闰土课堂实录.docx
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闰土课堂实录
课堂实录
少年闰土
师：
好啦,同学们,咱们又见面,俗话说得好啊，一回生二回熟，咱们现在就算是
生：
朋友
师：
那我这个大朋友就来跟大家打个招呼，六六班的四十位小朋友你们好
生：
老师好
师：
不对，怎么叫老师好呢，我再来一次：
六六班的四十位小朋友你们好
生：
朋友好
师：
哎，这回就对了，知道我来自哪里吗？
生：
江西
师：
知道朋友见面都要打招呼，知道江西南昌跟你打招呼是怎么打的，
生：
想
师用江西话打招呼说：
你会吗
生用江西话说你好
师：
不错。
你们能用太原话问您好吗
生说您好
师：
恩？
这不是标准普通话吗，有谁会用太原话说您好吗？
生摇头
师：
都没尝试过，好的。
这说明你们老师平时非常注重普通话的教育，昨天短短十五分钟的见面，不知道同学们对我这个大朋友
有什么样的了解，谁来说说？
好，你先——
生：
我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中我看到了熊老师的智慧，我觉得他这节课一定会讲得非法好，我觉得你的课是最棒的
师：
你抓住了我的神态，一下了解我这个朋友的一个方面，谢谢
生：
我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作，但他的动作很大方如果再夸张一点就能当喜剧演员
众笑鼓掌
师：
哎哟哟，真好，你能从一个动作了解我这个朋友，还有吗
生：
熊老师我觉得您的言谈举止很儒雅，很有书香门第的气息，尤其在你那个大眼睛双眼皮衬托下显得既斯文又顽皮，我很高兴交你这个朋友
众笑
师：
我一定交你这个睿智的朋友。
哎呀，大庭广众之下这样夸熊老师我都不好意思了，还有谁想说说我这个大朋友
生：
老师，第一次见您我觉得您很文静，如果再加上个眼镜就更文静，文质彬彬了。
众笑
师：
孩子，这样吧，我跟你说句悄悄话，我告诉你一个小秘密，熊老师原来可是戴眼镜的。
好了，经过几分钟短短的聊天我们都认识了，你跟朋友聊天是不是这样的，坐得端端正正。
不用，今天我们就像朋友一样，敞开自己的心扉，好不好
生：
好
师：
我看看谁最自然。
哎，对了，放松一点，没关系。
刚才你们从熊老师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有了了解，相信通过这节课你们对熊老师会有更深的了解。
好的，同学们，这节课我还给你们带来了一个跟你们年龄相仿的新朋友，你们想不想认识他。
生：
想
出示闰土图像，师朗诵（深情地：
深蓝的天空中……逃走了）
生鼓掌
师：
谢谢，初次和这位朋友见面，你对他有什么样的印象
生：
我觉得他非常勇敢
师：
还有吗？
好，那位男同学
生：
我觉得他非常的机智
师：
这位机智勇敢的少年便是闰土（板书课题），一起来和他打打招呼吧！
生读课题。
师：
想不想全面了解这个少年
生：
想
师：
好的，昨天你们已经预习了课文，现在请你们快速浏览一下课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
开始吧
生浏览课文师巡视
师：
好的，浏览完了可以举手。
好，基本上都看完了，谁来说说看，课文先写了什么
生：
我觉得课文先写了我记忆中看瓜刺猹的闰土
师：
也就是说是回忆是吗（板书：
回忆）
生：
是
师：
继续，接着又写了什么
生：
接着写了作者和闰土相识相处的过程
师：
也就是说第一次见面是吗？
那就是初次相识（板书：
初次相识）我们再找一个同学说吧
生：
然后写了我和闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、看跳鱼儿，捡贝壳四件事
师：
就是像刚才那位同学说的我和闰土相处的过程（板书：
相处）好，请坐
师：
最后又写了什么呢，全班一起说吧我和闰土怎么了
生：
分别
师：
也就是离别（板书
师：
课文正是按这四个部分来写的，你觉得你印象最深刻最感兴趣的是哪个部分。
好，你说
生：
我最感兴趣的是看瓜刺猹那部分
师：
为什么
生：
这里体现出了闰土的勇敢
师：
哦，女孩子也喜欢男孩子这种游戏啊。
