苏教版小学语文《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录及反思.docx
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苏教版小学语文《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录及反思
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录反思
陈开芹发表
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首诗歌，洋溢着浓浓的生活气息和人情味，但与学生实际生活经验的直接联系不够普遍。
因此，有必要抓住“盲”字，充分引发学生想象，为理解诗歌内容，走进诗歌所创设的情境作铺垫。
师：
闭上眼睛，感受一下盲婆婆的生活。
说说你的感受。
生：
眼前一片漆黑，什么也看不见。
生：
看不见鲜艳的花朵，看不见碧绿的树叶。
生：
看不见蓝蓝的天空，看不见红通通的太阳。
……（搜索本课课题的关键字可以查找本课更多资料。
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师：
这个世界是如此美丽，五彩缤纷，可是盲婆婆的世界却是一片黑暗。
她会感到怎样？
生：
她会感到寂寞、孤单。
生：
她会感到伤心、难过。
生：
她会感到孤零零的，会有许多烦恼。
师：
在生活上，会有哪些困难呢？
生：
眼睛瞎了，洗衣服、烧饭、扫地都很不方便。
生：
眼睛瞎了，过马路很危险。
……
师：
假如你家隔壁有一位盲婆婆，你会为她做什么呢？
生：
帮她扫地，干干一些简单的家务活。
生：
扶着她上街、过马路。
生：
陪她聊天，解闷，帮她消除烦恼。
生：
给她唱歌、跳舞，给她带来欢乐。
生：
陪她散步。
师：
对呀，盲婆婆眼睛看不见，走路不方便，你可以做她的拐杖，你可以当她的眼睛。
生：
我会陪她到田野里散步，呼吸新鲜空气。
我会给她讲，天空有多蓝，水沟里的水有多清澈……
……
师：
有了我们这些善良，优秀的小朋友，婆婆的生活仿佛重现光明，幸福、快乐又回到她的身边。
我们诗歌中的这位小朋友也是这么做的，可是，我们都要上学啊，在我们上学的时候谁来陪伴盲婆婆呢？
有一天他捉到了一只蝈蝈，就想到……
让学生模仿盲人，闭上眼睛想象盲人的生活，走进盲人的内心深处，学生的体验深刻了，才能走进诗歌，与作者产生共鸣。
理解诗歌中小朋友提回蝈蝈，送蝈蝈时的喜悦，并与其同喜。
以及感受到蝈蝈如同小朋友陪伴盲婆婆，它清脆的歌声让婆婆产生无限遐想。
徜徉在儿童诗的乐园——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录体会
苏教版国标本二年级上册第五课《送给盲婆婆的蝈蝈》这是一首儿童叙事诗。
通过记叙我将心爱的蝈蝈送给盲婆婆的事，表现了当代少年儿童关爱他人的好思想、好行为，褒扬了中华民族的传统美德。
本诗洋溢着浓浓的生活气息和人情味。
孩子阅读的材料诗是美的载体，诗的排列形式的美，音韵节奏的美，创设意境的美，想象新颖独特的美，抒发感情至真至纯的美，儿童诗还有独特的质朴美。
在教学中充分发掘教材的内蕴美，引领孩子去品读，去感受，去体验。
一、唤起想象，体验情感美
在审美化阅读教学中，唤起想象后，学生才能拥有广阔的天地，才能调动自己已有生活经验，获取相应的情感体验。
师：
在我上学的时候，就让它替我给您唱歌，不上学的时候，文中的小朋友会怎样去陪伴盲婆婆呢？
