论化学 和谐课堂的构建策略.docx

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论化学和谐课堂的构建策略

以人为本构建和谐化学课堂

王军

摘要：

构建和谐课堂既是理论问题，又是实践问题。

本文从四个方面论述了构建和谐化学课堂的方法和途径，用实践和体会说明了构建和谐化学课堂对优化师生关系、促发学生创造精神以及提升学生学科情感的积极作用，为新课程的实施进行了有益的尝试。

关键词：

教学交往；人本教育；和谐课堂

和谐是师生对话与交往的基础，是生命成长的土壤。

和谐课堂是指在教学情境下，师生之间营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。

构建和谐化学课堂旨在为学生创造一种宽松的化学学习氛围、建立一种愿学、爱学、乐学的学习心境，让学生在学习过程中自主性增强、智慧萌生、创造力激发，促进学生在知识与技能,过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。

本文就以人为本，构建和谐化学课堂的教学策略论述如下，愿与同行商榷。

一、在课堂教学中求民主

民主是和谐的基础、教学的需要。

课堂改革始于民主。

教学民主是主体性教育的核心，是化学课程标准的构成要素。

构建教学民主、唤醒学生的主体意识，关键要树立人本思想，凸现学生学习的自主性、目标层次（即：

学习目标的水平）的选择性、问题见解的多样性和课堂气氛的愉悦性。

笔者认为，在课堂教学中实行教学民主，教师首先要做到四点，一是要重视学生的认知结构，引领学生根据认知结构自主选择目标层次，要避免学习目标以及目标层次设置的单一化。

例如学习物质的量浓度时，教师可依据学生的知识结构设置多个目标层次供学生自由选择，尽可能做到目标层次选择的民主化。

笔者在教学时，将物质的量浓度的认知目标分成四个层次的学习水平：

1.记住物质的量浓度的基本概念，能列举物质的量浓度的基本计算公式；2.能表示物质的量浓度与溶液密度和溶液质量分数、溶解度之间的关系；3.能理解物质的量浓度与气体的溶解度和溶液密度之间的关系；4能解释溶液稀释过程中物质的量浓度的变化关系。

通过学习目标的水平划分，学生在选择与尝试中就会清楚自己的认知结构，且能在成功的满足中向较高的目标层次迈进，产生满足与需要的不断交替，获得认知结构的发展与优化。

二是要提倡学习方式选择的民主化。

现代教育理念倡导学生自主学习、探究学习与合作学习，要求把学习过程变成学生交往过程，变成生命活动过程。

在民主的气氛中，学生可以对特定教学内容采用合作学习、独立学习、探究学习、体验学习以及网络学习等多种方式，使得学习方式更适合个性特点。

例如Na2CO3和NaHCO3性质的学习，教师可以指导学生利用实验进行探究学习，通过生活进行体验学习，通过网络进行自由学习。

三是知识巩固方式选择的自主化。

作业与复习是巩固知识的常用方法。

教师可以对同一教学内容设置不同的巩固方式，如复习巩固、作业巩固、实验巩固等，也可以设置不同水平的作业，学生可选择适合自身认知结构的作业，用书面或电子邮件方式提交。

四是鼓励学生对问题或现象做出多种合理解释。

特别在研究常见物质性质时，要广泛发扬民主、充分挖掘学生的现有经验，尽可能让学生的感知和经验得以呈现。

例如笔者在引导学生研究铁的防锈课题时，不同学生有不同建议：

家在农村的学生认为，应该把铁器用完后擦干放置；家在城市的学生认为，在露天下使用的铁制品，其表面应进行涂漆处理；家在工厂的学生认为，待加工的铁工件，表面应用油脂处理；家在部队的学生则认为，作为武器使用的铁制品应该进行钝化处理；而父母从事灯具生产和销售的学生却认为，作为装饰品的铁制品应该进行电镀处理。