还有别的吗？
好，你说说
生：
我还喜欢雪地捕鸟
师：
为什么
生：
因为我觉得很有趣
师：
嗯，其他同学呢，你们的感受和他一样吗
生：
我是很喜欢看跳鱼那件事，以前我知道鱼在水里游来游去，但我从来不知道鱼还会跳，所以我觉得这件事很希奇，我非常感兴趣
师：
因为奇怪所以喜欢，还有没有
生：
我喜欢他拾贝这件事情，因为从他拾贝可以看出他见多识广和他生活丰富
师：
哦，那你要是和他们一起捡贝壳你会干吗呢
生：
我会捡一些好看的贝壳
师：
好的，这么几件事同学们都觉得非常有意思非常好玩，那你们再想一想这四个部分当中哪个部分是写得最详细的，一起说吧
生：
相处
师：
是什么，相处这个部分对不对，很多同学异口同声地说出来了，那我们就先来学学相处这部分，朋友在一块总有说不完的话，就请你们把闰土和我的对话给找出来，注意读一读，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和我的对话当中读出哪些有意思的部分。
开始吧，可以放声读。
生读师指导
师：
好的，基本上都读好了，看看你读出什么有意思的事。
谁先来说
生：
我先读出了雪地捕鸟这件事。
师：
你来读读。
生读捕鸟那段
师：
觉得怎么样，我还是要鼓励一下，五个生字都读准确，但每读完一句话都有一个尾音扬上去了，没关系，一会学完你就会了。
谁还读出了有意思的事
生：
我读出海边拾贝（读拾贝那段）
师：
谁还读出了什么，那位男同学
生：
我看到了看瓜刺猹（读这段）
师：
嗯，他找得非常准确，这段话不容易找出来，我还要表扬这个同学，有个字不容易读出来，“奔”有的读奔，有的读奔，到底读了来，原来我们学过一个词叫“嫦娥奔月”，念什么
生：
嫦娥奔月
师：
对了，朝一个方面跑过去，就念奔（四声）你们一起把这句话读一下
生读。
师：
好，这是看瓜刺渣，还有吗？
生：
我读出的是跳鱼（读这段）
师：
同学们通过自己读课文，把这些有意思的事都找得非常准确，这些有意思的事，你们经历过吗，听过吗？
像这样没经历过的事是什么事
生：
希奇事
师：
异口同声，你们都预习得非常好，都知道用书里的词。
（板书：
希奇事）
师：
这些希奇事如果要你和闰土干，你最想干哪件事
生：
刺猹那件事
师：
为什么呀
生：
我觉得那件事非常有趣，我想体验一下难办不难办
师：
哦，想有切身的体验，没事，呆会就能让你体验一下。
还有吗？
生：
我想看跳鱼儿。
师：
为什么
师：
因为我觉得平时见到的鱼是没有脚的，我从课文中觉得看跳鱼儿非常有意思非常希奇，我很想看看
师：
没事，呆会儿就让你看。
还有什么
生：
我想拾贝壳，因为海边的贝壳非常多，我想捡几个做纪念
师：
哟，没想到男孩子也爱美呢，还有吗？
生：
我喜欢捕鸟这件事情，因为捕鸟有经验还要有技巧，我想学一下。
师：
哦，想向他学一学是吗？
好，呆会我们就会成功的。
好，你们都说了你们最想和闰土干哪件事，你们知道我最想和闰土干哪件事吗？
你说
生：
我觉得你是想看瓜刺猹
师：
这么肯定啊，为什么
生：
因为你是男孩子，男孩子都喜欢干惊险刺激的事。
众笑
师：
哎哟，我可称不上是男孩子了，叫我男子汉好不好，咱们两个男子汉可以说是心犀相通啊，我们握握手吧，猜得非常正确。
你瞧，我把看瓜刺渣的对话都已经打在大屏幕上，你们可以在书上画一画，边读边想，也可以写上一些批注，开始吧。
生画师指导（师：
没想到咱们六六班的孩子这么厉害，养成了非常好的读书习惯，边读边画边思考，非常好）
师：
行，我看都差不多了，我们来交流交流，你们觉得看瓜对话当中哪里最有意思
生：
我是从这里感受到了“走路的人，口渴了，我们这里……”我想，我到了那里就可以大饱一顿了。
师笑：
哈，随便吃瓜很少见，非常希奇是吗？
你能读读这句话吗？
把希奇的感觉读出来。
师：
这样吧，我是少爷，你来
生读
师：
这样吧，恩，我是少爷，你就是闰土，回答我的问题。
师：
管贼吗？
生：
不是，要管的是……
师：
行，请坐。
还有哪里，你说
生：
我觉得看瓜刺猹这里最有意思，“你听，月亮地里……”
师：
猹是什么东西我还真的不知道，鲁迅先生说是他生造出来的，那，听你讲还真意思。
还有没有
生：
我从闰土具体捕猹的时候觉得非常有意思
师：
怎么个有意思
生：