生：
他会自己唱歌给盲婆婆听。
生：
他会讲故事，为盲婆婆解闷。
生；把盲婆婆带到田野里去散步。
生：
他会为盲婆婆捶背，把学校里有趣的事情讲给婆婆听。
生：
他会为盲婆婆干活，烧饭给她吃。
多好的孩子，想的多么的周到，从孩子的深情的话语当中可以看出他们已经和文本紧紧的融合到了一起，关心老人，帮助残疾人，真诚的童心，真情的话语，真诚的情感在他们的心中静静的流淌。
二、品味诗文，鉴赏意境美
于漪老师说过：
诗歌是灵动的，充满了诗人的智慧和灵秀。
因此，教学生阅读，千万不能支解，不可嚼烂，千万不能将秀气和灵气教去了。
如果把灵动的、活泼的诗词教僵了，就使他们失去了熏陶的力量，感染的力量。
本课教学中以图画的展现，音乐的渲染，将学生带入情境，品味诗文，感受其中蕴含的美。
师：
（出示插图二：
盲婆婆手捧蝈蝈，大背景是广阔的田野）小朋友，你看，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上露出微笑，聚精会神地听着，听着（播放蝈蝈叫声）她仿佛会听到什么，看到什么呢？
生：
她仿佛会听到小溪流淌的声音。
生：
她仿佛会看到童年那欢乐的岁月。
生：
她仿佛一下子眼睛恢复了，看到了美丽的大自然。
生：
她仿佛听到童年时和小伙伴一起玩耍时的欢快笑声。
生：
她仿佛看到了美丽的世界。
……
师：
是呀！
蝈蝈的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。
她听着想着，心中充满了欢乐，你能把欢乐的感觉读出来吗？
（一名学生朗读第三节，其余学生评议。
）
生：
听了你的读，我们仿佛也走进了田野，找到了欢乐。
（顿时，学生纷纷举起小手争着朗读，都读出了盲婆婆的欢乐之情。
）
三、朗读吟诵，感受节奏美。
诗歌的语言是富有节奏和韵律的，读起来琅琅上口，悦心悦目。
童诗中有精练的语言，奇特的比喻，机智的比拟，鲜活的动词，丰富的想象，新颖的构思，奔放的激情，细腻的感受，纯真的童心等等。
到处都闪烁着智慧的火花，释放着无穷的魅力，是最适合孩子朗读吟诵的短文。
师：
挑选自己最喜欢的一小节，读给大家听。
生：
我喜欢第一小节。
乐呵呵地捉回了
一只绿色的蝈蝈，
喜滋滋地送给了
邻居家的盲婆婆。
生：
我喜欢第三小节。
歌声会领您走进田野，
看到小溪流淌的清波。
歌声会把您带回童年，
想起往日难忘的欢乐。
师：
读得真好听。
小朋友们发现了没有今天读的这首诗中句子和以前的课文中句子，有什么不同吗？
生：
我发现每一小节每一行的字数都差不多。
生：
我发现了一些词语的格式都是一样的。
“乐呵呵”、“喜滋滋”、“走进田野”、“带回童年”、“流淌的清波”、“难忘的欢乐”。
生：
我发现第一小节中最后的“蝈蝈”、“婆婆”，读起来很好听。
师：
就像小朋友们说得那样，诗歌的语言很美，节奏感很强，读起来琅琅上口，读得时候，一定要注意停顿。
出示：
乐呵呵地/捉回了
一只/绿色的蝈蝈，
喜滋滋地/送给了
邻居家的/盲婆婆。
师：
在划斜线的地方稍稍停一下，读起来会更美，试试看。
生自由练读。
这个片断的教学，让学生在和以往学过的语言的比较中初步感受诗歌语言的独特魅力，平仄，节奏，对称，教师适当地传授一些基本吟诵方法，在反复的朗读背诵中，读出诗歌的节奏美，激起学生对语言的热爱，对文学的兴趣。
四、创编诗歌，享受创造美
对课文第三小节进行朗读感悟后，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，在思绪飞扬中让学生写下自己的篇章，在学习中学会合作，在合作中求得发展，品尝成功的喜悦。
