语文中考总复习计划正式用.docx
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语文中考总复习计划正式用
一、指导思想
以《语文课程标准（实验稿）》７——９年级“语文课程目标”以及北京教育考试院编写的2015年中考说明为指针，立足课内，辐射教材，延伸课外，结合实际，研究复习方法，面向全体学生，全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。
二、总体目标
通过复习，使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解，掌握必备的语文基础知识，强化学生的阅读理解能力和语言表达能力，提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。
中考语文平均分区排名30
优秀率22%，在全区排名35，在城市初中校排名10
及格率100%
三、基本情况分析
（一）期末考试分析
1、试卷分析
（1）立足课标，守住根本
整体把握文意，理清作者思路，把握文章中心。
如：
13题、14题、18题
体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
如：
3题、4题、5题、12题、16题
欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；
如：
15题、17题
阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
如：
20题、21题
（2）稳中求变，变中求活
加强学段间衔接
如：
第2题，考的是小学二年级的知识。
在运用中学习语文
如第1题、第6题、第7（4）题、19题、22题等。
把中华传统文化经典作为教学的基本素材
如：
默写、名著阅读和文言文阅读，考点还是原来的考点，但是对传统文化经典的考查从“了解和识记”向“理解与运用”过渡了，实现了古诗词、课内外文言文、名著阅读之间的相互勾连，融会贯通，难度显然增大了。
还有说明文与议论文，都选择了与“礼”有关的文章，又在小作文中考查了学生对“礼”的理解与应用，课外阅读和写作练习之间又相互联系，逐渐深化。
不动声色之间，实现了传统文化的浸润与传承，实在用心良苦啊。
2、期末成绩
平均分
优秀率
及格率
1班
100.81
42.86
100
2班
96
8.33
100
3班
92.74
10.53
100
4班
90.75
5
100
5班
86.13
0
100
6班
85.88
0
100
年级
93.18
12.96
100
单位
语文平均分
语文优秀率
语文及格率
劲松一中
93.18
12.96
100%
城市初中
90.70
10.85
96.98
城市初中（31）
7
7
1
朝阳区
93.25
22.47
97.41
九上区排名（82）
29
32
1
八下区排名
48
41
41
3、期末考试小题得分统计
4、得分率较低的题分析
第1题：
考点：
字音
失分原因：
考查的三个词语中都含有多音字（记载、游说、长于辞令），且其中两个都不是中考词语表中的词语。
考查的是学生根据文段内容理解词义，从而判断字音。
本题1、2、3班做得略好，基本和年级平均分持平。
4班得分为年级最低，学生在理解字音上比较死板，不善于灵活理解多音字。
第2题：
考点：
字形和书写
失分原因：
3班得分为年级最低，“达”的书写，很多同学习惯于先写“走之”。
主要是老师在教学中没有特别强调，以为笔顺已经成为习惯不好改，因此在期末复习时没有特别复习笔顺的知识。
第4题：
语言连贯
失分原因：
一是对于前后文意的理解不准确；二是没有注意到文句前后主语要保持一致。
第8题：
考点：
《三国演义》的主要情节和主要人物并联系《出师表》的文意
失分原因：
本题3、4两班的得分均低于其他班级。
学生对于《三国演义》的了解停留在考前看的知识点汇总，缺乏对名著的阅读和体验的过程。