因为我读了后面这部分，猹好像在和闰土玩捉迷藏似的。
师：
你们有没有这种感觉
生：
有
师：
这样吧，我们就一块来感受感受体味一下捉迷藏的感觉。
师：
同学们我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看哪，看见了什么，
生：
我看见了在深蓝的天空中，挂着一轮金黄的圆月，好似一幅画一样，是那么美丽，那么迷人。
师：
多美的月夜啊，你们再看，又看见了什么
生：
我看见有一个英勇机敏的少年，正拿着一柄钢叉正劲力向猹刺去
师：
还看见了什么呢
生：
我看见沙堤上铺满了碧绿的西瓜
师：
这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在刺猹，猹来了，他怎么办？
生：
他项带银圈，手捏一柄钢叉向猹刺去
师：
哦，你时时还不忘闰土的外貌呢。
啊，尽力刺下去以后，猹呢
生：
猹很伶俐，反从跨下逃走
师：
是呀，刚才同学们看到了这些有意思的情景是多么的有意思啊。
好，我们一起来读一读，一起来体会一下有意思的有意思。
师生接读这一段。
师：
停一停，如果声音这么大，猹全部都给吓跑了呀，猹是特别警觉的动物，你们要注意（师用低低地声音说“月亮底下”）
生小声地读“月亮底下……它不咬人吗。
师：
担心哪孩子
生急一些：
它不咬人吗
师：
非常担心哪
生更急一些：
他不咬人吗？
生：
接着往下读
师：
快刺啊，快刺
生：
接着读
师：
它向你怎么来
生：
奔来
师：
对呀，这奔说明什么，这畜生很伶俐，我们再来读一下
生读
师：
闰土和我，这两个好朋友看瓜刺猹又是怎么说的呢，我们把两个小伙伴请到现场
出示闰土和朋友照片
师：
你觉得哪个是闰土
生：
你觉得那个戴黑帽子的是闰土，戴红帽子的是作者
师；你是怎么看出来的
生：
我觉得闰土一直是笔画，文中就是这样的
师：
闰土是怎样说的呢
生：
我觉得闰土滔滔不绝津津有味地说，作者是津津有味地听
师：
我要说一下，这里的我还不能完全说是作者，这里有鲁迅的影子，我们还把他看作我好吗？
生：
我觉得闰土是滔滔不绝地说，而我是坐在一旁，身临其境地听
师：
哟，你这个身临其境用的真好，但换个位置更好，我听得入迷了，仿佛
生：
仿佛身临其境
师：
对了，这样说话才是正确的。
生：
我觉得闰土绘声绘色声情并茂地说，我是全神贯注聚精会神地听
师：
你从哪里感觉出来的
生：
我从他看瓜刺猹、捕鸟、看跳鱼、拾贝壳这四件事看出来的。
师：
看了图吗？
看看图
生：
图中是用手笔画着讲的
生：
书上是笔划着给作者讲的
师：
有动作有表情，你们就这样练一练看瓜刺猹，好像让我们看到那深蓝的天空，一轮金黄的圆月。
好，同桌开始练吧。
同桌互练师指导（师：
哟，你们是三个孩子一起，你们可以两个人演一个角色，三个人练一练好吗？
）
师：
好啊，大部分都练好了。
我看你们刚才真的是像闰土绘声绘色地说，有的同学也像我一样在那聚精会神地听，我都犯难了，
啧要不你推荐一下
生：
我推荐张xx
师：
张ｘｘ是哪位同学，好，这位男孩，你作闰土作少爷
生：
我想作少爷
笑
师：
哦，想做少爷，我看你这身形模样还真像个少爷，好，那你的同桌，哟别说，还是个女闰土呢，我们看着屏幕，好吗？
两生读对话
生鼓掌
师：
好，还真像模像样，咱们就像他们一样，也来练练这段对话怎么样？
生：
好
师：
这样，这边同学是少爷，这边同学是闰土，好吗？
生：
好
师：
看着屏幕，闰土开始绘声绘色地说了
生读对话
师：
多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心呀早已飞到了一望无际的西瓜地里，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在了我的脑海当中，（放音乐）读
生读看瓜刺猹那段
师：
令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊，雪地捕鸟，跳鱼儿，海边拾贝，还有太多太多，这真叫，用书上的词是
生：
无穷无尽（板书：
无穷无尽）
师：
闰土的心中有着
生：
无穷无尽的稀奇事。
师：
那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。
