品德与生活健康安全教学策略.docx
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品德与生活健康安全教学策略
品德与生活
健康、安全教学策略
【策略构想】
生命是美丽的，生命对于每个人只有一次，所以学会珍爱生命，健康安全地生活，是每个人成长的必需。
儿童的一切发展都必须建立在安全和健康的基础上，其他各项课程内容的实施也必须在安全、健康的生活环境中进行。
由于儿童本身发展的局限性与弱小地位，在他们的生活中存在很多的不安全或不健康的潜在因素。
所以，作为一门以儿童生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程，小学品德与生活课程标准将健康、安全地生活作为儿童生活的前提和基础，就突出了这一内容的重要性。
教材中对孩子增强健康安全意识的要求是潜在的，这里涉及的自我保护、自我照顾、安全、防范、健康意识都有较强的针对性和时代性。
纵观教材，不难发现，健康、安全地生活主题贯穿于教材的始终，教学内容涉及到诸多方面。
它旨在使儿童从小懂得珍爱生命，获得基本的健康意识和生活能力，养成良好的生活习惯，初步了解环境与人的生存的关系，为其一生身心健康地发展打下基础。
品德与生活课程就要关注学生的生活安全与健康，促进学生适应环境，健康安全地生活。
因此，在教学中，教师要以儿童的生活为基础，在活动中把品德教育和健康安全教育有机地紧密地揉合起来，引导学生在生活中规范自我，在活动中发展认知，养成健康的生活习惯，具有初步自我保护的意识和能力，实现真正健康、安全地生活。
【教学策略】
1.课前感知
学习目标：
对活动主题进行初步感知，获得初步的健康安全认识，为课中的学习作好准备。
操作要领：
教师根据不同的教学内容，引导学生开展搜集资料、观察记录、调查访问等一系列体验活动，积累与活动主题有关的健康安全素材，为学生的课上活动、体验做好准备。
2.课中体验
（1）引入话题，唤醒生活
学习目标：
创设情境，激活学生已有的健康安全知识储备和相关生活经验，引入话题，唤起学习欲望。
操作要领：
教师根据活动主题采取灵活多样的形式，找准知识的切入点，将学生课前的对健康安全主题的感知情境化，激发情感的兴奋点，引发学生对健康安全主题活动开展的期待。
（2）活动体验，走进生活
学习目标：
让学生在活动中充分体验，形成正确的健康生活意识，提升道德情感。
操作要领：
教师注意发挥儿童在生活中积累的健康安全知识和生活体验，引导学生交流、分享经验，通过开展一系列生活化的扎实有效的探究活动，让学生在活动中观察、体验、感悟，从而获得基本的健康安全知识和运用这些知识的能力。
实现由抽象到具体，由感性到理性的跨越。
（3）辨析导行，回归生活
学习目标：
引领学生运用所获得的健康安全知识进行自我反思，辨析道德行为，指导现实生活，从而形成健康的生活习惯和自我保护的意识。
操作要领：
教师应该在学生初步形成正确的健康安全知识观的基础上，充分利用多种教学手段，以现实生活中的实例，通过讨论、辨析、反思、评价等方式来深化获得丰富地情感体验，指导自己的生活行为。
3.课后践行
学习目标：
对课堂教学进行适当的延伸，让学生在践行中，不断深化儿童的健康安全认识，学以致用，养成良好的生活行为习惯。
操作要领：
课后加强实践活动，把教学活动延伸到学校、家庭、社区，让学生走进现实生活，把健康安全知识技能运用到生活，从而自觉规范自己的行为，养成健康安全地生活方式，为其一生的身心健康发展打下坚实的基础。
【策略解读】
本教学策略适用于小学《品德与生活》教材中健康、安全地生活教育内容的教学。
本教学策略共分三步，即课前感知、课中体验、课后践行，其中课中体验又分三步：
引入话题，唤醒生活；合作交流，体验生活；辨析导行，回归生活。
健康、安全地生活是儿童生活的前提和基础。
小学品德与生活中的健康安全地生活主题内容，按照教学的需要以“散点”的形式呈现在各个学习活动主题中，与其他内容紧密相连。
