新课标下的高中语文教学.docx
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新课标下的高中语文教学
新课标下的高中语文教学
［摘要］
新课标下，高中语文教学应做好几个方面的事情：
改变教法学法，落实“课程的基本理念”；让学生学会学习语文，转变观念是前提，培养兴趣是保证，掌握方法养成习惯是基础，培养创新能力是核心；语文教学的任务是让学生通过语文学习学会阅读，学会表达，学会思考，进行自主学习，教师可以把学习的自由还给学生；挖掘教材的发展价值，开拓具有开放性、活动性、高弹性的教材资源。
［关键词］
落实理念 学会学习语文 自主学习互动合作 教材处理
一、落实课程的“基本理念”
《高中语文新课程标准》规定高中语文“课程的基本理念”有三条：
（一）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能；
（二）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展；
（三）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
如何通过语文教学来体现并落实这三大理念，是每个高中语文教师都必须要面对、必须要思考、必须要实践的课题。
我根据课堂教学操作的实践，可以通过“六化”来落实基本理念。
1、教材内容“生活化”。
所谓“生活化”，就是将教材的内容予以转化或增补，使其与学生的成长相联系，与社会发展、科技进步的联系，以适应现实生活和学生自我发展的需要。
这一“化”重点体现于教学的首尾两环节。
首环节体现于备课设计之中。
将教材内容生活化的技巧或是换位体验（将文中角色换位为学生本人）或是场景虚拟（根据文章内容假设生活场景）或亲自实践（将学生直接带入相似的自然场景或社会场景之中）等等。
2、生活内容“问题化”。
就是将已经生活化的教材内容进行梳理，将其进一步转换成一个个的问题。
3、问题内容“教学化”。
就是将问题内容转化成教学过程，引导学生或自主或合作或探究性地解决问题。
在这个过程中，教师要把握好的一个分寸是引导学生主动学习而不是教授学生被动学习，不管用何种教学方法，都是为了给学生解决问题提供支点，给学生认识现实世界、认识自我提供一个支点，为学生搭建一个脚手架。
4、教学内容“学习化”。
学生在教师提供的支点或脚手架的基础上主动学习，师生一起共同营造研习氛围，在探讨中扩展学习领域，构建新知，培养探索精神和创新能力。
5、学习内容“思想化”。
这是指在“学习化”的基础上，通过对问题的解决，形成思想内容或方法技巧等方面的结论性的东西，以获得语文素养的提高。
6、思想内容“实践化”。
“实践化”指将“思想化”这步的收获运用于学习与生活的实践之中，“应用、审美、探究”是高中语文课程新的关键词，它概括了高中语文学习的基本途径和基本方法，集中体现了语文学习的新理念。
二、让学生学会学习语文
让学生学会学习是时代发展的需要，是人类终身发展的需要。
面对知识的日新月异，科技的迅猛发展，任何学校任何个人，都不可能使学生学到使他终身受用的知识。
美国的未来学家阿尔温·托夫勒早就预言：
“21世纪的文盲不是那些没有知识的人，而是那些不会学习的人。
”⑴因此，一个人要立足于新世纪，贡献于新世纪，唯一的办法就是学会学习。
叶圣陶先生认为语文教学的最终目的是：
“学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。
老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功”。
还认为，“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用。
”⑵可见，让学生学会学习才是教育的终极目标。
那么，在新课程背景下，如何引导学生学会学习语文呢？
（一）转变观念是前提
美国卡耐基促进教育基金会主席欧内斯特·波伊认为：
“面向二十一世纪的教育改革首先应进行教育思想的转变。
”⑶当然教育的改革是全方位的，如体制、教材、手段、考试等，但教育观念的改变是教育改革的前提。
因此，要让学生学会学习语文，首先要转变教师的观念。
一要转换教师的角色。
传统教育中的师生关系是不很科学的，即“权威——服从”的关系。