出示文中句子：
歌声会把您带回童年，想起往日难忘的欢乐；歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波。
师：
小朋友，你知道歌声还会怎样呢？
照着书上的句子能试着说说吗？
生：
歌声会领你走进花园，闻到淡淡的清香。
生：
歌声会把你带回故乡，想起往日难忘的欢乐。
生：
歌声会领你走进二
（1）班教室，听到小朋友琅琅地读书声。
生：
歌声会把你带到大街上，看到热闹的人们。
生：
歌声会把你带进大森林，看到可爱的小动物。
生：
歌声会领你走进树林里去，听到小鸟们唧唧喳喳地欢叫声。
生：
歌声会把你带入马戏团，欣赏到精彩的马戏。
师：
听了小朋友说的，老师多么希望盲婆婆的眼睛突然恢复了光明，真正地享受到歌声带给她的欢乐生活。
让我们一起再读一遍第三小节，把对盲婆婆的祝愿之情读出来。
师：
好，同学们读得很好！
老师很受感动。
让我们一起祈祷，衷心祝愿盲婆婆早日获得光明，永远幸福快乐，好吗？
生：
（闭上眼睛祈祷着）共同祝愿盲婆婆早日重见光明，永远幸福快乐。
师：
快，带着你的祝愿，小组合作创作一首属于你们自己的诗歌。
歌声会……
歌声会……
歌声会……
歌声会……
学生分小组热烈地讨论着。
请看一小组合作而成的诗歌：
歌声会领你走遍世界，
享受大自然的美景。
歌声会把你带回草原，
仿佛骑上骏马追赶着那欢乐的羊群。
歌声会领你走上大街，
感受大街的繁华。
歌声会把你带回老家，
想起往日在爸妈怀里的欢乐。
他们充满诗意的双眼发现了美，他们热情的话语表现了美，也享受到了创造美的乐趣。
在儿童诗的教学中，让学生在读诗、写诗的过程中去发现美，享受美，捕捉美，创造美。
通过儿童诗的学习，让我们的孩子拥有一双善于发现美的眼睛，一颗感悟美的心灵，一份创造美的热情。
让理念真正走进课堂——《送给盲婆婆的蝈蝈》教学片断评析
教学片断：
今天二年级语文课的学习内容是一首诗《送给盲婆婆的蝈蝈》（苏教版国标本第三册）。
老师创设情境，理解了盲婆婆、蝈蝈，接着揭题、读题后，然后就问：
“读了题，你想知道什么？
”
生：
“这蝈蝈是谁送的？
”
师：
“好的。
”
生：
“是怎样送的？
”
师：
“不错。
”
生：
“为什么要送？
”
师：
“是呀。
”
也许是受了老师的鼓励，学生们越发起劲，并挖空心思起来。
生：
“盲婆婆收到蝈蝈后，有什么表情？
”
师：
“你真会动脑筋！
”
生：
“盲婆婆是否爱动物，爱蝈蝈？
”
师：
“对呀！
”
生：
“蝈蝈是怎样唱歌的？
”
师：
“你预习得真不错！
”
生：
“盲婆婆有了蝈蝈，心情如何？
”
……
师：
“同学们想了解的还真不少，好，下面就带着这些问题听老师读课文。
”
老师范读完，又说：
“想解决这些问题吗？
请同学们自学课文。
要求：
1、读准字音，读通全文；2、用笔标出自然段的序号；3、不懂的词句打上‘？
’。
可以自己读，也可以同桌读。
”
学生摇头晃脑地读了起来，几分钟后，大部分学生读了好几遍（课文很短），老师便和学生一起学了14个生字，又用指名读、小组读、集体读等方式读了3遍课文，老师又问：
“还有什么不懂的地方，提一提。
”顿时，教室里小手如林，学生提出了问题：
为什么“乐呵呵地提回了，喜滋滋地送给了”？
“在我上学的时候，它就替你唱歌”，蝈蝈真的会唱歌吗？
为什么送给盲婆婆？
为什么她会看到小溪、清波？
把盲婆婆带回童年，她是不是变小了？
……