要求学生适应并喜欢学校生活，学会健康地生活，养成良好的生活劳动习惯，远离不健康的生活习惯和生活方式。
学生通过对“健康安全地生活”这一层面相关主题的学习，全面地掌握健康安全知识与技能，从而透彻理解健康安全理念，对自己的健康安全生活负责。
道德是生活的道德，把道德教育独立于生活之外，便是无本之木，无源之水。
该教学策略较好地把道德教育和健康教育有机地融合，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，通过行为指导、情境辨析，帮助学生养成良好的道德品质和行为习惯。
1.课前感知
课前感知活动是课上教学活动的准备环节，更是上好一节课的重要保障。
课前体验这一环节虽然不在课堂上直接呈现，却为课上各环节的顺利开展打下基础。
因此，为了是学生更有兴趣地参与健康安全教育并获得相应的知识、技能与理念，教师应该根据活动主题内容，课前可引导学生开展搜集资料、现场调查、参观访问、实地观察等系列体验活动，也可鼓励学生获得家长的帮助。
进行讨论，让学生带着问题进入课堂，以期活动时产生更深的体验。
教学实践中，由于低年级学生年龄小，能力比较弱，课前体验要依靠教师逐步引导，只有做到不急不躁，有计划、有步骤地引导，才能取得效果。
在开展课前体验活动时，需要注意以下问题：
要求要明确。
在开展课前体验活动时，要求一定要具体、明确。
应结合主题，精心设计便于学生参与、学生乐于参与的活动。
只有让学生明白活动的意图和要求，才能提高课前体验的实效性，从而提高课程本身的实效性。
指导要具体。
学生对已有体验的回顾和搜集资料的整理，需要教师进行科学的方法指导。
教师要在每个教学主题前，将涉及到的内容、需要从哪些方面进行准备和收集资料等提供帮助。
教师可以根据学生的实际情况，有目的地选取最典型的、个人最熟悉地几点进行体验。
强调活动的真实感受，获得独特的个性体验，引导积极交流，真实对话。
另外，教师还可以适当提供部分素材，让学生结合实际整理，找到开展教学活动最适用的材料。
也可以把教学内容告诉家长，让家长帮助学生完成课前准备任务。
2.课中体验
这是本策略的核心部分。
本环节中，教师应根据学生的年龄特点和心理规律，寓教育于生活之中，寓教育活动之中，在生活中发展，在活动中体验，在体验中成长，真正让健康安全地生活伴随整个生命历程。
（1）引入话题，唤醒生活
古希腊一位哲学家曾说过：
“人的大脑不是一个要被填满的容器，而是一个要被点燃的火把。
”针对学生的心理特点，教师根据活动主题内容，或创设情景，或激发兴趣，或设置悬念等，选择适当的活动形式，创设富有趣味性和启发性的真实问题情境，调动学生的学习热情，尽快将学生的学习情感集中到健康安全活动主题上来，点燃他们思维的火花，激起他们情感的共鸣，从而实现课堂与生活的生动对话，将生活与学习主题较好地链接。
创设情境的方法有：
①谈话、谜语、故事、提问、等语言描述性引入；②直观画面或教具导入；③联系实际或实地体验引入；④课堂演示、室内游戏引入等。
不管哪种形式，尽量做到以下几点：
一是要生动有趣，激发和调动学生积极参与的热情，扩大对生活的探索；二是要抓住主题，为学生进入健康安全主题学习作好情感上或知识上的铺垫；三是要精要简洁，形式要为内容服务，使学生能迅速进入主题学习。
（2）活动体验，走进生活
教材中所选取的健康安全主题的活动内容，以让学生全面地掌握健康安全知识与技能为目标，通过活动的开展从而理解健康安全理念，对自己的健康生活负责。
因而教学必须关注学生的主体性，要把活动主题内容与学生的生活紧密结合。
教学时，教师利用学生课前积累的初步的健康安全知识，引导学生开展课堂活动，通过游戏、表演、讨论等形式，将枯燥的健康安全知识情境化、生活化、现场化。
让学生在参与活动中初步养成良好的生活、卫生习惯，具有初步的自我保护意识和能力，初步形成正确地健康安全生活观。