教师具有绝对的权威性，教师对学生处于“我教你学、我问你答、我讲你听”的优势地位；学生处于受教育、受灌输、被摆布的弱势地位。
如果我们稍留意，还会听到课堂上老师这样的指令：
“这篇文章给我读两遍！
”“这个问题谁来回答我？
”“我再给你三分钟！
”老师若处于这样的绝对权威下，怎能发挥学生的主观能动性？
在新课程下，教师要从过去“居高临下”的绝对权威者自觉转变为“平等中的首席”，要从过去“知识的传授者”、“课堂的主宰者”自觉转变为学生“学习活动的组织者和引导者”。
作为教师，我们应尊重、理解、宽容地对待每一位学生，从而形成平等、民主、和谐、合作的师生关系，创设宽松自由的学习环境，让师生彼此走进心门，树立教师在教学中的组织者、引导者、合作者的地位。
这就要求我们教师，在教学中要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重结果向重过程转变等。
在教学过程中教师做个协商人、催化者，为学生的发展提供尽可能多的资源，营造良好的学习氛围，放手让学生探索，在探索中学会学习。
二要改变学生的学习方式。
教师角色的变化将直接导致教师教学方式的变化，教师教学方式的变化又直接影响学生学习方式的变化。
新课程“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，其根本目的就是使学生学会学习。
要切切实实地实现学生学习方式的转变，自主学习是基础。
学生是学习的主人，发展的主体，是教学之本。
语文课程就是根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到主动地学。
合作、探究是学生实现有效学习的重要方式，要倡导在自学、自悟的基础上的各种形式的合作学习，通过相互启发、共同探究，不仅有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作精神。
改变学生的学习方式，首先要改变教师的教学方式，教师就要最大限度地减少自己的讲授时间，就要充分发挥学生学习的自主性，尽可能让学生在“活动”中学习，在“合作”中发展，在“探索”中创新。
当然，改变了教师的教学方式，教师的主导作用并不因提倡自主学习而削弱。
教师要尽可能多得尊重学生，尽可能多得要求学生。
一方面，教师要实行教学民主，给学生更多的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；另一方面，教师要严格要求学生，对学生的学习给予有力的指导、辅导、诱导，使学生成为有效的学习、高效的学习。
（二）培养兴趣是保证
兴趣是最好的老师，兴趣是学生自觉学习的动力。
古今中外许许多多的教育家都充分肯定了兴趣在教学中的重要作用。
孔子说：
“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
”卢梭说：
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”“问题不在教他们各种学问，而在于培养他们爱好学问的兴趣。
”⑷俄国教育家乌申斯基曾说：
“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。
”他们都生动形象地说明了学习兴趣对学生学习的重要影响。
教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，改变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而收到事半功倍的学习效果。
那么，如何激发学生的学习兴趣就成为我们探讨的重要话题。
首先，强化动机，激发兴趣。
学习动机是直接推动学习者进行学习活动的内部动力，是任何学习活动不可缺的心理倾向。
强化学习动机，使学生明确高尚的学习目标，树立为祖国学习的崇高理想。
语文课程的人文内涵十分丰富，它能极大地调动学生的学习兴趣。
教师应通过语文教学活动，使学生“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。
关心当代文化生活”，“吸取人类优秀文化的营养”，“逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，“发展个性，丰富自己精神世界”，从而让学生意识到学习语文是完善自我，发展自我的有效手段。