老师显然没料到学生的能量如此大，问题如此稀奇古怪，她看了一下表，面对雨后春笋般的小手，争先恐后的“我来，我来”声，微笑渐渐消失，忙匆匆打断学生，开始讨论问题。
就在教师、学生为蝈蝈到底会不会唱歌而纠缠不休时，下课铃声响起了。
下课后，我与执教教师进行了交谈，她的意图是以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性，尊重学生主体的学习需要，让学生读题、读文后提出问题，并以此来组织教学，试图用学生自己想了解的问题钩住他们的好奇心、求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”，从而培养学生自主探究的学习方式和问题意识。
面对今天的课堂，她很感沮丧和困惑。
评点：
确实，学习是学生的个体行为，只有通过学生主体的积极参与，学习的效果才会更好，所以，在教学中要尊重学生的主体地位，充分挖掘学生的学习潜能，发挥学生的主动性、积极性。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，培养质疑问难的意识和能力，进行自主、探究性学习也是新课程倡导的教学理念。
从这一点来看，执教教师具有先进的教学思想、现代的教学理念，并努力在课堂中体现，这是非常难能可贵的。
但是，课堂教学为什么不理想呢？
首先，对学生能力估计不足。
对于刚由一年级升入二年级的孩子来说，他们不具备一定的阅读能力，还需要老师引导着，在老师的帮助下慢慢走入课文，逐步完成与文本的对话。
而教者未作引导就把整首诗“扔”给学生，学生未深入感悟课文，又让学生对课文内容提出问题，问题当然是成堆的。
虽说这一偏高的要求（“对课文中不理解的地方提出疑问”是课标对中年级阅读教学提出的要求）在二年级开始渗透也未尝不可，但既是培养质疑问难意识，就应在学生提问的基础上作指导，然后师生共同对问题作归并梳理，确定本堂课着重解决的目标，再围绕目标在教师引导下深入学习。
而不是不顾学生实际、课堂教学的时间限制一个劲地鼓励学生提问，然后又让学生读文后讨论逐个解决。
第二，对教材特点把握不透。
课文是一首诗，诗不同于一般记叙文，时间、地点、人物之类的一一叙述清楚，诗讲究意象，想象丰富，跳跃性比较大，理解时较多地依赖学生的想象和对语言的感受力，应该说学习时比一般文章更困难一些。
对于生活阅历浅、语言感受能力还不强的二年级学生来说，尤其如此。
针对这种情况，教师更应该利用音乐、图象、语言等多种教学手段为学生的学习提供台阶，让他们一步一步走入诗中，读诗、联想、悟情。
第三，对教学理念理解不深。
让学生在读题、读文章后提出一些想了解的问题并以此组织教学，确实是一种体现学生的主体性、培养质疑问难意识的好方法。
也确实有一些课，教学时尊重学生的学习需要，围绕学生提出的问题组织教学，学生的兴趣非常浓，注意力集中，思维活跃，学生在主动探究的过程中发展了思维，获得了新知，更重要的是学到了自主学习的方法。
但是，体现学生的主体地位、培养学生质疑的意识并不意味着一定要以学生提出的问题组织教学。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说：
有的方法，在甲地是鲜花，在乙地可能是毒草。
也就是说，没有一种教学方法是万能的，都有其适应性和局限性，只有在适应的条件下，才能显示其效果和威力，否则，便会黯淡无光。
所以，教学本课时，教师应该根据教材和学生的特点，继续创设情境，让学生在情境中反复读诗，唤起生活经验，在教师的语言引导下自读自悟，领会诗意，然后把诗编成故事讲给大家听，最后也可进行质疑问难。
