五年级音乐课《蝈蝈和蛐蛐》教学设计.docx

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五年级音乐课《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

人音版小学音乐五年级第十册第六课

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

平顶山市新华区中心路小学

聂慧娟

人音版小学音乐五年级第十册第六课

《蝈蝈和蛐蛐》教学设计

教学内容

《蝈蝈和蛐蛐》

课时安排

一课时

教材分析

《蝈蝈与蛐蛐》是一首叙述性的诙谐歌曲，以拟人化的手法，讽刺爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”。

歌曲曲调汲取了北方戏曲（如京剧）、说唱的音乐素材创作而成，以内容的情节发展而分为三个乐段。

第一乐段词曲结合贴切，平稳而带有叙事性；第二乐段以说唱的形式各自吹嘘自己的本领；第三乐段是全曲的高潮部分，音乐节奏拉宽，带有戏曲的拖腔味，前八分休止符的出现和连续七个四分音符形象的刻画出公鸡吃掉蝈蝈和蛐蛐的情景，风趣而圆满地结束了这一闹剧。

教学目标

一、知识与能力：

1、能够熟练演唱歌曲，唱准第三乐段拖腔和前八分休止符，并用动作表现歌曲诙谐幽默的情绪，

2、理解歌曲京韵的风格。

二、过程与方法：

通过聆听、表演、体验等多种音乐实践活动，使学生初步学会设计表演唱，勇于表现，积极参与。

三、情感态度与价值观：

通过本课学习，体验歌曲蕴含的浓浓京韵，感受传统文化的魅力，进一步激发对民族民间音乐的热爱。

教学思路

感受京韵、理解京韵是本节课的教学目标也是教学重点，而京韵是看不见摸不着的，如果只是教师用语言来讲解，那不仅违背了新课程的理念，而且到底什么是京韵，学生还是稀里糊涂。

我通过课前查找资料发现，说唱音乐最主要的特点就是音乐与语言结合的很紧，讲求“按字行腔”、以说带唱，属于念诵式唱腔，如京韵大鼓就是以北京的语音声调来吐字发音的，此外，还有韵白是以唱代说。

了解这些之后，我在设计这节课时，首先从听辨不同风格的说唱音乐入手，使学生知道歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感受京韵。

然后以蝈蝈和蛐蛐吹牛的故事为主线，以京韵的感受体验为暗线，从第一乐段歌词语调和旋律的起伏变化相一致说明歌曲具有以说带唱、旋律口语化这一京韵大鼓的特点，通过第二乐段韵白的念诵、第三乐段戏曲拖腔味的表演等几方面使学生感受京韵，体验京韵，理解京韵，品味京韵，没有教师的直白讲解，一切都用音乐说话。