有了明确的学习动机，既能激发学生内在学习意识，又能促使学生积极地参与到学习过程中去。
其次，以情动人，激发兴趣。
梁启超说过：
“用情感动人，好象磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。
所以，情感这东西是人类一切动作的原动力。
”⑸
文章本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情，尤其是优秀的文学作品更是如此，有爱国情、军民情、师生情、亲情、友情，乃至爱情等，篇篇有情，句句有情。
教师在教学生学习语文中，就要抓住“情”，把学生的心擒住，充分发挥语言文字的表现力与魅力，使学生领悟并与作品中的情感产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣，使学生产生孜孜以求，锲而不舍的学习欲望。
另外，教师教学语文不能形成八股，不能搞单一模式。
带领学生学习语文，不仅要因文而定法，更要考虑学生的实际水平，因人定法。
当然，教法灵活多变，绝非随心所欲，灵活多变的目的就只有一个：
让学生学得快乐，学得扎实，逐步学会自己学习语文。
再次，体验成功，激发兴趣。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生的兴趣来自于“学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。
”我们从苏氏的观点中可以领悟到：
激发学生学习兴趣的基本方法，是使学生享受成功的快乐。
因为成功使学生体验到自己智慧、自己的力量，从而使学生更加奋发学习。
有些学生学习积极性不高，即使是很简单的问题也懒于思考。
在老师和家长的眼里，甚至在他自己看来，就是人太笨，永远也学不好。
对于这样的学生，我们千万不能放弃，更不能一味地批评，而是想方设法让他们体味成功的快乐。
上课时可把一些简单的问题留给他们，耐心地启发他们，鼓励他们，让他们品尝成功的欢乐，产生学习的积极性。
实验证明：
一个人做他感兴趣的工作，他的全部才能可发挥80%以上，而做他不感兴趣的工作，只能发挥20%。
可见，培养学习兴趣是学生学会学习的重要保证。
（三）掌握方法，养成习惯是基础
古人云：
“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，终身受用不尽。
”教学亦如此。
达尔文说：
“最有价值的知识是关于方法的知识。
”教学生学会学习，养成良好习惯，既是语文课程标准对语文教学的要求，也是促进学生全面、持续发展行之有效的方式。
一要指导学生掌握学习方法。
教师要有计划地向学生传授现成的科学的学习方法。
如教会学生如何使用课本，如何使用工具书，如何精读、粗读，如何利用网络等媒体搜集处理信息等最基本的语文学习方法。
要教以规律，字词句篇各有规律，作为教师，应指导学生在阅读中掌握语言文字的规律，使学生按照字不离词、词不离句、句不离篇、篇不离作者、作者不离时代的语文规律去思考。
学生积累了一定量的学习方法后，教师要指导学生选择行之有效的学习方法，时时提醒学生实现学习目标的最佳方法是什么，使学生能根据实际情况，有意识地选择可行的学习方法。
教师要经常引导学生交流学习方法，由于每个学生所经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所选用的学习方法也不尽相同，引导学生交流和总结学习经验，能起到取长补短的作用。
同时，教师更要积极鼓励学生创造新的学习方法，使自己的学习过程达到最优化。
经过长期的训练，教师要设法优化学生的学习方法，使之养成良好的学习习惯。
二要指导学生养成良好的学习习惯。
叶老先生说：
“教育就是习惯的培养。
”⑹凡是好态度和好的方法，都要使它成为习惯，但良好习惯的养成不可能是一蹴而就的。
教师要指导学生逐步克服不良的学习习惯，在这个基础上逐渐养成良好的学习习惯。
要养成良好的学习习惯，一定要从日常学习生活中的小事做起，一定要在教师的指导下反复训练。
“字要规规矩矩地写，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。
”对学生来说，这是养成良好习惯的标准；对教师来说，这是培养良好习惯的目标。