这样操作也同样能体现自主性、培养质疑问难意识，还更富有情趣。
如此看来，教学理念从书本从教师的头脑走到课堂，关键在于教学方法的选择，而这必须基于实际情况：
包括学生情况（年龄、知识、能力、兴趣等）、教学内容（课文的体裁、语言特点、内容与学生生活的距离等）、教师情况（文化素养、教学技能、教学风格等）；理念在课堂上的体现方式不是唯一的，不在形式，更在实质。
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《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录反思四
这是一首儿童诗，写出了残疾人盲婆婆受到关爱时的幸福神情，同时，一个活泼可爱，非常有爱心的少年儿童形象也跃然纸上。
通过这首古诗的学习让孩子们学会去关爱别人，尤其是残疾人更需要我们的关爱，愿这中华民族传统的美德，在孩子们身上也能发扬光大。
（上课伊始，我首先让孩子们理解“盲”字。
）
师：
今天我们一起来学习一篇新的课文，也是一首儿童诗，题目叫~~~~~生说，师板书：
送给盲婆婆的蝈蝈。
前面我们也学过一篇儿童诗是~~（生齐说：
乡下孩子）
师：
板书到“盲”时，故作疑问状，问：
这个字是什么意思呢？
谁知道？
生插嘴：
是很忙很累的意思！
师瞪大眼睛看着他，然后微微一笑。
再看着其他孩子问：
是这个意思吗？
生：
不是不是！
师：
那是什么意思呢？
生：
就是指你什么看不到了。
生：
就是指瞎子。
生：
就是指失明的人
师，你们说得很对。
其实不用多想，看看这个字，你们就明白了。
（我用手指着这个“盲”字。
）
生：
哦！
“目”是指眼睛，上面是个“亡”（以前孩子就接触过这个“亡”字了），就是说眼睛死亡了。
师：
对，眼睛死亡就表示失明了。
它有先天性的，就是一生下来就已经看不见了；还有后天形成的，可能是生病，可能是个意外，都有可能造成双目失明，所以我们要好好爱护我们的双眼。
师：
那看不见的人就是盲人，她生活在一个什么样的世界呢？
孩子们，你们知道吗？
生：
就看不到任何东西了
升：
看不见太阳，月亮，星星。
生：
看不到黑板，书本
生：
看不到老师和同学，也看不到爸爸和妈妈了。
师：
这样吧，我们来体验一下盲人的感觉。
请穿了两件衣服的同学，把外面一件脱下来，请你的同座帮你把眼睛蒙上，看谁动作快！
（学生各个都很兴奋，很快就弄好了。
）
师：
蒙着眼睛的同学，你还看得见吗？
看不见，那好，请你们把教室后面的笤帚拿来给老师。
（生开始了，一个个像个无头苍蝇，在教室里乱碰乱撞，其他孩子也笑成了一团。
这时发生了一幕谁也没有想到的事：
张辉小朋友他走到同桌面前扶着她来到教室后面，并把笤帚拿着交给她，又扶着她来到我的面前。
此时，教室里一点声音也没有，那些蒙着眼的学生也好象擦觉到了有些不对紧，就停了下来扯下了衣服，看着，不知道出了什么事。
但只一会，教室里就爆发出了热烈的掌声。
课文虽然还没有学，但学生已经明白了课文所要表达的意思了。
）
师：
现在来说说你们的体会？
生：
我感觉到我看不见的话很难受，走路都很不方便，搞不清方向。
生：
我感觉到我看不见，就不敢往前走。
生：
假如前面有沟或河的话，我也不知道，可能会掉下去。
生：
我体会到我想到那里去，可不知往哪里走，要走多长时间，老是撞到台子和板凳。
生:
我感觉到我很难过,什么也看不到,什么也不知道.
生:
我感觉到我一个人很害怕.
师：
只是一会时间,就让你们有这么多的感受.是啊,一个盲人的生活,有着那么多的不便,那要是一直过着这样的生活,该有多么痛苦啊!
该会多么寂寞啊!