我们先去捕鸟，我们沙地上，读——
生读捕鸟
师：
我们再到海边贝壳，我们日里，读——
生读
师：
我们再在潮汛来的时候，看跳鱼儿，我们沙地里，读——
生读
师：
孩子们，从这些事里你又看见了一个什么样的闰土呢，雪地捕鸟
生：
让我觉得非常有趣
师：
那么海边拾贝看跳鱼儿让你觉得
生：
我觉得闰土的生活是丰富多彩的。
师：
看瓜刺猹又让你觉得
生：
让我觉得闰土机智勇敢
师：
多么精彩传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊，我听了闰土这些话又有什么样的感受呢。
同学们一起看看第十六自然段，看看你读懂了些什么
生默读。
师：
你读出了什么
生：
我读出了作者对闰土的喜爱，以及闰土脑子里无穷无尽的稀奇事，对他充满了羡慕
师：
对他的羡慕
生：
我读出了作者对闰土充满了羡慕，他往常的朋友都和他一样，只看见高墙四脚朝天的天空，不像闰土生活丰富多彩
师：
是啊，孩子们你们都读出自己的的感受，你们有什么不懂的吗
生：
我不懂最后一名话，四脚的天空
师：
那么什么是四脚的天空啊，你们一起看吧，庭院深深，高墙耸立，这就是四脚朝天的天空，当闰土再干那些稀奇事的时候，
我又在干什么呢，当闰土在雪地捕鸟的时候，我
生：
我在暖暖的火炉边背一首首诗
师：
当闰土在海边的拾贝的时候
生：
我在墙脚边捉蛐蛐呢
师：
天地真狭窄啊。
当闰土在看瓜刺猹的时候，我
生：
我在书桌里认真的读书
师：
恩，在书房里。
师：
当闰土看跳鱼儿的时候
生：
我正在看树上的鸟儿高高地飞着
师：
难道一个少爷还不如一个农村的少年吗？
想想看，他不如吗？
好，你说
生：
作者就像一个井底之蛙，仰望着天空，而没有身临其境感受到大自然，感觉大自然地美好。
生：
文中的我确实是饱读诗书，而且深深感受诗之精华，而生活中是单调的，狭窄的，没有闰土的丰富，我想作者是想衬托中闰土的见多识广
师：
孩子，你读懂了我的心，也读懂了作者的心啊，面对一个聪明能干的闰土，面对一个机智勇敢的闰土，面对一个见多识广的
闰土，我不禁发出这样的感叹——
生：
啊，闰土的心里……
师：
闰土这位新朋友有着
生：
无穷无尽的稀奇事
师：
这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事深深印在我的脑海里久久挥之不去。
音乐起
师：
深蓝的天空，挂着
生读。
师：
了不起，就让这位不凡的朋友，深深印在我们的脑海中，下课。
生：
谢谢老师
师：
也谢谢你们四十六位好朋友，老师还准备了一些小礼物送给你们。
重温真诚质朴的友谊，再现元气淋漓的闰土
——《少年闰土》课堂实录及点评
执教：
浙江省杭州市拱宸桥小学罗才军
点评：
浙江省绍兴市教育教学研究院特级教师莫国夫
一、沉醉美好的想象，初识那闰土。
师:
今天我们要来认识一位海边少年，这少年离我们有些遥远，是大作家鲁迅先生儿时的玩伴，一起读课题。
生:
少年闰土。
师:
课前老师布置了朗读，大家都读了吧？
生：
纷纷点头。
师：
（出示）你能读得正确、流利吗？
①其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
②那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。
③那一年，我家是一件大祭祀的值年。
④我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父亲叫他闰土。
⑤这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。
⑥于是不到半日，我们便熟识了。
⑦我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
⑧我素不知道天下有这许多新鲜事：
海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
⑨啊！
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。
生：
读第一句。
师：
真好！
果然正确又流利。
知道“其间”是什么意思吗？