对于“桃园三结义”，只知道是刘备、张飞、关羽这三个人，甚至有学生写“刘备、关飞、张羽”，而且学生普遍对于这三人的形象特点认识不清，也不了解这段故事的来龙去脉。
联系到《出师表》中的文句，学生不知道该如何找到所给材料与《出师表》的照应点，理解一段新鲜的文言材料的能力较弱，多数学生只是根据字面找照应点，而非句意文意。
对《出师表》的理解只停留在文句翻译，缺乏对整体文意的深入理解。
老师在讲解《出师表》时，对于历史背景的介绍也不够。
第10题：
考点：
课外阅读文段中，结合文意翻译重点句子。
失分原因：
本题在期末复习阶段讲过，只是这次考查形式由让学生自己翻译句子变成了选择题。
4、5、6班得分较低，遇到课外阅读，学生比较畏惧，对文意的把握能力不够，对于重点句子的理解能力不足。
第13题：
考点：
深入理解文意
失分原因：
对课外文言段落的理解能力较弱，尤其是议论性文言文。
第17题：
考点：
结合文章内容谈看法
失分原因：
审题不清，对于题目中所指意思理解把握不准；没有自己的看法观点；思路混乱，答题过程中结论和观点不一致。
平时对这方面能力的训练不够。
第19题：
考点：
从文段中提取有效信息以及逻辑思维能力
失分原因：
不会根据题目所给信息来判断，忽略题目中的有效信息；不能根据题目要求提取文段中相关信息；逻辑思维混乱。
平时缺乏这一能力的训练。
第20题：
考点：
根据上下文补充文句
失分原因：
这是学生从未见过的新题型，反映出学生缺乏整体把握文意和理清议论文文段结构的能力，大多学生的目光只是局限在前后几句的联系上。
（二）学情分析
1、2班的整体情况：
学习态度端正，对待学习较为认真。
但是，基础不够扎实，学习能力较为欠缺，不善于总结归纳，语文知识尚未形成初步体系，对语文课的兴趣浮于表面。
所以成绩很少有拔尖。
3、4班情况总体而言较为稳定，但是学习兴趣不高。
基础薄弱，语文素养偏低，认知能力差，阅读量少，对历史知识、社会知识知之甚少，严重影响阅读与写作的得分。
对语文的学习基本停留在死记硬背，学习能力非常欠缺。
不能控制自己的行为，在面临中考还是不能持久地保持良好的课堂纪律与精神状态。
5、6班的总体情况让人担忧，学生的语文基础都很薄弱，学习习惯也比较差，上课不能集中精力听课，有说闲话的，有睡觉的；作业不能按质按量按时完成。
大部分学生没有学习的动力，得过且过，混日子，所以成绩也很不稳定，时而及格时而不及格。
（三）教情分析
备课组于敏、李颖玲和李霜月三位老师都年富力强，都有很强的上进心和积极性，但是，李颖玲老师从高中进入初中，李霜月老师从课外辅导机构进入普通学校，她们都面临不熟悉教材，不熟悉中考的问题，备课组长于敏担任教研组长、班主任、青协会长等职务，经常要参加各级各类培训，工作繁忙琐碎，有时不能潜心研究教学。
但是初三年级主任是有着丰富教学经验的老语文教师，经常深入课堂指导工作，也经常参加备课组活动，提出有益的意见和建议；另外，学校领导重视初三语文备课组的工作，聘请了特级教师付华老师指导我们，付老师经常带领我们钻研考纲、研究教法，还经常给我们提供较为前沿的讯息和资源。
（四）考情分析
2015《考试说明》指导思想的变化
第一，坚持“全面考查学生在九年义务教育阶段形成的语文基本素养”的思想，突出对学生语文基础运用能力的重视。
考试内容要求对汉字书写进一步提出要“用规范的正楷或行楷”；
在样题中，突出在语段阅读中、在生活情境中考查语文基础知识的例题。
（分别在两个样题中体现，如周口店1拖2的题）
附录中，取消词语表，意在突出词汇学习要在课内外阅读中、在生活实践中去积累并灵活运用，达到《课程标准》要求的3500常用字。
今年以2014词语表为重点，增加《课程标准》附录5字表1中（P47-70）的词语。
第二，围绕语文学科“在立德树人方面的作用”（改进意见第3-6条内容），突出对中华民族优秀文化传统的重视（比如：
诗文；传统文化特有的语言形式对联（楹联）；从经典作品中领悟传统文化等方面都有所体现）
在《考试说明》中体现在三个方面：
1.增加古代诗歌背诵篇目，强调学习古诗文应“注意积累，感悟和运用”。