事实证明：
只有教师教会了学生科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，学生一定会用教师所授之“渔”去捕大量的“鱼”——积极主动地去求知、求真，真正成为学习的主人。
（四）培养创新能力是核心
创新是时代赋予教育的重大现实课题，江泽民曾指出：
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”开展创新教育就要强调以人为本的思想，突出人的主体地位，使人的创造性得到提高。
但创新能力不是天生的，虽与人的天赋有关，但根本上是后天培养和教育的结果。
课堂是培养学生创新能力的主渠道，语文教师如何培养学生的创新能力？
一要指导学生建立广泛知识的来源和渠道，这是培养创新能力的坚实基础。
提倡创新，并不否认知识的传承，创新也要建立在知识传承的基础之上，没有广博的知识，学生正确的观点就难以形成，分析问题就缺乏依据，何谈有所发现和有所创新？
学生只有掌握了扎实的基础知识和基本技能，才有可能“站在巨人的肩膀上”去探索未知世界。
如果学生知之不多，知之不广，知之不深，知之不新，创造力就会失去源头活水。
因此，要引导学生向社会学习语文，向生活学习语文，引导学生在课外阅读中学习语文，注重积累，做个有“心”人。
二要鼓励学生大胆质疑。
美国希鲁巴克认为：
“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”学起于思，思源于疑，疑是思之始，学之端。
过去的教学往往是由教师来生疑，让学生去思考，因此教师在备课过程中便煞费苦心地备问题，教学时又苦口婆心地问问题，致使学生没时间理解，没时间分析，没时间思考，没时间怀疑，学生成了这种教学活动的陪客。
而新课程下的语文教学，教师要营造轻松、和谐、民主、平等的课堂氛围，把课堂还给学生，让他们自己去学，启发学生积极的思维，鼓励学生大胆的质疑。
爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”因此教师要对学生质疑的方法进行指导。
指导他们深入到篇章之中，把文章的前前后后，段与段之间联系起来思考；指导他们把阅读的课文与课外阅读，与自己的生活经验联系起来思考。
学生能在阅读中提出问题，这是他们积极思维的表现。
教师不但要引导学生敢问、乐问、会问，而且要鼓励学生向老师挑战，向课本挑战，向权威挑战，敢于发表自己的观点。
陶行知在《每事问》中写道：
“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”⑺可以说，鼓励和引导学生敢于质疑是创新学习的起点。
三要激发学生丰富的想象力。
创造离不开想象，想象是创造的灵魂。
早在古希腊时期，亚里士多德就指出：
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”爱因斯坦说：
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。
”瑞士教育家裴斯泰洛齐认为：
“教学的任务不是积累知识，而是发展思维，丰富想象。
”
语文是一门极富情感、极具个性、极易激发想象力的学科，它在培养学生创新能力方面具有独特的功能。
在语文教学中如何培养学生的想象力，促进创新思维的发展呢？
在阅读教学中，要抓住机会，激发学生展开想象。
有情有景的文章，教师要启发学生进行再造想象，边学课文边在头脑中浮现画面，这样，既能帮助学生理解内容，体悟情感，又能培养想象力。
有些故事性文章，学生读完后意犹未尽，教师可鼓励学生展开丰富的想象和联想，以促进想象力的发展。
如《项链》一文，佛来思节夫人说出了项链是假的，玛蒂尔德将回怎样呢？
要求学生发挥大胆地想象，推测可能产生的种种结局。
在写作中，运用多种作文形式，培养学生的想象力。
看图作文，即选择能吸引学生，富有想象空间的画面；续写补写作文，可针对课文的空白处或设计一个开头、结尾进行续写或补写；假想科幻作文，可布置《假如我是······》、《22世纪的中国》等，激发学生的想象力，进而促进学生创造性思维的发展。
总之，在新课程背景下，教师要以全新的教育思想武装自己，培养学生的学习兴趣、掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，努力把学生培养成为敢于创新、敢于探索的新世纪人才。