虽则学生主张不同，但却从不同侧面积聚了铁的防锈举措，映射出学生对生活中化学知识的真切感知、折射出铁锈形成的化学原理。

民主的课堂氛围必然诱发学生的探究心向，学生经过下面的对比实验，对

铁的锈蚀过程进行了积极探究：

通过对比得知，湿润的铁钉其锈蚀速度明显快于干燥的铁钉，水的存在能加速铁的锈蚀。

学生根据观察到的现象，写出了下列三个反应方程式：

2Fe+O2+2H2O=2Fe（OH）2

4Fe（OH）2+O2+2H2O=4Fe（OH）3

2Fe（OH）3=Fe2O3·XH2O+（3—X）H2O

学生还通过实验获得了铁锈的成分为Fe2O3·XH2O的知识，得出了铁锈结构疏松，不能避免其内的铁继续被氧化的结论。

其次，提问与答疑是教学民主的窗口。

教学中要培养学生勤于提问，引导

学生多问，帮助学生养成勤学好问的习惯。

特别应鼓励学生对教师的观点提出

不同意见，欢迎学生补充和完善教师的观点，要提倡学生大胆指出和修正教师

的错误，激励学生超越教师。

例如在高中化学反应知识的复习中，笔者设置了

一则命题交给学生讨论，其过程呈现如下：

教师：

酸与碱一定能发生中和反应。

学生甲：

酸和碱不一定反应，如Al（OH）3与H2S在水中不反应。

学生乙：

酸和碱的反应不一定是中和反应，也可能为氧化还原反应。

如反应：

2Fe（OH）3+6HI=2FeI2+I2+6H2O

3Fe（OH）2+10HNO3=3Fe（NO3）3+NO↑+8H2O

学生丙：

甲酸与Cu（OH）2浊液在加热时的反应，也不是中和反应。

学生丁：

我在资料上查到，酸和碱也可以发生这样的反应：

NaOH+H3BO3=Na[B（OH）4]

通过学生对教师命题的修正，给中和反应赋予了确切的内涵，起到了知识建构的作用。

教学实践证明，教学民主对学生而言意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张扬和创造性的解放。

对教师而言，不仅是传道、授业、解诲，而是与学生一道发展，一起分享成功与理解，共同体验生命的价值的过程[1]。

二、在关心和帮扶中求爱心

知识是情感的载体。

情感是学习的催化剂，关心和帮扶是情感传递的手段。

学生学科情感的建立与教师的关心和帮扶密切相关。

化学教学实践证明，学生学习动机的诱发、学习心向的强化、学习志趣的定位与提升，无一不渗透着教师的关心。

皮格·马利翁的研究发现，只要教师关注学生，并让学生感受到这种关注，学生就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。

普通高中化学课程标准把培养学生积极的情感态度价值观视为重要的非智力因素，要求教师在生活上关心学生，在学习上帮扶学生，在心理上辅导学生，在方法上引导学生，始终给予学生信心和爱心，不断激励学生进步。

由于受多种因素影响，高中生个性差异比较大，化学学习潜能各不相同，后进生在所难免。

分析化学后进生的成因就不难发现，兴趣、动机、情感、意志是其主导因素，教师对学生关爱的偏颇是核心因素。

教育心理学研究表明，后进生并不甘心于学习上的落后，渴望教师的肯定，希望教师的帮扶，期盼教师的关爱[2]。

构建和谐课堂，当务之急是促进后进生转化，实现和谐发展，共同进步。

中学化学教育不同于中、英、数，属于启蒙教育，素材源于生活，联系实际，有内容基础、知识难度小、易懂、易学之特点，只要学生在中学的任何阶段萌发学习意向，都有可能成为化学学习的佼佼者。

所以，非智力因素对学生化学学习的影响要比其它学科更为突出。

常言道，帮人先帮心，扶人先扶志。

笔者在后进生帮扶中，把尊重学生，解决好学生的心理问题摆在帮扶的首位，注意后进生的情感变化，不断用爱心唤起学生信心、用鼓励给予学生希望、用欣赏激励学生成功，及时将教师的良好情感和真诚爱心倾注给学生，并与学生共享教学的乐趣和成功的喜悦，促成学生化学情感的强化。

如04届化学班，化学困难生多，学习信心不足。

笔者在注意扫清学生知识障碍的同时，注重通过课堂练习经常为学生创设成功的机会，用“你行”、“你一定行”、“你会成功”等富有激励性的语言鼓励学生，不断使学生感受到教师的期待、体会到教师的良好意愿，建立起积极的学习期望，萌发成功的心理诉求。