教学重点

感受京韵，表演歌曲

教学难点

歌曲第三乐段拖腔和八分休止符

教具准备

钢琴、多媒体课件

教学过程

一、组织教学，歌曲铺垫

1、课前播放歌曲伴奏音乐，创设情境。

2、截取歌曲中的乐句用说唱的形式进行师生问好。

教师：

同学们，今天这节课，我要用特别的方式来向大家问好，请你们模仿我的旋律来回答老师您好。

同学们好，同学们好。

教师选取歌曲中的第一和第四小节旋律进行师生问好，紧接着是说唱形式的开场白：

很高兴今·天我们︱在一起0|

开始这愉快的|音乐之旅0|

设计意图：

新颖独特的师生问好，说唱形式的开场白，创设出轻松活泼的课堂氛围，让学生的心情得到放松，同时激起对说唱音乐的兴趣。

二、导入新课，感受京韵

1、聆听河洛大鼓和京韵大鼓片段，对比风格和语言的不同，引出歌曲。

教师：

同学们，我们刚才的师生问好有什么特点？

学生：

有说有唱

教师：

说唱是我们中华民族传统文化宝库中特有的民间表演艺术，今天老师给大家带来了两段说唱音乐，请同学们认真聆听，他们在语言上和风格上有什么不同？

（课件播放河洛大鼓和京韵大鼓片段）

学生：

这两段音乐都是有说有唱，但第一段用的是河南话，第二段用的是北京话

教师总结：

第一段是流传于我们河南洛阳地区的河洛大鼓，用河南方言说唱；第二段是京韵大鼓，它使用了老北京方言进行说唱。

语言的不同，形成了他们不同的唱腔，不同的风格。

设计意图：

说唱音乐最大的特点就是语言，通过观看两段不同的说唱音乐使学生初步了解说唱音乐的特点是以说代唱，是以语言为主要演唱基础的，初步感受了京韵大鼓的风格。

2、聆听歌曲范唱，听辨出歌曲和京韵大鼓的风格非常接近，也是说中有唱、唱中有说，具有浓浓的京韵，引出课题《蝈蝈和蛐蛐》。

教师：

下面，我请同学们听一首歌《蝈蝈和蛐蛐》，请大家听一听，这首歌的风格和我们刚才听到的哪一种说唱音乐比较接近。

（聆听歌曲范唱）

设计意图：

这一环节用音乐来说话，使学生从感性上听辨出歌曲具有京韵大鼓的风格，初步感知京韵。

三、学习歌曲，品味京韵

教师范唱歌曲，请学生根据故事情节为歌曲划分乐段。

（一）、学习第一乐段

1、学生按节奏读歌词。

教师：

故事的主人公蝈蝈和蛐蛐出现了，他们在说些什么？

我们一起来读一读歌词，请大家按歌曲的节奏来读。

（课件出示第一乐段歌词）

2、找出儿化音，通过读“我是蛐蛐儿”一句引导学生体会北京方言的特点，读出歌词的京韵。

教师：

同学们，蛐蛐儿这里加了儿化音，这是北京话的一个特点，比如:

“今儿您吃了吗？

明儿我请大家伙儿吃冰糖葫芦！

”老师学的像吗？

你们来试一试。

3、师生再读歌词，边读边用手势划出语调的起伏，共同体会，总结出：

每一句歌词的语调都是先扬后抑。

教师：

歌词语调的起伏变化有什么特点？

我们再来读一读，大家可以用手势划一划。

（课件出示变化后的歌词）

4、学生读一句，老师唱一句，找出旋律起伏变化和歌词语调起伏变化相一致的规律，从而总结出以说带唱、旋律口语化的特点，使学生形象的感受歌曲京韵风格。

教师：

那么旋律的起伏呢？

有什么特点？

请同学们读一句，老师来唱一句，我们一起来体会旋律的起伏变化和语调的起伏变化有什么特点？

（课件出示乐谱）

5、学生学唱歌词，并采用师生分角色对唱、学生完整演唱等方式巩固第一乐段，体验以说代唱的京韵风格。

设计意图：

通过体会儿化音的京味、反复读歌词并与旋律作比较，感受体验京韵以说代唱的特点，初步品味京韵。

（二）第二乐段

1、聆听第二乐段范唱，找出这一段中哪一句是说的。

（课件出示第二乐段）

2、通过对比的方式指导学生以唱代说，用歌唱的感觉念诵韵白，读出蝈蝈和蛐蛐目空一切吹牛皮的神态，体会京韵大鼓的另一个特点——韵白。

教师：

我们应该怎么读，才能形象地表现蝈蝈和蛐蛐互相吹捧的样子？

将学生分成两组，分别扮演蝈蝈和蛐蛐，比一比看谁牛皮吹的最大，谁最傲慢，指导学生把这一句读的更夸张一些。

3、师生合作演唱。

教师：

现在我请大家和老师配合，我来唱，你们来说这句韵白，我们一起来吹牛皮。

4、多种方式演唱歌曲，指导学生用动作来表现蝈蝈和蛐蛐的趾高气扬。

设计意图：

通过分组比赛吹牛皮，动作表演等形式引导学生参与音乐体验，读出韵白味道，进一步品味京韵。

（三）第三乐段

1、教师范唱第三乐段，请学生找出蝈蝈和蛐蛐越吹越得意的乐句。

（课件出示第三乐段）

教师：

哪两句是表现他们牛皮越吹越大，不着边际的呢？

我们一起来唱一唱。

（师生共同演唱，发现学生“皇帝”两个字唱不准）

2、体会皇帝的神态，唱出拖腔的味道。

教师：

我们来看“皇帝”这一句，旋律有什么特点？

（引导学生分析旋律特点向上挑起）这一句旋律中有一种戏曲的拖腔味，仿佛蝈蝈和蛐蛐目空一切，眼高于顶。

教师用动作来表现皇帝的神态，指导学生创编动作模仿皇帝，通过形象的动作表演，巧妙地引导学生把拖腔唱准，表现出蝈蝈和蛐蛐的骄傲与自大。

3、指导唱准前八分休止符，感受连续七个四分音符对刻画音乐形象的重要性。

教师：

蝈蝈和蛐蛐越吹越得意，没想到危险已经来了，我们把第三句和第四句来唱一唱。

（学生演唱）我觉得大家唱得很轻松，没有一点儿紧张气氛，是哪个地方没唱好啊？

（引导学生找出前八分休止符，改变节奏进行对比，节奏改变紧张的情绪也就随之消失，使学生明白唱准八分休止符的重要性。

）

教师：

大家可以想一下，生活中我们突然被吓一跳的时候会怎么样？

那这儿我们就可以用这种感觉来唱。

（指导学生用生活中倒吸一口凉气的体验唱准前八分休止符。

）

教师：

大公鸡是怎么吃蝈蝈和蛐蛐的？

（学生回答一口一个）那音乐是怎么表现一口一个的？

（学生分析旋律出现了连续七个四分音符，形象的刻画了公鸡一口一个吃掉蝈蝈和蛐蛐，用歌声来表现这一画面。

）

4、完整演唱歌曲，师生共同进行表演唱。

设计意图：

通过模仿皇帝的神态，唱出戏曲拖腔味，再结合生活经验唱准前八分休止符，在对比、感受、体验中解决教学难点，深入品味京韵。

四、课堂延伸，时代京韵

1、欣赏具有京韵大鼓风格的歌曲《前门情思大碗茶》，感受京韵和现代音乐元素的融合。

教师：

同学们，今天我们学习了这首《蝈蝈和蛐蛐》，体验到了它那浓浓的京韵，感受到了传统文化的魅力，随着时代的不断发展，有许多优秀的音乐人将传统曲艺与现代音乐元素融合，创作出了具有时代性的优秀作品，下面，我们就来欣赏一首具有京韵大鼓风格的歌曲《前门情思大碗茶》。

（多媒体课件）

2、教师：

很高兴这节课能和大家一起感受京韵、品味京韵、表现京韵,下课。

（用说唱的形式师生再见）

设计意图：

拓宽学生的音乐视野，使学生知道京韵不只是传统文化，他也可以和时尚流行的音乐元素融合在一起，焕发出新的生命力，从而激发对传统文化的热爱。

最后的师生再见采用说唱形式既是对师生问好的呼应，也是对本节课学习内容的一个回味。

教学反思

在本节课的学习过程中，我始终把京韵的感受体验放在首位，以蝈蝈和蛐蛐吹牛的故事情节发展为主线进行教学设计，使学生在看、听、唱、说、演等音乐实践活动中理解歌曲京韵的风格，感受传统文化的魅力。

从教学的反馈来看，学生对于歌曲京韵的把握很到位，第一乐段“我是蝈蝈，我是蛐蛐儿”以说带唱，形象的表现出两个牛皮大王的神态；第二乐段韵白的念诵也很好，两组比赛谁的牛皮吹的最大，谁最傲慢，学生随着情绪的高涨把声调提高，体现出以唱带说的特点；第三乐段在解决两个难点时，用动作表演皇帝，巧妙地把拖腔的味道唱了出来，结合生活中已有经验——倒吸一口凉气，唱准前八分休止符，避免了单纯抽象的语言指导，提高演唱兴趣。

但在本课的教学中，也出现了一些问题，一是学生表演不够大胆，这与教师的引导有一定关系，二是只重视全体的表现而忽视了个体，这些都是我在今后的教学中需要关注的。

平顶山市新华区中心路小学

聂慧娟

2012年5月