

让学生体会到农民的伟大、农业的重要。

点明农业是我们的衣食之源！

板书：

衣食之源是农业

　　【设计意图】：

通过以上几项活动，让学生了解到生活处处皆农业，感受到农业的重要，它是我们的衣食之源，让农业在孩子们的心中“生根”。

　　三、走进农村

　　、学习教材61面的内容，了解《周恩来与谷穗》的故事。

　　2、了解有关国家优惠“三农”的政策

（1）学生交流：

说说前了解到了农民享受了哪些优惠政策。

（2）出示资料进一步了解国家优惠“三农”的政策。

　　【设计意图】：

让学生通过了解《周恩来与谷穗》的故事和调查搜集国家惠农政策方面的资料，从国家对农业的重视这个层面上，深层次的认识到农民农业的重要。

　　3、实话实说：

（1）说说为什么在前调查活动中不愿意选择农民作为自己的职业？

（2）教师小结点明农民辛苦为大家。

板书：

农民辛苦为大家

　　【设计意图】：

基于在学情分析中了解到孩子们瞧不起农民，在生活中浪费的现象非常严重。

在这一环节中就结合前的理想调查，让学生实话实说，道出自己的心里话为什么不愿意当农民，（侧面反映农民劳动的生活）然后乘机引导让他们知道农民辛苦是为了大家，进一步体会农业的重要。

让农业在孩子们心中“长叶、开花”。

　　四、心系农业

　　、谈一谈：

作为未来社会的主人，面对农民辛勤劳动的成果我们该怎么做？

（1）学生结合我们生活中的实例谈谈自己该怎么做。

（师引导学生根据生活中的现象正反对比分析）

（2）出示一道计算题，让学生说说自己的体会。

　　同学们，人们做过这样一道计算题，全国13亿人口如果每人每天节约一粒米，竟能供6000个成年人吃一天。

从这个计算中你体会到了什么？

　　（3）小结要点：

勤俭节约意义大。

板书：

勤俭节约意义大

　　【设计意图】：

生活是一本活教材，让学生从身边的小事谈起面对农民辛勤劳动的成果我们该怎么做，从根本上认识到要珍惜农民的劳动成果。

通过计算结果，让学生从数字上直观的知道节约意义大。

引导学生将所学知识外化于行动。

　　2、感受科技给农业带来的魅力

（1）了解袁隆平事迹，学生谈感受。

（2）欣赏（激发情感）：

走进社会主义新农村和农业科技园，并谈谈自己的感受。

　　（3）小结并板书：

科技兴农壮国家

　　【设计意图】：

通过对袁隆平的了解，使学生认识到农业发展光靠勤俭、节约还不行，农业要发展得靠科学技术。

欣赏社会主义新农村和农业科技园是对科技兴农这一意识的强化，同时让学生认识到农业的发展前景是一片光明。

　　五、总结：

　　、再谈理想：

请同学们说说学了本节后有什么新的打算？

（教师渗透新型农民这一意识。

）

　　2、主题升华

　　同学们，不管以后我们从事何种职业，我们都要牢记——农业是我们的衣食之源，都要心系农业，为农业的发展作出贡献！

　　板书：

让我们心系农业

　　【设计意图】：

上到这儿农业已在学生的心里生根发芽、长叶、开花，到了结果的时候——让孩子们畅谈理想，明白无论从事什么职业，我们都要牢记农业是我们的衣食之源，我们都要心系农业，为农业的发展做出贡献。

　　板书设计：

　　农业是我们的衣食之源

　　衣食之源是农业

　　农民辛苦为大家

　　勤俭节约意义大

　　科技兴农壮国家

　　让我们心系农业

　　【设计意图】:

板书是一堂的脉络所在，本堂的板书设计力求简洁明了，五句话分别概括了五个教学环节的主要内容，使本节的知识和情感在板书中一目了然。

　　【设计亮点阐述】：

“世界并不缺少美，缺少的是发现它的眼睛。

”学生的衣、食、住、行与农业息息相关，他们天天都离不开农业，但是学生们心中根本就没有农业这一概念，如何唤起孩子们重视农业的意识，从而知道农业是我们的衣食之源，激发他们热爱农业的情感呢？

我选择的教学策略是：

　　、以源于学生生活的活动为载体。

整堂开展了自主学习、欣赏、搜集资料、调查、算一算、谈一谈等一系列活动。

力求通过活动让学生自己生成问题，解决问题，用生活事实说话，用真实的镜头说话，用丰富的教学资源说话，从而去认识农业，感受农业的重要，知道它是我们的衣食之源。

将知识内化于道德认知。

　　2、以情感促道德认知外化于行动。

任何成功的教育都离不开一个“情”字，没有情感的教育是苍白无力的教育。

而情感在品德中尤为突出，它是道德认知外化于行动的催化剂。

为此本堂中设计了“理想”这一情感主线，它一直贯穿的始终。

教学中先后开展了“理想调查、无农假想、实话实说、再谈理想”等一系列的情感体验活动。

学生的情感在活动中一步一步的得到了升华：

“不想当农民——尊重农民——争当新型农民——热爱农业”。

学生这一情感的变化正是将道德认知外化于行动的过程。