笔者在一位学生作业的批语中这样写到：

你具有良好的数学基础和较强的语言表达能力、有聪明的天赋和敏捷的思维，学好化学对你来讲不是困难的事情。

只要你有决心和信心，就一定能学得很好。

老师希望你注意化学原理的掌握，注意化学实验现象的观察和思考，抓好基础知识复习与巩固，你的化学学习就一定能取得明显进步，老师期待着你的进步。

学生在给老师的信中这样写到：

老师：

在X科中，我感到化学易学，有趣，这是我选化学的原因。

由于过去对化学重视不够，导致我的化学学习跟不上全班的总体水平。

在化学教学中，您没有放弃我。

在您的课堂上，我收获的是知识和方法，得到的是鼓励、关怀和信心。

请您放心，我有信心赶上其他同学，有能力学好化学，请看我的行动吧！

由于教师在生活上的照顾、学习上的关心和情感上的沟通，学生对化学产生了浓厚兴趣，成绩不断上升，会考和高考都取得了优异成绩。

实践证明：

在后进生帮扶中，只要教师在辅导中体现耐心，在关怀中体现爱心，在交往中体现诚心，始终给予学生信心，帮扶目的就容易达成。

三、在换位思考中求理解

换位引发共鸣，理解产生和谐。

换位思考是指教师在教学设计和施教过程中，欲使学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度和价值观方面得到全面发展，将自己置于学生的位置来思考教学设计和教学策略的一种方式。

换位思考的真谛是理解。

实施换位思考，教师应该注意四点：

一是问题设计要符合“最近发展区”理论，依据学生实际创设问题情景，尽量避免教学内容过深、过难、脱离实际的情况，使学生的求知欲得到满足。

例如氧化还原反应的设计，不宜将概念学习、方程式配平和氧化还原反应的计算积聚在一起学习，应该在学生感悟的基础上分阶段学习。

普通高中实验教科书《化学》（人教版）就是采用难点分散，分段学习的编排方式。

二是不可用教师的思维品质和思维频率要求学生，更不可用“这个问题很简单，花了这么长时间还没有解决”等责备性语言刺激学生。

同分异构体书写，历来是有机化学教学的难点，即使经验丰富的教师在短时间内也不可能写得一个不漏；即使最优秀的教师在学生时代也不一定做得十全十美。

因此，没有必要强求学生通过几次练习就融会贯通。

电解质溶液和化学平衡知识是高中化学理论的重点，知识难度大，设题灵活，如不细心，教师也未必答对。

因此，教师在教学时更要站在学生的角度去体会解题思路的形成过程，理解和包容学生的错误，耐心疏通学生的思路。

三是作业练习要适量。

教育部部长周济在谈到学生负担时指出，现在的学生距高考年级越近，负担越重，离素质教育就越远。

迫于高考压力，高中生的课业负担比过去任何时候都重，每天面临着一大堆作业和练习，教师不应该用加大作业量的方式来巩固教学效果，应该在提高课堂效率的前提下与学生协商作业的量和度。

四是对学生的合理思维要给予充分肯定，不可一味追求问题解决的简捷途径，而挫伤学生思维的积极性。

简捷的解题步骤是良好思维品质的体现，但具有普通思维品质的学生必定是多数。

只要学生解题思路合理，无论解题步骤是否简捷都应予以肯定、给予赞赏。

传统教学观的最大弊端，就是“教师中心”。

教学缺乏换位思考，一切按照教师的设想、设计、程序、步骤实施教学，不考虑学生的知识结构和认知特点，往往使化学教学偏离学生基础，违背了学生的认知规律，导致学生厌学，造成“学困生”比率上升，最终使美好的设计归于失败。