附录3古诗文背诵从31篇增加到40篇，实际增加的背默篇目4篇：
古文没有变化，仍是《曹刿论战》、《生于忧患，死于安乐》《论语三则》《桃花源记》（“晋太元中…怡然自乐”）、《陋室铭》《小石潭记》（“从小丘西行百二十步…乃记之而去）《岳阳楼记》等篇；
古诗在去年考试说明规定的背诵篇目基础上增加4篇：
《观沧海》《次北固山下》《江城子·密州出猎》、《南乡子·何处望神州》。
要求背诵的古诗一共有以下篇：
《蒹葭》《观沧海》、《饮酒》、《送杜少府之任蜀州》、《次北固山下》、《使至塞上》、《行路难》、《望岳》、《钱塘湖春行》、《酬乐天扬州初逢席上见赠》、《浣溪沙·一曲新词酒一杯》、《登飞来峰》、《渔家傲·秋思》、《水调歌头·明月几时有》、《江城子·密州出猎》、《南乡子·何处望神州》、《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》、《过零丁洋》、《天净沙·秋思》。
2.文言文阅读从课内拓展到课外，文言文课内课外素材都可能成为中考命题素材。
样题修改为课内阅读、课内外对比阅读、课外阅读各一篇。
强调迁移能力、阅读和学生生活相联系。
比如：
《邹忌讽齐王纳谏》与“螳螂捕蝉”的故事对比阅读，词语考查一词多义的相同用法或不同用法；内容上，两篇都是讽谏，要求学生答出分别是怎样讽谏的。
课外阅读《阿留传》，文后4题，词义（朝）（给出字典中的几种解释结合语境进行选择）、加点字意思、现代汉语翻译语句、读后启示；考点：
词语、语句、文章基本内容理解；考查迁移能力。
文言课内篇目范围和考查：
减去去年《伯牙善鼓琴》一篇；现课内篇目24篇，除第7、12、14、24篇（《唐雎不辱使命》《与朱元思书》《师说》《口技》）不考外，实际篇目共20篇。
3.增加“能体现书法的审美价值”（基础运用第二条，与汉字特点在一起的）要求，“名著阅读”措辞上有变化：
“对社会公认且适合初中学生阅读的优秀作品有一定的了解”的要求，增加名著阅读篇目。
附录4增加《三国演义》《骆驼祥子》《红岩》三部文学名著阅读篇目。
现代文文章示例也增加了。
要重视教材中的优秀作品、文学名著和革命经典作品；要引导学生通过阅读，吸收古今中外的优秀文化思想，涵养社会主义核心价值观，促进自身的精神成长。
第三，体现重视课堂的导向，突出对现代文阅读量、阅读视野和阅读能力特别是想象力和提出问题的重视。
1.增加阅读量。
在考试内容和要求中，增加第9条。
根据课标，提出“阅读一般现代文，每分钟不少于500字。
能运用略读和浏览的方法，捕捉有用信息，增加阅读量”的要求，对学生阅读速度、方法、目标均有具体要求；新增现代文文章示例样题（《机器人罗比》），文长2434字。
2.拓展阅读视野，丰富文章样式。
“附录1”，现代文文章示例原16篇，现增加10篇，来自于各版本教材，体现加强核心价值观、文化教育的渗透，如《鼎湖山听泉》《邓稼先》、《最后一课》、《我爱这土地》、《丑小鸭》、《喂——出来》《大自然的语言》、《人的高贵在于灵魂》、《悼念玛丽居里》、《就英法联军给巴特勒上尉的信》。
文章样式，有童话、科幻小说、演讲、书信等，提示教师要结合教材、结合生活、结合学生兴趣阅读多种文本，开拓更广阔的阅读空间，丰富文章样式、拓宽阅读视野。
3.提升阅读能力。
在样题中增加了科幻小说，体现了增加阅读量、提出问题能力的导向。
新增《机器人罗比》（美阿西莫夫科幻小说系列中的一篇，是对机器人与人之间关系的思考），突出考查学生的想象力、创新力。
从题目看能力点考查：
前两个样题考查的是概括情节和分析形象（机器和人的特点）；以上考查学生的基本能力和核心能力，内容、形象的分析，基本还是原来熟悉的考查形式。
新的题目，如：
提出问题：
对作品主题和作者写作意图的理解、认识能力考查，开放题：
如果你与同学交流，针对维斯顿一家对机器人罗比的态度，请你提出一个问题，引起大家的思考。
续写：
根据文中某个人说的一句话，让学生想象一个未来的结局。
这种题型第一次出现在现代文阅读中，学生可以从时间发展、科技进步、人物生活状态等不同角度去思考，发挥合理想象，有开放性。