那你们觉得一个盲人最需要什么？
生：
需要拐杖
生：
需要帮助
生：
需要眼睛
生：
需要领路的人
生:
需要朋友
生:
需要亲人
~~~~~~
师：
说得好，刚才张辉小朋友的做法就非常好，他成为了盲人的眼睛。
在别人最需要帮助的时候，伸出了援助，他不是挂在嘴上，而是用实际行动来表示了。
今天我们学的课文中也有这样一个人，他是谁呢？
请你们听老师来读课文！
反思：
学生对盲人的生活一无所知，无法真正理解盲人过的是怎样的一种生活。
一开始，孩子们的说话虽然也是事实，只是浮于表面，没有自己的真情实感。
在教学中，我借助角色换位的方式帮助学生获得真切而深刻的体验，即借助角色扮演，使学生转换到他人的位置，去体验不同的情绪反应，并以某种角色直接进入情感共鸣状态。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
只有学生有了真实的生活体验，这源头活水才能水到渠来。
在课堂上，学生真因为体验了盲人的生活，虽然只是生活的一隅，但是也足能给他们的心灵带来一点震撼，也足以让他们体会到了作为一个盲人生活有多么的不便，是多么的需要帮助。
“生：
需要拐杖；生：
需要帮助；生：
需要眼睛；生：
需要领路人。
”虽然孩子们只是短短数语，但说出了他们的真实感受。
古人云：
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我们从中可见他们的感受之深，体验也切。
后来，当一个孩子站起来默默地帮助别人的时候，教室里静了下来，此时无声胜有声，所有的孩子都受到了教育，感受到了在别人需要帮助的时候，不能吝啬，应及时的伸出我们的双手。
无须多言，这就是他们最深的体验。
我想这样再去学习课文，学生一定会有更深的体会。
《送给盲婆婆的蝈蝈》教学实录片段
执教：
王小燕（峰影小学）
……
师：
自己轻声读读课文第一小节，看看课文中向我们介绍的是一只怎样的蝈蝈？
生：
这是一只会唱歌的蝈蝈。
师：
是啊，它唱得真好。
生：
这是一只绿色的蝈蝈。
生：
这是一只美丽的蝈蝈，这是一只可爱的蝈蝈。
师：
瞧，王老师把这只蝈蝈带来了，你听——（蝈蝈的叫声），这么美丽的蝈蝈，小男孩喜欢它吗？
你从哪里看出来？
生：
我从“乐呵呵”“喜滋滋”可以看出来。
师：
就请你“乐呵呵”地读这句话。
师：
小朋友，如果你有一只这样可爱的蝈蝈，你舍得送给别人吗？
（生自由回答）
我们课文中这个小男孩，就把这样一只绿色的蝈蝈喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
你觉得这个小男孩怎么样？
生：
他很善良，很有爱心。
…………
师：
多好的小男孩，我们把第一小节再认真读读，读出小男孩那样乐呵呵、喜滋滋的感情来。
（指导朗读）
生：
小男孩喜滋滋地给婆婆送蝈蝈时，会对婆婆说些什么呢？
（交流略，指导朗读略）
……
评议：
《语文课程标准》中，小学第一学段的语文阅读要求中明确指出这样几点：
1、要让孩子喜欢阅读，感受阅读的兴趣；2、能结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语；3、诵读诗歌、童谣和浅近的古诗，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
《送给盲婆婆的蝈蝈》是一首活泼明快的儿童诗，语言简练优美，读来朗朗上口，对于刚从一年级升入二年级的孩子来说，内容并不难理解，但要读好这首诗，读出感情，并读出诗歌的韵味，却也并不容易。
以第一小节的教学为例，说说我的看法。