三、培养学生的自主学习能力
新的语文课程标准建议语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,认为“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习的心态和策略，探询适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”
纵观现实中的语文教学,以及语文教学中的莘莘学子，会发现很少有人在语文教育中感到轻松、快乐，很多人都对语文有一种“想要说声爱你真的好难”的无奈。
原因当然很多，但最主要的还是语文教育的主体仍然不是学生的缘故。
目前，虽然在课改和新课标的号召下，许多教师也力图改变传统的教学模式，那种“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法已经很少了，但大多数课堂还是以老师讲学生做笔记为主。
也许在讲的过程中多设置了几个问题，多了几个生搬硬套、华而不实的讨论，稍有新意者也不过多设了几张幻灯，甚至让学生走进了多媒体教室，但有许多都没有真正落到实处，学生仍然是被动的听课者而不是主动的学习者，学生学习的过程，就是被动地接受现成的结论，即使讨论，也是按照老师的引导，一步一步接近“标准”答案。
长此以往，自然导致学生对语文课的厌倦，出现了教师在台上讲得津津有味，学生在台下听得恹恹欲睡的尴尬局面。
要避免这种局面，我想，作为教师，就要学会“放手”，把学习的自由还给学生，不要让教师的讲代替学生的学，让学生自主地进行学习。
自主学习是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉意识和反应的学习方式。
自主学习是自我监控、自我指导、自我强化的学习，教师要引导学生发现问题、解决问题，从而让学生真正乐于学习，乐于探索，乐于创造。
因此，教师要在教学中帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。
具体来说，应在课堂教学中做好以下几方面的工作。
1、创造宽松、和谐的气氛，消除学生对语文的畏惧情绪。
首先，教师要在平时从生活上多关心学生和学生建立融洽的师生关系。
其次，在课堂上也要多尊重、鼓励、欣赏学生，不要对学生过于苛责。
良好的学习环境和氛围使学生紧张的心情得到放松，学生才会敢想、敢说、敢读、敢写、敢问，思维才会得到最大限度的拓展，从而，使学生一接触到语文便有了愉快感。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生有了学习语文的愉快感，自然会知之、好之、乐之。
2、以多样的教学手段，激发学生的学习热情。
苏霍姆林斯基说“课上得有趣，学生就可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考。
”单一的教学手段会使本来很有趣的课堂索然无味，学生也会逐渐丧失对语文的热情。
教师可以在课堂上运用多媒体、投影、录音、录象等多种教学媒体，根据课堂需要设置不同的导语和教学环节，在课外举办诗歌朗诵、演讲、辩论等活动，激发学生对语文学习的热情，使其自主地参与语文学习。
另外，在教学的过程中，还可以采取以感情激发学生对语文的热情；以不同的诵读方式激发学生对语文的热情；以提问诱发学生思考激发学生对语文的热情等等方式。
学生的学习热情被激发起来了，就会自觉地投入到语文学习中去，最大限度地发挥学生的学习潜能。
3、建立“互动合作”的课堂，培养学生“自主合作”的习惯。
一个好的课堂，不是老师的课堂，而是师生共同的课堂。
在这样的课堂中，教师充当的角色是“向导”，是“引路人”，主要对学生的学习起引导作用。
在方法上教育学生，在思路上点拨学生，在审美中教育学生。
让学生自觉地学习，自觉地提出问题，分析问题，解决问题。
这种教学可以在教师主持，学生参与讨论的过程中完成。
我在“作文讲评课”时，用学生“自改——自评——全班一起赏析、修改、讨论、评价”的方式收到了意想不到的效果，学生兴致很高，发言踊跃积极，他们畅谈自己的感想，谈文章的立意、构思、语言特色、人物形象，及文章的优、缺点等等。
课后很多同学都觉得这种方式比老师一个人讲评收获要多得多。
