四年级数学上册第六单元教案.docx
《四年级数学上册第六单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《四年级数学上册第六单元教案.docx（8页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
四年级数学上册第六单元教案
四年级数学上册第六单元教案
第六单元教学目标
1、在具体的情境中，能在方格纸上用数对确定位置。
2、通过具体的情境，理解方向、距离两个条件对确定位置的作用，并能根据方向和距离确定物体的位置。
3、能描述简单的路线图。
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四年级班任课教师：
学科数学课题确定位置
（一）课型问题解决
共1课时主备教师本期总计第课时
教
材
分
析
教材中结合学生座位的具体情境，说一下图上的同学在第几组第几个，引出“对数”的表示方法，并能用“数对”的表示方法，说一说图上或班级同学的位置。
根据所给的“数对”确定现实中物体中所在的位置。
导
学
目
标1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。
2、能在方格纸上用“数对”确定位置。
3、联系生活实际，用所学知识解决生活中的方向与位置的有关问题。
导学
重点
掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
在方格纸上用"数对"确定位置。
导学
难点掌握确定位置的方法，说出某一物体的位置。
学法
指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
练习纸、方格表、位置卡
导学过程设计（第课时）
教学
环节
（时间）学案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
五、板书设计
六、课后反思
活动引入，认识数对
探究新知：
1、明确列、行排列规则，
（1）学生按座位卡找座位。
位置卡：
第*列，第*排
学生可能出现：
A、找不到座位。
B、两人找到了同一个座位。
（2）请同学说说找座位的方法，明确排与列的数法。
我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导生按列报数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导生按行报数。
（3）重新找自己的座位。
（4）班长坐在第几列第几行？
（同时板书）
2、体会学习数对的必要，认识数对
（1）用学生自己喜欢的简便的方法表示班长的位置，可以是数字，也可以是符号。
（学生板演表示的多种形式）
这么多的方法都对不对呢？
你有什么意见？
（2）在数学上就有一种“统一的方法”可以既清楚又简便的表示位置。
班长的位置3列2排就可以用（3，2）来表示。
（3）你在教室里的位置是第几列第几行？
用数对怎样表示？
小组交流。
小结：
根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。
生活中有没有运用数对解决的问题呢？
生活中应用数对
（1）根据位置写数对
①出示哈尔滨旅游景点的分布图。
你能表示出各个景点在图中的位置吗？
②独立书写，全班交流。
（2）根据数对找位置
①出示残缺的太阳岛景点分布图。
你能帮忙把地图补充完整吗？
②学生操作后交流。
得出：
表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。
一个数能准确说出一个地点的位置吗？
数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个具体
的地点。
总结：
学习了确定位置，你有什么收获？
确定位置
（一）
表示同一行中景点位置的数对，它们的第二个数相同；
表示同一列中景点位置的数对，它们的第一个数相同。
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时引导
创设情境，提出疑问
及时归纳，小结
适时指导，及时纠错
及时引导，及时评价
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
积极思考得出结论
共同归纳
学生主动参与其中，合作交流
主动参与，积极思考
同位轮流说说
学生回顾本课，交流收获
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四年级班任课教师：
学科数学课题确定位置
（二）
课型问题解决
共1课时主备教师本期总计第课时
教
材
分
析“确定位置
（二）”的知识是认识两个物体之间任意的方向以及距离，确定某一个物体的具体位置，仅靠单一的方向或距离是不够的，只有当这两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
教材中出示了动物园中各种动物的位置，明确所在的方向，解决这个问题时，要让学生用量角器测量它们的方向。
导
学
目
标1、通过具体的活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
3、能描叙简单的路线图。
导学
重点能根据方向（任意方向）和距离确定物体的位置。
能描叙简单的路线图。
导学
难点能描叙简单的路线图。
学法
指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
尺子，量角器，动物图
导学过程设计（第课时）
教学
环节
（时间）学案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、探索、拓展应用
三、归纳总结
四、板书设计
七、课后反思谈话导入：
1、出示情境图：
你有什么办法确定大鸣山在大本营的什么方向？
探究新知
1、1）学生看图，收取有用信息。
2）学生用工具测量它们的方向。
3）把学生获取的信息综合起来。
2、完成“试一试”中的第一题。
1）师生按要求共同演示。
2）同桌互相摆、说。
3）全班交流。
3、学生独立完成第2题。
4、完成“练一练”的第一题：
1）同桌互相讨论。
2）意见反馈，相互补充。
学生动手测量；小组交流讨
学生自己演示，逐步体验。
通过动手操作，合作学习，让学生明白确定某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置。
从具体到抽象便于学生的理解。
使学生体会两物体的方向是相对的。
理解到运用，培养学生思维的灵活性和深刻性。
总结：
你有什么收获？
板书：
确定位置
（二）
某一物体的具体位置，仅靠单一的方向和距离是不够的，
只有当着两者结合起来，才能确定物体的具体位置
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时指导，及时纠错
及时汇总本课所学
兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
积极思考得出结论
学生主动参与其中，合作交流
回顾本课，交流收获
金台区陈仓路小学
新课程教学导学案
四年级班任课教师：
学科数学课题确定位置（三）课型问题解决
共1课时主备教师本期总计第课时
导
学
目
标1、通过具体活动，认识方向与距离对确定位置的作用。
2、能简单的描述路线图。
导学
重点根据方向（任意方向）和距离描述简单的路线图。
导学
难点根据方向（任意方向）和距离描述简单的路线图。
学法
指导在教学中，老师要充分利用学生的实际经验和体会，使学生将直观概念转化为数学知识，达到教学目的。
同时应注重给学生创造实践机会。
使学生在动手体验活动中完成新知识的学习。
课前准备（师生）
投影仪
导学过程设计（第课时）
教学
环节
（时间）学案教师
行为期望的
学生
行为修改或
补充
一、创设情境
二、引导探索
三、实际应用
四、归纳总结
谈话导入：
我们学过的方向有哪些？
探究新知：
1、出示投影：
照样子，填一填。
1号检查点在东偏北45°的方向上。
2号检查点在偏的方向上。
3号检查点在偏的方向上。
4号检查点在偏的方向上。
（1）学生独立完成。
（2）学生发言，补充。
（3）老师讲评。
2、
（1）小芳看小敏在东偏南30°的方向上，
小敏看小芳在什么方向上？
（要求学生在观察点上画出方向，再观察。
）
（2）书本P81页练一练第1题。
学生根据上题的练习，单独完成。
请学生说说结果。
（同桌说说）
找位置，说距离。
（1）学校在小芳家北偏东40°的方向上，距离是米。
（2）学校在小芳家偏的方向上，距离是米。
（3）学校在小芳家偏的方向上，距离是米。
（4）学校在小芳家偏的方向上，距离是米。
A.学生观察后回答有关的问题，先同桌说说，再请学生复述，其他补充。
B.老师小结。
课堂小结。
谈话导入，激发兴趣
给与充分时间，适时引导，及时评价
倾听汇报
提出质疑，引导解决
适时引导
创设情境，提出疑问
及时归纳，小结
适时指导，及时纠错
及时汇总本课所学兴趣得到调动主动参与其中
积极探索，得出结论
积极展示
共同归纳
学生主动参与其中，合作交流
主动参与，积极思考
同位轮流说说
升级会员 