本环节通过三个层次完成。
（1）活动引领，尝试体验。
品德与生活教学倡导以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，要求教师在主体性活动中，帮助儿童获得彼此联系的、不断深化的经验和体验。
“健康安全地生活”主题寓于学生生活的每一个方面，更需要教师以活动为载体，在活动中渗透相关知识教育。
学生参与活动的过程即是获得情感体验和知识技能的过程。
这时，教师要善于利用学生课前的感知收获，利用“小表演、抢答题等活动形式，让学生主动参与活动，将课前体验和课中活动对接，让学生在获得大量感性认识的基础上，同时获得健康安全体验。
教师要给予适当的点拨，引导学生在互动合作的过程中提升自己的认识从事例引申出去扩大到他们的生活，与生活“面对面”。
（2）合作交流，深化体验。
组织学生交流在活动中产生的体验，在彼此的交流中分享思考与经验，交流情感与体验，在集思广益中形成共同的感受，并深化学生的体验，获取基本的健康安全知识。
（3）总结提升，内化体验。
教师要根据健康安全这一活动主题引导学生共同总结学习内容和方法，体验活动的快乐，丰富获得的情感体验，在原有生活经验的基础上，形成正确的有益于个体成长的健康安全常识，并内化为引导生活的自觉行为表现，从而达到生活健康、安全这一目标。
在活动过程中，教师要注意以下几点：
注意活动的有效性。
健康安全知识融入生活中的点点滴滴，如何让学生树立正确地健康安全意识，主要是通过教师指导下的各项活动来实现，活动是教和学的中介。
但是在教学中，不能为活动而活动，图形式，走过场，特别是体验活动，更要注意目标性，针对性和实效性，要营造合适的情境，明确具体的任务，指导恰当的做法，让学生用心感悟，用情体验，否则学生只是觉得热闹，好玩，收不到应有的效果，甚至会适得其反，这是进行体验活动时所必须注意的。
教师与儿童一起活动时，在为儿童提供必要帮助的基础上，决不能妨碍儿童自主活动，不能妨碍他们自由地尝试和利用自己的经验。
教师要以适当的方式、朋友的身份自然地融入到学生活动之中，教师的言行不能对儿童的讨论、交流、思考造成干扰和阻碍。
注意活动之间的联系和活动的连续性。
“健康安全地生活”主题内容并不是孤立的知识点，而是和其他三个层面的内容彼此联系，不可分割的。
因此，教师在组织设计活动时，要注意与以往活动、与其他学科的联系，注意与儿童已有的生活知识和活动经验的联系，这对发展健全儿童的健康安全知识结构和思维方式十分重要。
特别需要注意的是，由于儿童生活经验和活动本身具有连续性，从而决定了课程中的活动具有明显的连续性。
与学科课程相对独立的教学单元不同，健康安全地生活这一主题的的活动未必限制在在一、两节课内完成，有时一个活动从准备到发展可能持续一周甚至更长时间。
因此教师需要充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效与持续地发展。
注重活动的生活性。
儿童对产生于自己生活中的事和想法是非常感兴趣的，而想法越强烈，为实现其想法而进行的活动就越有广度和深度。
因此，教师要立体化分析教材，抓住学生生活中已有的健康安全体验，透视生活典型事件，引入探讨学生自己生活的健康安全话题。
活动只有尽可能贴近学生生活，才有利于将学生原有的粗浅、零碎的健康安全生活体验转化为与学习相融通的经验，从而引导学生从不同角度观察社会，认识社会，使学生明白健康安全地生活的重要性，让学生在心中时时刻刻建立起健康安全防范意识，在特定的环境中采取自我保护措施等。
（3）辨析导行，回归生活
在教学中，老师可以采用自我反思、讨论辨析、角色扮演等形式模拟生活，让学生说说、议议、做做、赛赛或多种方式并举，让学生在愉快地氛围中轻松获得基本保健常识，以达成教学目标。