生：
在这片西瓜地中间
师：
“项带银圈”的“带”我们现在不这么写。
生：
应该是写戴帽子的“戴”！
师：
大家一起端端正正写一遍。
（生练写）第二句谁来读？
生：
读。
师：
什么是“家景”？
生：
就是一个人的家境！
师：
没错。
就这样用现代词汇去代替理解。
（生读第③句）
师：
知道什么是“值年”吗？
（生迷惑不知）那么“值日”知道吧？
生：
在学校里轮到我打扫的那一天，就叫“值日”。
师：
没错。
轮到打扫的那一天叫“值日”，那么轮到我们家做祭祀的那一年就叫——
生：
（恍然）值年！
（生读第④句，五行（xíng）读成五行（háng））
师：
五行（xíng）不要念错！
再念一遍。
“仿佛”就是——
生：
“差不多”。
师：
现在我们说的“仿佛”往往是什么意思？
生：
好像。
（抽生朗读第⑤⑥⑦⑧⑨句，师指导用找近义词、借助工具书等方法理解“愿心”、“熟识”、“无端”、“素不知道”、“如许”，明确“希”现在写成“稀”。
）
师：
请大家再轻轻地读读这些句子。
（生自由朗读）
师：
要知道鲁迅先生当时，正是文言文和现代白话文交替的时代。
所以读鲁迅先生这一代作家们的文章，你会碰到很多这样的词汇。
不过你们很了不起，不仅读得正确、流利，而且还能运用很多方法像联系上下文、用现代词汇代替、找近义词等等来读懂它们。
（评：
高段如何进行非文本核心词汇的生字词教学，此处是一个很好的范例。
一是词语回归句的语境，既有助于词的理解，又很好地完成了课文初读的检测，可谓一箭双雕；二是顺势而为，顺词语之性而为，或点击词义、或正音清本、或相似比较……如创作一幅水墨，笔触轻点，看似随意，却气韵相连、无不妥帖、自成气象。
）
师：
书要读得进去，也要读得出来。
下面请你根据自己对课文的阅读理解，琢磨琢磨文章的写作顺序，完成作业纸的第一题。
1、仔细朗读课文，请按照课文写作顺序进行排序。
相识离别回忆相处
（生独立排定文章写作顺序）
师：
根据你的阅读理解，课文的写作顺序是——
生：
文章从“回忆”写到“相识”，接着是“相处”，最后是“离别”。
（评：
理清文章思路是本文教学的一个难点。
分段，概括段意或加小标题等常见教学形式或也可帮助学生把握文本的叙述结构。
但这样的运作对于一篇经典文学作品的教学来说，却难免散魂失魄，课脉尽断。
才军如此设计，可谓纤巧，如凌波微步、踏雪无痕，既有效突破难点，又为接下去的课堂之旅赢得腾挪的空间。
）
师：
了解了文章的写作顺序，也就把握了文章的大意。
说起这段回忆啊，的确是烙印在作者心中最深刻最神奇的记忆。
（出示）请你轻轻地读一读。
深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。
师：
谁来读？
（生读第一句）
师：
读着这个句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的景象？
生：
我的眼前仿佛出现了金黄的明月洒在一望无际的沙滩上，西瓜地碧绿碧绿，圆圆的西瓜遍地都是。
生：
我仿佛看到了海边乡村夜晚的美丽景象，它有各种各样的色彩，深蓝的天空，金黄的圆月，碧绿的西瓜地。
师：
朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海中同时就出现了句子所描绘的景象。
来！
就请你来读，读出那些亮丽的色彩！
（生把描写色彩的词汇读出重音,读得很绚丽）
师：
除了这些亮丽的色彩，谁来读出那些美丽的景物！
（生读，读得很有感觉。
）
师：
你不但读了那些色彩和景物，而且把那种空间的静谧辽远也通过朗读表现出来了，谁再来读？
（生读。
）
师：
你读出的，是另外一种海边乡村夜晚恬美宁静的感觉！
来！
就带着这样的静谧辽远、恬美宁静，我们一起美美地读！
（生齐读第一句）
师：
后边两句谁来读？
（一生读，基本正确，但形象不鲜明）
师：
这少年如果要你用一个词来形容，你会用什么？
生：
英勇。
生：
机智勇敢。
师：
会用四字短语来表达，真好！
咱们就把自己的阅读感受写在这个句子旁边，老师也有自己的想法，我用这个词来形容（板书：
英武不凡），你可以写老师的词，也可以写刚才同学说的或者自己的词，就写在句子的旁边。
（生自由选择批注词语）
师：
