八年级语文第三单元学案导学任娜.docx

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八年级语文第三单元学案导学任娜

八年级语文学案导学

姓名：

背影

主备：

任娜审核：

八年级语文备课组

 【学习目标】

（一）知识目标

1.掌握课文中出现的重要词汇。

2.抓住文中表达作者感情的重要语句。

（二）能力目标

整体感知课文内容，体会散文的美。

（三）情感目标

1.感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。

2.珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流，培养中华民族传统美德。

【学习重点】

 透过文章细致的人物描写，品味文章深沉的父子情。

【教学难点】

体味本文选择最佳角度命题立意精选材料、谋篇布局的写作方法。

【教学过程】

一.布置预习•导学

1、给下列加点字注音或根据拼音写汉字

交卸（）奔丧（）簌簌（）赋闲（）狼jí（）踌（）躇（）差使（）颓唐（）蹒跚（）（）琐（）屑（）

你认为自己需要掌握的其他字音、字形：

__________________

2、解释词语

狼藉：

颓唐：

触目伤怀：

惨淡：

情郁于中：

琐屑：

蹒跚：

你认为自己需要掌握的其他重要字词的解释：

_________________

3、了解作者

朱自清：

（1898-1948）,字佩弦，江苏省扬州人,学者。

有诗文集《踪迹》、《欧旅杂记》,以及一些文艺论著，收在《朱自清文集》里,《背影》是散文。

预习课文后，你有哪些疑问?

请将你的问题写下来。

二.指导学习•合作探究

1.创设情境，导入新课：

⑴导语设计：

“慈母手中线,游子身上衣,临行密密缝,意恐迟迟归。

”这是孟郊的《游子吟》。

这是一首歌颂母爱的古诗。

千百年来歌颂母亲的作品层出不穷，而讴歌父亲的作品却少之又少。

难道父亲就不爱自己的子女吗？

当然不是，只是父爱可能比母爱更深沉，含蓄。

今天，我们就来学习一篇表现父子深情的著名散文《背影》。

⑵板书课题，简介作者

朱自清其人、其文，同学们已经不陌生了，请哪位同学来介绍一下。

其他同学补充。

师点拨：

朱自清（1898－1948）,字佩弦，江苏省扬州市人。

现代散文家、诗人、学者、民主战士。

有诗文集《踪迹》，散文集《欧游杂记》等，收在《朱自清文集》里。

我们在去年学过他的散文名篇《春》，另外他还有其他散文代表作品《匆匆》、《荷塘月色》、《绿》等。

2.检查预习情况

3.走进文本，整体感知

教师范读一遍课文（放伴奏音乐，力求生动），让学生整体把握课文内容,思考下列各题:

（1）、《背影》这篇散文因其成功地描述了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。

读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的？

背影

（2）、本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?

四次 

回答：

四写背影。

“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。

分别为：

⑴怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

⑵望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。

⑶父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。

⑷别后思念，再现背影。

第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。

表达的中心：

父疼子，子爱父，──父子情深。

思考讨论一：

父疼子

1.在送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？

答：

亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。

体现：

细心关照，周到入微 

2.其中哪一件事最让你感动？

为什么？

答：

望父买橘见背影

3.朗读，分析这一部分 

4.父亲的穿戴：

黑、深青──家境不好，心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！

） 

5.走路的姿势：

蹒跚──年纪较大，腿脚不便，（这是一个蹒跚的背影！

） 

6.爬月台动作：

探攀缩倾──行动不便，步履艰难（动作描写，“探”，体胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”，既写出月台的高度，又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”，两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“倾”，爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。

──这是一个艰难的背影！

） 

7.父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？

答：

父亲的语言。

⑴不要紧,他们去不好!

⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!

⑷进去吧,里面没人 

体现：

怜惜体贴,依依不舍（朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。

）

思考讨论二：

子爱父 

1.儿子理解了父亲的深情吗？

为什么？

谈谈你的看法。

理解。

四次流泪，两次自责：

A.睹家境，想祖母——悲哀之泪B．望父买橘，艰难背影──感动之泪

C．父子离别，惜别背影──惆怅之泪D．含泪读信，再现背影──思念之泪

太聪明了，聪明过分──后悔自责

儿子对父亲：

（人非草木，孰能无情。

儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念） 

真切理解，真诚感激 

研究探讨

你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?