因此，经过探究、对话获得的结论对学生而言只是经验，要将其内化，还必须引导学生把活动延伸到生活中去，与“生活对话”，从而对获得的认识、经验加以检验，以充实、发展道德认识，坚定道德信念，提高学生知行统一的自觉性，逐步养成良好的道德品质和行为习惯。
本环节可分为两个层次：
（1）联系生活，自我反思。
学生在获得大量信息的同时，教师要关注他们的现实生活，从他们的现实生活出发，及时地引领他们运用刚刚获得的道德理念，在历经情感体验的同时，自我反思自己的生活行为，并作出道德判断，指导自己的现实生活。
（2）辨析导行，引导生活。
《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的。
”教师可结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，合作学习，认清美丑；还可以自编一些讨论题，让学生分辨是非，辨明真伪，让学生在辨析中提高认识，指导行为，提升原有的生活经验，引领生活。
3.课后践行
陶行知说：
“社会即学校，要在生活中寻找教育。
”教师虽然通过课堂教学，使学生认识和理解了安全、健康生活的意义和内容，形成了珍爱生命和健康安全生活的态度，但选择健康安全生活方式的能力更在于课后践行。
所以教师应把视线转移到课堂外的学校、家庭、社会中，将课堂上初步树立的健康安全意识及时地去实践，体验健康安全地生活对人们生活的意义，养成健康安全地生活习惯。
因此，课后必须加强实践，去深入体验。
教师可以指导学生把形成的健康安全知识编成儿歌，张贴传唱；也可以在综合实践活动中开展各种检验生活能力的竞赛活动等。
只有将学生在课堂上所学的健康安全知识在日常生活的真实环境中去体验、去践行中，才能得到巩固、深化，变成自己的财富，为其一生身心健康的发展打下基础。
《牙齿刷得白又白》教学实录
教材分析：
《牙齿刷得白又白》这个活动主题是教科版《品德与生活》二年级上册第二单元内容，属于品德与生活课程基本框架四个方面中的“健康安全地生活”。
它所处的单元是一个以“让我的身体棒”为主题的教育单元，包含“坐立走，有精神”、“爱清洁，讲卫生”、“伸伸腿，弯弯腰”三个活动主题。
本活动教学安排一课时完成，教材主要是引导学生掌握正确的刷牙方法，让学生养成良好的个人卫生习惯，知道初步的健康常识。
通过学习帮助学生认识牙齿的重要性，养成早晚刷牙的好习惯，让他们终身拥有洁白健康的牙齿。
学情分析：
《牙齿刷得白又白》是针对正处在换牙时期的二年级的小学生而设计的。
对于刚刚上二年级的小学生来说，对于如何保护牙齿这方面的知识还比较贫乏，因此，本课的教学旨在一系列的活动中让学生获得更多的保护牙齿的知识，获得基本的健康意识。
教学目标：
1、认知目标：
指导学生了解牙齿的作用，了解牙齿的部分名称，知道龋齿是怎样形成的。
了解爱护牙齿的一般常识。
2、技能目标：
掌握正确刷牙的方法。
3、情感目标：
通过本节课学习让孩子懂得养成良好的爱护牙齿习惯的重要性，保护好自己的牙齿。
教学重点与难点
1、重点：
懂得爱护牙齿的重要性
2、难点：
掌握正确的刷牙方法
教学准备
（1）教师准备：
1．刷牙方法的课件；牙齿模型牙刷
（2）学生准备：
1．每人一面小镜子；2．每人一套刷牙用具
活动过程：
一、课前体验
1、搜集资料，了解有关牙齿的知识。
2、观察自己的牙齿，记录下自己的发现。
3、与家长交流保护牙齿的方法。
二、课中深化
（一）引入话题，唤醒生活
师：
今天，老师给同学们带来一位好朋友，想知道它是谁吗？
它呀就藏在谜语里，会听的孩子一定能猜出它是谁，仔细听：
兄弟生来白又白，整整齐齐排两排，切菜磨米快又快，人人吃饭离不开。
知道它是谁了吗？
来，一齐说！
（生：
牙齿）
师：
对，就是牙齿。
（相机板书：
牙齿）对于牙齿，我们并不陌生，从出生后乳牙的萌出，到长大后恒牙的更替；从呀呀学语到慢慢变老，牙齿是陪伴我们一生的朋友。
能够拥有一口健康洁白的牙齿是我们每个人的梦想，这节课，咱们就一起来认识牙齿、了解牙齿，让我们的牙齿变得白又白。