这是在考查学生的理解分析、感悟评价的能力。
是触发学生提出问题、探究、创新的一种尝试。
总之，这个新增样题阅读量大，有开放性创新性，体现对改进意见的落实。
第四，结合社会实践和学生生活，强调写作的选择性，突出对学生实用写作的能力和个性化表达的重视。
要求突破作文教学程式化：
改进意见14-16条，提出多样性、思辨性、实践运用的具体要求。
情境作文新增样题（二选一）
实用类写作，根据需要来写。
完全放开，就是从实用角度设计的，没有像去年一样的范围。
可能是学习需要，也可能是生活需要。
学习需要的，比如社会大课堂是一个关注点，学校组织学生参观现代文学馆，要求参观之后结合作家作品写一段介绍性的文字，如老舍及他的作品介绍；生活需要的，比如写一段话，帮助小林说服他的父母允许他打篮球。
总之，中考情景作文的考查是结合课程、教材、活动，贴近学生生活，内容开放，不一定和样题相同，是表达感谢、劝说的。
而是出于实际的需求，是实用性的写作，没有圈定的范围。
大作文样题，二选一
“家”、“神奇的种子”，这两个题目给学生选择的空间，是开放写作，可以写成各种体裁，留有想象的空间。
总之，大作文倡导个性化表达，为不同学生发挥不同特长提供可能。
四、基本构想
（一）立足课标，明确考点。
认真研究《语文课程标准》和《语文考试说明》，明确考试的内容范围与能力目标，对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测，以便在复习的过程中能做到有的放矢。
复习中，要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练，培养学生独立分析、解决问题的能力。
（二）全体参与，分层达标。
复习课的主体是学生，教师应充分调动全体学生的积极性，不能只把目光盯在少数“尖子生”身上，而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。
对不同层次的学生应提出不同的要求，优等生要“抓”，中等生宜“引”，后进生需“扶”。
（三）强化基础，突出重点。
针对中考试题基础性强的特点，对课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目，教师应进行适当的梳理，只有理清了头绪，学生才能思路清晰，复习才有更佳的效果。
阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”，教师应加强指导。
在进行阅读训练时，应根据不同文体的特点，教给学生一些思考问题和解决问题的方法，真正做到“授之以渔”，并结合有针对性的训练，举一反三，从而提高学生独立阅读的能力。
作文复习应重点放在“快速作文”的指导上，从审题、立意、选材、构思、语言等方面进行训练，淡化文体要求，提倡创新意识。
（四）点面结合，讲练同步。
（五）团结协作，共同提高。
本着互相学习、取长补短的原则，以学科为平台，集思广益，充分发挥集体智慧，发扬团队精神，争取共同进步。
五、总复习的内容及课时安排
（一）总体安排
前两周（3.2—3.14），学习新课。
复习从3.16开始，共进行三轮复习。
第一轮系统复习（3.16——5.9）8周，共40天。
对基础知识、重点知识进行地毯式复习，逐一落实。
第二轮专题复习（5.11——6.6）4周，共计21天。
根据一模分析，针对学生的薄弱点、易错点和新出现的考点或者题型，精选练习进行专题强化训练。
第三轮全面复习（6.8——6.23）3周，共计14天。
（2）具体内容及课时安排
第一阶段
第三周3.16--3.21
复习板块
1、2班
3、4班
5、6班
基础运用（1课时）
书法鉴赏
古诗文言（5课时）
文言文《曹刿论战》《得道多助失道寡助》《生于忧患而死于安乐》《鱼我所欲也》《扁鹊见蔡桓公》
背诵默写《曹刿论战》《生于忧患而死于安乐》《送杜少府之任蜀州》《登幽州台歌》《次北固山下》《使至塞上》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《行路难》