第一小节共两句话，“乐呵呵地捉回了一只绿色的蝈蝈，喜滋滋地送给了邻居家的盲婆婆。
”王老师从“这是一只怎样的蝈蝈”这一个问题入手，引领学生读这小节，再通过多媒体出示蝈蝈的图片和声音，让蝈蝈在学生留下“绿色、爱唱歌、美丽、可爱”的美好印象，让孩子对这篇文章，对第一小节产生阅读的期待和兴趣，接着抓住“乐呵呵”、“喜滋滋”两个词语让学生体会小男孩的高兴心情，并由此引导学生读书，读出“乐呵呵”的感情，在这里，她还注意到指导学生读诗时要读出停顿、读出节奏，才能读出诗的韵味。
通过指名读、男女生比赛读、全班齐读等不同的方式指导学生读好书。
在这堂课上，读书是读得很充分的，包括后面几个小节的处理也是这样，保证了读书的时间。
另外“你觉得这是个怎样的男孩？
”和“小男孩会对盲婆婆说些什么”这两个问题的讨论也有助于学生深入理解课文并培养学生语言文字的表达能力。
如果我来上这篇课文，讲第一小节，我有这样几个不同的想法：
1、我将以“小男孩是怎样把蝈蝈送给盲婆婆的？
”这个问题作为引导学生深入读第一小节的话题，让学生带着这个问题读书，体会“乐呵呵”、“喜滋滋”的意思，把环节整合，可以显得清晰一些。
2、这是一个怎样的小男孩放在这里问，学生虽然可以说一些，但感受不会很深，应该放到第二小节学完之后再让学生交流，可能更适合。
3、“乐呵呵”、“喜滋滋”是典型的“ABB”型词语，可以提醒学生注意积累运用，并进行迁移练习，扎实基础知识的训练和基本能力的培养。
《送给盲婆婆的蝈蝈》第二课时教学实录
教学目标：
1、正确、流利、有感情的朗读课文
2、通过图画的展现，音乐的渲染，让学生懂得关心他人
教学过程：
一、复习
1、听写生字词
绿色唱歌邻居童年难忘婆婆
2、指名朗读课文，要求正确、流利。
（检测学生对于第一课时字词的掌握，并能正确流利的朗读课文）
二、精读课文（重点第三节）
1、回顾：
小朋友送个盲婆婆的这只蝈蝈是一只怎样的蝈蝈？
（美丽、会唱歌）
2、蝈蝈真的会唱歌吗？
我为什么这么说？
（蝈蝈的叫声非常动听）
3、（出示插图二：
盲婆婆手捧蝈蝈，背景是广阔的田野）
（1）师：
是啊，蝈蝈的声音多动听啊，盲婆婆双手捧着蝈蝈，脸上微笑，聚精会神地听着，听着，（播放蝈蝈叫声）她仿佛听到什么，看到什么呢？
结合插图自由轻声的读第三节
（新课标指出：
借助读物中的图画阅读，让学生获得文本的直接体验）
请学生上台手指插图叙述，用上仿佛一词
生：
她仿佛会听到小溪流淌的声音。
生：
她仿佛会看到田野里的庄稼。
生：
她仿佛看到了绿色的森林。
师：
盲婆婆是真的能看见吗？
生异口同声的说：
不是
师：
课文为什么说歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波？
（小组讨论）
（在学习中学会合作，在合作中求得发展）
（2）因为小朋友的关心，因为蝈蝈动听的歌声让盲婆婆仿佛感受了美丽的大自然，盲婆婆还听到了什么？
生：
她仿佛听到童年时和小伙伴一起玩耍时的欢快笑声。
生：
她仿佛听到了鸟儿的叫声。
生，她还仿佛听到了小朋友唱歌的声音。
师：
是呀！
蝈蝈的歌声使她仿佛置身于美丽的大自然中，享受着阳光雨露，感受着鸟语花香。
她听着，想着，心中会想些什么呢？
生：
她会想这世界真美丽啊！
生：
她会想大自然中有好多动听的声音。
生：
她会想我现在多开心啊，要是一直这样就好了！
师：
你们说的真好！
盲婆婆心中一定充满了快乐，你能把欢乐的感觉读出来吗？
指名读男、女比赛读齐读
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