设置“小老师”也是让学生学会自主学习的一个好方法。
高中语文教材包括课本和读本厚厚的两本书，自读课文和读本上的文章可以鼓励学生来讲，在备课查阅资料写教学计划的过程中，学生不仅增强了自主学习的能力，增加了语文学习的兴趣，还减轻了老师的负担。
另外，“互动合作”的课堂不仅要师生合作，还要展开学生间合作，这种合作可以通过小组讨论、同桌讨论及资料共享等形式得到实现。
学生间的合作不仅可以增强学生自主学习的能力，让学生真正自己去获取知识，也可以培养学生团结互助的精神。
劳厄说过：
当一个学生毕业离开学校的时候，如果把老师教他的知识都忘记的话（当然这是不可能的），这时他所剩下的才是学校、教师在他身上教学的真正成果。
这就是说真正的教学成果是知识以外的东西，是能力，更是能力之上的智力素质。
而这种智力素质的培养在很大程度上取决于学生的自觉自主的学习习惯。
教师只有把学习的自由还给学生，才能让他们在自主的学习中获得知识，提高修养，形成能力。
四、课堂教学“教材处理”的评价标准
教材的处理，实际上就是语文教师在课前以教学为目的的文本解读。
同一文本对于不同的解读者有不同的解读，同一文本对于不同时期的同一解读者也有不同的解读。
也就是说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”这句话实在应该改为“一千个读者至少有一千个哈姆雷特。
”限制中包含着自由，有限中孕含着无限，这应该是文本解读的特点。
我认为，在新课程标准下，语文教师对教材地处理和运用可以是丰富多采而各具特性，但无论如何，都应该用一种时代精神去诠释它、解读它。
尤其重要的是，语文教师要树立一种文化的、现代的、开放的教材观。
我认为，这种教材观包含了以下的几点：
一、站在人文精神的高度搭建文本解读的文化平台
1、解读“平台决定论”：
为什么长期以来语文教育界的专家、全国知名特级教师灿若群星，那么多的教学流派异彩纷呈，可是语文教学的实际状况还是捉襟见肘，很多语文课堂还是了无生趣、令人厌倦呢？
我认为，有两点原因应该受重视。
其一，从过去相当长时间来，语文教学中的各种流派的辐射作用、各教学名家的示范作用被过分夸大。
其原因就在于，语文是人文性、艺术性最强的感性学科，在各科教学中最讲求个性，也最能体现出教师的个人气质和才智学识。
一般来说，数理化学科的教学容易复制，不同个性的老师复制一次成功的课例，变形不致太大。
但是语文则不然，魏书生不能按于漪的教法上，于漪也不能像魏书生一样上，因为各人的个性、气质根本就不同。
我们普通语文教师也很难复制名师的成功课例，如果一定要复制，也只会落得个东施效颦的结果。
其二，每个语文教师都有一个以自己的文化底蕴、知识功底、价值取向搭建起的文本解读平台。
语文教师的文化底蕴、知识功底靠广种博收的勤奋阅读，而价值取向则要靠教师的眼光和趣味。
一篇《滕王阁序》，教学目标仅是记几个实词虚词等语言现象再加上背诵几段呢？
还是在穿过时间的栅栏和突破语言的隔阂之后，同一个1000多年前被权力中心遗弃，与终身理想越离越远的“失路之人”这样一个天才同悲同喜？
显然两者的解读平台是相去甚远、高下立判的。
我认为，处理教材的高度决定了课堂教学的深度。
物理学告诉我们，物体所在的位置越高，势能越大。
语文教师的解读平台越高，教材处理的手段也越多，就更能居高临下、鞭辟入里地找到教学的突破口，在学生出现阅读障碍时，也能够举重若轻地化障碍为平坦。
一般来说，教学效果也更好些。
因此，语文教师在处理教材时，应该站在人文精神的高度来搭建文本解读的文化平台。
有了一个较高的平台之后，就不会面对文本陷入文字的海洋，就不会只见语、修、逻、文而不见文章的精神。
搭建文化平台是需要文化精神的。
这就告诉我们，许许多多的平庸语文课是因为语文教师缺乏那么一点精神风骨。
很多人没有意识到这点：
精神引导语言。
一个苍茫独立的人与一个慷慨激昂的人会有不同的语言流，一个委琐阴暗的心灵与一个敢爱敢憎的品德也有他们所各自熟悉的词汇。
我想说的是，一个语文教师在处理教材时，应该表现出对文化精神的较高需求，这样最起码会使他在语文课堂上有更富感染力的教学语言。
2、解读者对文本的热爱程度对解读效果至关重要
据我观察，很多语文同行都与我有这样的同感：
教书时，如果不喜爱这篇文章，或
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