谁能把少年这种英武不凡、机智勇敢通过朗读表现出来？
（生读，读得很正确，但感觉不明显）
师：
猹“将身一扭”你读得很生猛！
（众笑）但少年的机智勇敢还没感觉。
老师在读这个句子的时候，马上联想起评书中的“开脸”！
你们听过评书吗？
评书中说一个武将上来了，得先有一段话来描述他，就是那种感觉。
其间——注意，要停顿，这样就把人们的注意力引过来了。
下面的话要读得语速稍快点，铿锵有力一些！
（师范读，凸显“十一二岁”、“项——带银圈”、“手——捏一柄钢叉”）
（生自由练读，抽生读，齐读，笑声掌声）
（评：
此处引用“开脸”是神来之笔，讲述亦甚妙！
）
师：
下面，老师和大家配合着来读！
请你们先读第一句，老师来读后两句。
待会咱们再换过来。
如果说刚才第一句描写的是景物，那么后两句描写的是——
生：
人物。
师：
如果说描写景物是静的笔触，那么这里写到少年和猹是——
生：
动的笔触！
师：
是的。
读静的景物需要用舒缓的语调，那么读动的人物需要——
生：
紧张的、激越的、快速的语调。
师：
景物要读出它丰富的色彩，而人物要读出他——
生：
机智勇猛。
生：
勇敢生猛。
师：
动静相生，所以我们要读出对比和变化来。
（师生合作读，一静一动，舒缓激越，相辅相成）
（评：
以声绘色，以声绘形，以声绘人……朗读指导钩弦提要，层层铺染，十分精彩！
）
二、直面散淡的勾勒，再识那闰土。
师：
一起来见见那真实的闰土，让我们走进他们相识的片段，你看到闰土吗？
生：
读描写闰土的句子。
（出示）
他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……
师：
眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用什么？
生：
健康朴素。
生：
天真可爱。
生：
憨厚老实。
生：
淳朴天真。
师：
真好，都能用这样的四字短语。
请你选一个词写在句子旁边。
老师也选一个写在黑板上（板书：
淳朴天真）。
（生自由选择批注词语）
师：
谁来读一读，读出那股子憨劲儿、天真劲儿来！
（生读，把“圆脸、小毡帽、明晃晃”这些最能表现天真的词汇凸显了出来。
）
师：
从作者对闰土的观察和描写上，你发现什么特点？
（生若有所思）你可以回忆一下，通常我们要描写一个人的外貌，往往从什么写起？
生：
眼睛或者头发。
生：
眼睛。
眼睛是心灵的窗户嘛！
师：
没错。
通常我们写人物外貌的时候都是从眼睛开始的，但是鲁迅先生不这样写的。
你发现了吗？
（生齐说发现了，若有所悟）老师读到这里的时候，想起了我们中国著名的漫画大师丰子恺，老师带来两幅他的画作！
请看大屏幕（出示）你会发现这两位大师在描画人物上有一个共同的特点。
生：
（仔细观察后）他们都没有细致描绘五官。
师：
你这个发现真了不起！
你看，两位大师都没有对人物五官的细致刻画。
但是，我们读着这样的描写，看着这样的画作，小孩的天真感觉到没有？
老人的悠闲、妇女的时髦感觉到没有？
闰土的憨厚淳朴感觉到没有？
不仅特点鲜明，还非常传神，你知道为什么吗？
生：
因为他们都是抓住了人物最大的特点来写的。
师：
没错。
抓住人物最大的特点，哪怕只有寥寥几笔，也能写得活灵活现。
对于鲁迅这个城里少爷来说，与他仿佛年纪的闰土，最大的特点不在眼睛、头发，而是他海边农家少年独有的“紫色的圆脸”、“头戴小毡帽”和“明晃晃的银项圈”。
因为这是跟他以及他往常的朋友们截然不同的，所以你的启发是？
生：
描写人物一定要抓住最大的特点，不一定要从眼睛头发开始。
（评：
此处拓展巧妙地运用了心理学中的相似性原理。
引用丰子恺的两幅漫画，使得原本相对抽象的人物描写技巧，变得可触可观，引起学生强烈的学习体验当在情理之中。
）
三、感受相处的情味，烙印那闰土。
师：
闰土在和我相处的过程中给我讲述了许多新鲜有趣的事。
请你快速地浏览课文，看看他都给我讲了哪些事。
生：
闰土给我讲述了四件新鲜事。
第一件是教我怎样在雪地里捕鸟。
师：
你能不能把它概括成四个字？
生：
教我捕鸟。
生：
雪地捕鸟。
师：
这样说更准确。
接下来老师请你们像
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