（板书补充课题：
刷得白又白）
【设计意图：
本节课通过学生喜欢猜一猜的活动，促使学生进行思考，为后面的活动预设一个铺垫。
】
（二）活动体验，走进生活
（1）活动引领，尝试体验
活动一：
了解牙齿及其作用。
师：
课前，老师已经让同学们搜集了有关牙齿的一些资料，搜集到了吗？
先在小组内说一说。
（生在小组内交流）
师：
谁来把搜集到的资料和同学们说一说？
生：
我知道牙齿的数量是28-32颗。
师：
哦，你搜集到的是成人的牙齿的数量，其他同学还有搜集到有关牙齿数量的资料吗？
生：
我的牙齿数量是20颗。
师：
对，我们每个人都会长两副牙齿。
一副叫乳牙，乳牙的数量是20颗；乳牙长到6岁左右就会换掉，再长出来的牙齿叫恒牙，恒牙的数量是28-32颗。
谁来接着说你搜集到的资料？
生：
我知道牙齿的形状不一样，有尖的，还有方的。
生：
牙齿的大小也不一样，有大的有小的。
师：
是的，牙齿的形状和大小都不一样，那他们的作用一样吗？
牙齿有什么作用呢？
有搜集到这方面资料的吗？
生：
牙齿可以咀嚼食物。
师：
是的，牙齿把食物嚼得碎碎的，帮助消化，使我们的身体健康结实。
生：
牙齿可以帮助我们发音。
师：
对啊，牙齿有辅助发音的作用，它可以使我们说话不漏风。
如果没有了牙齿，特别是没有了前牙，就不能准确的发音。
牙齿还有其他作用吗？
谁知道？
师：
牙齿使我们的容貌秀丽好看。
……（在这个环节，教师根据生的回答，适时评价，在评价中渗透：
乳牙、恒牙、六龄齿等知识以及学习方法的引导。
）
活动二：
观察牙齿，了解龋齿的形成。
过渡：
同学们知道的真多，在这么短的时间内就搜集到了这么多资料，你们真会学习！
（1）观察牙齿
师：
通过刚才的交流，我们对牙齿已经有了不少的了解。
想不想看看自己的牙齿？
每个人的桌上都有一面镜子，来，拿起小镜子对着它笑一笑。
仔细看看，你有什么发现？
同桌之间再互相看看，你又有什么发现？
你发现了什么，谁先说？
生：
我看到同桌的牙齿有些黄。
师：
每个人的牙齿颜色都是不同的。
有些偏黄有些偏白，都是正常的
生：
掉了几颗牙齿。
师：
还有谁也在掉牙？
举起手给大家看看。
这么多同学都在换牙呀！
老师真替你们高兴，你们长大了，开始拥有第二副牙齿了。
那有谁知道，换牙的时候应该注意什么呢？
生：
牙齿有洞生：
牙齿有黑点。
……
师：
孩子们，这说明我们的小牙齿出现问题了，牙齿发黑或是有龋洞，在医学上称为“龋齿”（板书：
龋齿），也叫“虫牙”。
【设计意图：
本环节通过交流课前收集的资料、观察自己和小伙伴的牙齿系列活动,让学生初步了解有关牙齿的知识和牙齿的作用，发现牙齿出现的问题。
】
其实，龋齿并不是牙齿被虫子给吃了。
龋齿是怎样形成的呢？
下面咱们通过一个科学小实验来解开其中的秘密。
活动三：
观察实验：
用醋泡鸡蛋
师：
昨天老师把这两只这两只鸡蛋同时浸泡在水里和醋里。
看，这只是浸泡在水里的，这只是浸泡在醋里的。
来，你们摸一摸，有什么感觉？
这两只鸡蛋有什么不同？
（生：
浸泡在醋里的鸡蛋软软的，水里的鸡蛋硬硬的）
其实，我们的牙齿和蛋壳一样，都含有一种叫做钙的主要成分。
吃完东西后如果不及时刷牙漱口，食物残渣留在牙缝中会产生像醋一样的酸性物质，时间长了，我们牙齿表面的钙就会象蛋壳一样，被腐蚀掉了。
牙齿就会发黑，甚至产生龋洞，最后形成龋齿。
牙齿被食物残渣包围着，就如同把牙齿泡在醋里。
孩子们，你们想一想，牙齿就这样泡在醋里泡上一夜，会怎样呢？
生：
牙齿软软的。
师：
是的，牙齿也会像泡在醋里的蛋壳一样变得软软的，连豆腐也咬不动了。
多可怕呀！
【设计意图：
本环节主要是通过观察课件图片和师生的对话交流中知道龋齿的形成，同时通过观察“醋泡鸡蛋”的实验了解我们被酸性物腐蚀的牙齿像泡在醋中的鸡蛋一样，使学生认识到吃过东西，牙缝里就会留有残渣，如果不清除干净，就会长蛀牙，从而懂得漱口、刷牙的重要性。
】
（2）合作交流，深化体验