阅读
（2课时）
记叙文
写作
专题：
审题准确（周六）
小练笔：
人物描写（培优作业）
情境写作：
感谢信（早自习）
专题：
审题准确（周六）
情境写作：
感谢信（早自习）
专题：
审题准确（周六）
晚课
《西游记》读书交流会
《西游记》读书交流会（60分钟）
巩固落实古诗文言（30分钟）
《西游记》读书交流会（45分钟）
巩固落实古诗文言（45分钟）
第四周3.23--3.28
复习板块
1、2班
3、4班
5、6班
基础运用（1课时）
句子
古诗文言（5课时）
文言文《邹忌讽齐王纳谏》《唐雎不辱使命》《陈涉世家》《出师表》《桃花源记》
背诵默写《论语》《桃花源记》《关雎》《蒹葭》《观沧海》《饮酒》《木兰辞》《黄鹤楼》
阅读（2课时）
散文、小说
写作
专题：
立意巧妙（周六）
小练笔：
环境描写（培优作业）
情境写作：
演讲稿（早自习）
专题：
立意新颖（周六）
情境写作：
演讲稿（早自习）
专题：
立意准确（周六）
名著（晚课）
《水浒传》故事会
《水浒传》故事会（60分钟）
巩固落实古诗文言（30分钟）
《西游记》读书交流会（45分钟）
巩固落实古诗文言（45分钟）
第五周3.30--4.4
复习板块
1、2班
3、4班
5、6班
基础运用（1课时）
修辞、语句连接
古诗文言（5课时）
文言文《三峡》《与朱元思书》《陋室铭》《师说》《小石潭记》
背诵默写《陋室铭》《小石潭记》《望岳》《茅屋为秋风所破歌》《白雪歌送武判官归京》《钱塘湖春行》《酬乐天扬州初逢席上见赠》《泊秦淮》
阅读（2课时）
游记、人物传记、悼词、书信等
写作
专题：
选材精妙（周六）
小练笔：
场面描写（培优作业）
情境写作：
消息（早自习）
专题：
选材新颖（周六）
情境写作：
消息（早自习）
专题：
选材得当（周六）
名著（晚课）
《三国演义》知识竞赛（现场）
《三国演义》知识竞赛（60分钟）
巩固落实古诗文言（30分钟）
《水浒传》故事会（45分钟）
巩固落实古诗文言（45分钟）
第六周4.6--4.11
复习板块
1、2班
3、4班
5、6班
基础运用（1课时）
标点、文学知识积累
古诗文言（5课时）
文言文《活板》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《祖逖》《记承天寺夜游》
背诵默写《岳阳楼记》《夜雨寄北》《相见欢》《浣溪沙》《登飞来峰》《渔家傲》《水调歌头》《江城子》
阅读（2课时）
说明文
写作
专题：
结构精巧（周六）
小练笔：
托物抒情（培优作业）
情境写作：
评论（早自习）
专题：
结构合理（周六）
情境写作：
评论（早自习）
专题：
结构完整（周六）
名著（晚课）
《红岩》课本剧表演
《红岩》课本剧表演（60分钟）
巩固落实古诗文言（30分钟）
《红岩》课本剧表演（45分钟）
巩固落实古诗文言（45分钟）
第七周4.13--4.18
复习板块
1、2班
3、4班
5、6班
基础运用（1课时）
综合运用练习
古诗文言（5课时）
文言文《读<孟尝君传>》《送东阳马生序》《核舟记》《口技》查漏补缺
背诵默写《游山西村》《渔家傲》《南乡子》《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》《过零丁洋》《天净沙秋思》《山坡羊潼关怀古》《己亥杂诗》
阅读（2课时）
议论文
写作
专题：
语言精美（周六）
小练笔：
开头结尾（家庭作业）
情境写作：
推介书（早自习）
专题：
语言流畅（周六）
情境写作：
推介书（早自习）
专题：
语言通顺（周六）
名著（晚课）
《诗经》《左传》《论语》《孟子》《朝花夕拾》《骆驼祥子》
知识竞赛（卷面）
第八周4.20--4.25
4.20--4.21
古诗文言的综合练习
4.22—4.24
毕业考试
4.25
讲评试卷
第九周4.27--4.30
综合检测并讲评
第十周5.4--5.9
5.4
自主复习
5.5—5.7
一模考试