换位思考的旨要是教师想学生所想、想学生所难、想学生所乐，想学生所急，为学生生命活动设置适宜的学习起点、创造最佳的心理环境。

四.在教学与评价中求认可

认可是指个体对外界事物满足自身需要时所呈现出的心理反映。

教学认可是指教师与学生在教学策略、教学目标、认知方式、评价结论等方面的形成的共识。

教学认可是一种积极的情感体验。

没有教学认可，学生就不可能产生自主、合作、探究的学习心向。

教育心理学认为，教学认可是成功教育的组成要素，师生相互包容的必要条件。

评价认可是教学认可的重要部分。

发展性教学评价不仅关注学生的学业成绩，更关注评价的认可。

通过评价了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的进步[3]。

化学教学认可不仅包含师生间在学识水平、教学方法、实验技能、敬业精神等表现出的欣赏和赞同，更重要的是师生间明确了各自努力的方向以及相互期待。

化学教师要得到学生认可，首先要实行定期的师生双向评价，不断提高评价的有效性和针对性，提高评价的个性化程度。

笔者采用座谈和阶段性课堂教学问卷形式了解学生对教学的评价和建议，及时调整施教策略，力争做到师生双向认可。

在课堂教学认可中，笔者设计的学生评价问卷内容如下：

学生评价教师教学的调查问卷表

内容

答案选项

学生建议

A

B

C

1．你感觉本章教学内容掌握的怎么样？

选项：

A良好B.一般C.差

2.你对教师的教学方法适应吗？

选项：

A.能适应B.一般C.不能

3.你感觉本章知识学习得轻松吗？

选项：

A.轻松.B.一般C.困难

4.你对化学学习有信心吗？

选项：

A.有B.不能确定C.没有

5.你认为老师了解你的学习情况吗？

选项：

A.了解B.了解一些C.不了解

6.与过去的化学老师相比较，你认为老师在下列哪些方面不足？

选项：

A对学生激励不够B.太严厉C.对学生启发不够

7.你认为化学学习负担重吗？

选项：

A.不重B.一般C.重

8.你对老师给你的作业等级满意吗？

选项：

A.满意B.一般C.不满意

在教师对学生的评价中，笔者设计的评价反馈表如下：

学生学习情况评价反馈表（以卤素单元教学评价为例）

卤素知识学习评价

评价选项

教师的建议和期待

A

B

C

课堂表现（选项：

A.能积极参与课堂讨论，增强化学情感；B.能参与课堂讨论，关注化学与生活联系；C.能在启发下参与课堂讨论，感受知识的价值。

）

实验设计能力（选项：

A.能根据卤素性质主动设计探究实验；B.能根据卤素性质自行设计部分实验；C.很少自行设计性质实验）

自主学习能力评价（选项：

A.能主动预习卤素知识，自主选择学习策略；B.能预习卤素知识，并能根据教师的提示选择学习策略；C.可预习部分卤素知识，能在学生的帮助下选择学习策略。

）

卤素性质学习评价（选项：

A.能理解卤素性质，能解释相关的化学现象；B.能了解卤素性质，能表示相关的化学用语；C.知道卤素性质，能记住若干主要的化学用语。

）

单元知识测验情况评价（选项：

A.理解知识全面，化学用语使用正确，知识运用灵活；B.能看懂题目要求，能根据要求表示出相关知识；C.能找到问题的联系与区别，根据要求完成部分题目。

）

单元测验试卷答卷情况评价（选项：

A.主观题和客观题均完成的比较好；B.客观题完成较好，主观题较差；C.客观题和主观题均比较差。

）

试卷书写情况评价（选项：

A.卷面整洁，字迹清楚，答卷规范，语言表达到位；B.卷面较整洁，条件和符号书写有遗漏；C.卷面欠整洁，条件和符号使用有错误。

由于笔者注意收集、整理学生对教学的认可信息，不断反思教学过程，适时调整施教方法，学生对教学的认可度提高。

同时，学生根据教师的评价和建议，认真改进学习方法、调整学习策略，注意查缺补漏，学习水平稳步提高，整个过程体现出师生在相互评价中双向认可，共同发展。

综上所述，构建和谐化学课堂既是教学改革的目的，也是和谐社会建设的要求。

化学教师要以人本思想为基础，致力于和谐课堂构建，使学生在平等、认可、愉快、积极的气氛中身心得以发展、智能获得提高、情感得到增强。

参考文献

[1]张晖.新课程的教学改革[M].北京：

首都师范大学出版社，2001，70

[2]张大均.教育心理学[M].北京：

人民教育出版社。

1999，379

[3]王军.化学教学中发展性教学评价的实施策略[J].中学化学教学参考.2004（6）

作者简介

王军，男，1957年11月生于陕西省宝鸡市、中学化学高级教师、教育硕士、理学学士，广东从化市学科带头人，民盟从化市副主委、从化市政常委、从化二中化学科组长、从化市特邀教育督导员。

先后在国家核心期刊、省级报刊发表文章100多篇，多篇论文曾经获得国家和省、地市一、二等奖，论文《论化学教学中科学探究活动的切入点》载于中国人民大学复印中心杂志《中学化学教与学》2006，（3）。

投稿时间：

2006年11月5日

通信地址：

广东省从化市环城路教师村7栋704房