小组合作，用正确的刷牙方法刷牙
过渡：
孩子们，怎么才能把我们牙齿中的食物残渣彻底清除呢？
？
生：
刷牙。
师：
对，刷牙可以有效地清除食物残渣，从而预防龋齿。
大家都刷过牙吗？
坚持每天都刷牙的同学请举手。
谁愿意给大家展示你的刷牙方法？
你来试试吧！
师：
其他同学仔细观察，看他刷的怎么样？
生：
我觉得他刷得很好。
师：
哦？
好在哪里呢？
生：
他刷得很全面，里外都刷了。
师转向刷牙的学生：
你的刷牙方法很好，是谁教给你的呢？
生：
妈妈（或爸爸）
师：
你真是个生活中的有心人！
只要有心，就会有发现。
师：
孩子们，让我们一起来看看科学的刷牙方法，（屏幕出示刷牙儿歌：
上牙从上往下刷，下牙从下往上刷。
咬合面，来回刷，每个地方五六下。
早晚刷牙勤漱口，牙齿洁白人人夸。
）
先听老师读一读吧。
（欢乐轻快地）
师：
（指牙齿模型）同学们看，这就是咬合面。
下面，伸出你的食指，跟着老师一起模拟一遍刷牙。
（师拿牙刷刷牙模，一边刷一边讲解：
上牙从上往下刷，下牙从下往上刷。
咬合面，来回刷，刷完外面刷里面，里里外外上上下下都刷遍）
学会了吗？
想不想用这种方法来刷一刷？
（生：
想！
）
刷牙（5分钟）（屏幕出示：
我们一起来刷牙，同时播放刷牙歌）
师：
哎，不要忙，注意听清老师的要求。
先把水槽拉到自己跟前；刷牙的过程中水不要溅到水槽外面；刷完后用毛巾把嘴和手擦干净，再把水槽和牙具放回原位。
好了，同学们从座位上站起来，开始吧！
⑴分组刷牙。
师巡视指导：
老师发现这位同学做得很好，牙膏挤了黄豆粒般大小，真是个勤俭节约的好孩子。
⑵刷牙完毕，快速将物品归位。
师：
孩子们，请回到位子上坐好。
刷完牙有什么感觉？
生：
牙齿变滑了，变白了；口气很清新；嘴里凉凉的。
。
。
。
。
。
师：
让我看看，是变白了呢；恩，真好闻呀！
老师发现，刷完牙后，大家的笑容都变美了呢。
刷牙不仅清洁了牙齿，还使口气清新。
你看，刷牙是件多么美好的事情呀，我们可要坚持每天刷牙！
【设计意图：
本环节主要是“学习正确的刷牙方法”，为了让每个学生都掌握正确的刷牙方法，可采用各种形式让他们在课堂中充分地练习。
先是学生说出自己平时是怎么刷牙，提出疑问，这么多种方法，到底哪种是正确的呢？
师生共同观看正确的刷牙方法；再让学生练习，除了练自己的，同学之间还要互相检查，老师也在一边看，一边指导；然后指名上台演示，再一次发现纠正存在的问题；最后在《刷牙歌》的配乐中，巩固刷牙方法，更是让学生达到了高潮，课堂充满了活力。
】
（3）总结提升，内化体验
探究保护牙齿的方法，制作护牙爱心卡
播放《没有牙齿的大老虎》
大家边看，边思考：
从这个故事中你知道了什么？
生1：
老虎吃了很多糖，所以牙齿被拔光了。
生2：
老虎吃了糖不刷牙，牙齿都坏了。
师小结：
你们看，老虎没有了牙齿，以后可怎么生活呢？
我们可要吸取这只老虎的教训，认真保护我们的牙齿！
（三）辨析导行，回归生活
现在保护牙齿已经引起了全世界的关注，世界卫生组织把9月20日定为“爱牙日”。
今年的“爱牙日”虽然已经过去，但保护牙齿却是我们每天必须做好的事情。
我们应怎样保护呢？
把你想到的办法说给在小组的同学听，然后由组长写在“护牙爱心卡”上，看哪个小组的办法多。
每个小组读出护牙方法。
然后师把卡片贴在黑板上。
三、课后践行
师：
同学们想到了这么多保护牙齿的方法，真了不起！
老师布置课外刷牙练习要求，发放护牙情况记录评价表，比比谁的牙齿保护得好。
总结：
小朋友们，只要你们认真保护好自己的牙齿，你们都会拥有一口健康的牙齿，灿烂的笑容。
（出示笑脸图）
【设计意图：
本环节通过布置课外刷牙练习，发放护牙情况记录，以督促学生在生活中培养良好的护牙习惯；以欣赏一幅健康美丽的笑脸图，来引导学生过健康的生活，创造美好的生活。
】
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