5.8--5.9
讲评试卷
第二阶段
周次
时间
内容
第11周
5.11--5.16
精选一模测试题进行综合检测，并根据学生的薄弱点、易错点和新出现的考点、题型设置专题讲练。
其间穿插古诗文言的基础检测。
第12周
5.18--5.23
第13周
5.25--5.30
第14周
6.1--6.2自主复习
6.3--6.5二模考试
6.6讲评试卷
第三阶段
周次
时间
内容
第15周
6.8--6.13
精选二模测试题进行综合检测，并根据学生的薄弱点、易错点和新出现的考点、题型设置专题讲练。
第16周
6.15--6.20
第17周
6.22--6.23自主复习
6.24--6.26中招考试
（三）依据考点梳理，具体实现突破
基础·运用
考点梳理：
识记汉字字音、字形、字义。
课标要求：
正确规范地书写汉字；了解汉字的基本特点，读准字音，认清字形，掌握汉字的基本意义。
考试题型：
字音、字形、字义理解运用。
措施：
整理初中三年教材“读读写写”中的词语，分批进行听写，日常课堂落实，做到堂堂清，日日清。
并将易错字音、字形分类汇编成小试卷，以竞赛形式展开滚动复习。
另外，在进行阅读训练的过程中，要及时引导学生积累字词。
考点梳理：
能体会书法的审美价值。
课标要求：
在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写速度；临摹名家书法，体会书法的审美价值；写字姿势正确，有良好的书写习惯。
考试题型：
辨识各种书法字体；鉴赏名家书法。
措施：
开一堂书法鉴赏专题课，并收集相关试题进行训练。
考点梳理：
在具体语境中的词语运用、病句修改、标点符号运用、修辞手法辨别及作用理解。
课标要求：
能结合具体的语言环境，掌握文字、词汇、语法、修辞、标点符号等语文知识。
考试题型：
在具体语境中的词语运用、在具体语境中的病句修改、在具体语境中理解修辞手法的运用。
措施：
根据历年中考试题及各区期末考试题，同时参考全国各地有代表性的中考试题，进行分类汇编，在训练的过程中总结方法。
考点梳理：
语言表达的实际运用，能够在具体语境中表述连贯得体。
课标要求：
能根据需要，利用相关知识，综合运用语文能力，解决语文实践中的实际问题。
考试题型：
在具体语境中的语言表达合理、得体。
（语言连贯、关联词）
措施：
根据历年中考试题及各区模拟试题，同时参考全国各地有代表性的中考试题，进行分类汇编，在训练的过程中总结方法。
此类试题要格外关注新增题型！
！
！
考点梳理：
文学作品常识性记忆。
课标要求：
了解课文涉及的重要作家及作品。
考试题型：
文学作家作品辨识、理解。
措施：
分类汇总，以口诀的形式帮助学生巧计，并以练习的形式进行反复巩固练习。
考点梳理：
了解《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》及《义务教育语文课程标准（2011年版）》推荐的课外读物，对社会公认且适合初中学生阅读的优秀作品有一定的了解。
课标要求：
学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。
考试题型：
填空、简答。
措施：
开展活动。
如《西游记》读书交流会、《水浒传》故事会、《三国演义》知识竞赛（现场）、《红岩》课本剧演出、《诗经》《左传》《论语》《孟子》《朝花夕拾》《骆驼祥子》知识竞赛（卷面）等。
在活动的过程中引导学生了解名著的地位价值、主要情节、人物形象、写作特点、主题等等。
考点梳理：
在理解内容的基础上，背诵默写古诗文。
课标要求：
在理解的基础上，背诵和默写规定的古诗文。
考试题型：
古诗文补充默写及理解性默写。
措施：
先进行滚动默写，要求会准确背诵内容，能准确书写，然后筛选全国中考题，进行针对性训练，最终能够根据所给语境写出符合语境要求的诗句。
文言文阅读
考点梳理：
理解重要的文言实词、虚词（为、以、之、其、于、
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