为何儿子会多次流泪。

作者并不是第一次看到父亲的背影，这个背影对于儿子来说太熟悉了，如果是在平常，父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来。

那为何会如此感动呢？

总结：

特定的环境：

家境惨淡，祸不单行 

教师总结：

饱经忧患的父亲：

一如既往爱护儿子，万般体贴关爱。

父亲是一座山，伟大而坚强。

严酷的现实扭曲了情感，沉重的负担压弯了脊背，他从无怨言，默默地用点点血汗，以透支的生命为儿女们开出一条成功之路。

三、拓展迁移 

父母爱子女之心，无微不至，父母爱子女之事，可写的事情成千上万。

本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。

就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。

读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。

其实何止父爱，所有的亲情之爱都是感人的，也许你承受着却没有发觉，也许你失去了才觉珍贵。

请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。

四、感受深情（放背景动画《懂你》） 

同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。

一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。

正像父亲的背影一样，永远感动着我们。

让我们都能对他们说一声：

我爱你们，我理解了你们。

五．当堂检测

（一）、根据拼音写出汉字或给加粗字注音

1．交卸（   ） 2．狼jí（   ） 3．妥帖（   ）

4．tuí唐（   ） 5．琐xiè（   ） 6．晶莹（   ）

7．踌躇（   ） 8．pánshān（   ）

（二）、根据所给的拼音，为下列多音字组词

1．差：

chāi（   ）chā（   ）chà（   ）

2．丧：

sāng（   ）sàng（   ）

3．禁：

jīn（   ）jìn（   ）

4．奔：

bēn（   ）bèn（   ）

5．栅：

zhà（   ）shān（   ）

（三）、解释加粗字的意思

1．不能自已（   ） 2．情郁于中（   ）

3．触目伤怀（   ） 4．举箸（   ）

（四）、根据所给的意思，写出相应的词语

1．乱七八糟的样子。

________2．凄惨暗淡，不景气。

________

3．看到心里感到悲伤。

________4．感情聚积在心里不得发泄。

________

5．细小而繁多（的事）。

________6．不幸的事接连发生。

________

（五）、选词填空

1．这些日子，家中光景很是（   ），一半为了丧事，一半为了父亲赋闲。

A．惨淡 B．凄惨 C．暗淡

2．父亲终于不放心，怕茶房不（   ）；颇踌躇了一会。

A．牢靠 B．妥帖 C．可靠

（六）、选择出下列说法正确的一项（   ）

A．朱自清，字佩弦，江苏省扬州人。

著名的散文家、诗人、学者、革命家。

代表作品有《背影》《春》等。

B．《背影》一文中共提到“背影”三次，其中重点描写了父亲离开车站时的“背影”。

C．《背影》一文开始写“背影”，指出最难忘的就是父亲的背影。

但后面展开写家庭情况，跟主题没有关系。

所以第二、三自然段可以删去。

D．《背影》一文集中表现了父子之间相爱相怜的真挚情感。

参考答案：

一、1．xiè 2．藉 3．tuǒ 4．颓 5．屑 6．yíng 7．chóuchú8．蹒跚

二、1．差：

差使；差别；差不多 2．丧：

奔丧；丧失 3．禁：

情不自禁；禁止4．奔：

奔丧；投奔 5．栅：

栅栏；栅极

三、1．控制 2．聚积 3．心 4．筷子

四、1．狼藉 2．惨淡 3．触目伤怀 4．情郁于中 5．琐屑6．祸不单行

五、1．A  2．B

六、D

【教学反思】

甜甜的泥土

主备：

朱凤丽审核：

八年级语文备课组

一、教学目标

（一）知识与能力

（1）掌握“黯淡、晕眩、愠色、呆滞、踉跄、蓦地”等词语。

（2）学习对比手法的运用。

（3）了解小小说立意新颖、构思巧妙的写法。

（二）过程与方法

（1）通过朗读、复述等方式来理解故事情节，了解人物形象。

（2）篇幅短小，但意蕴深刻，结尾耐人寻味，引导学生研读探讨，合作解决难题。

（三）情感、态度与价值观

感受一个离异家庭的孩子对母爱的强烈渴望，激发每一个学生的孝心。

二、教学重点、难点

重点：

1.理解母子情深。

2.对比手法的应用。

难点：

学习作者立意新颖、结尾惊奇的写作方法。

三、教学方法与教学手段

运用多媒体，引导学生自主、合作、探究式学习。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

播放《世上只有妈妈好》的歌曲。

导语：

有妈的孩子像块宝，投进妈妈的怀抱，幸福享不了。

没妈的孩子像根草，离开妈妈的怀抱，幸福哪里找。

今天让我们来学习台湾现代作家黄飞催人泪下的亲情小说《甜甜的泥土》。

（二）自读感知，整体把握

学生课前自学成果展示（多媒体演示）

1．字词掌握

“踉跄、愠色、晕眩、黯淡、呆滞、蓦地”等注音、释义。

2．理清文章思路，把握课文大意。

指名复述课文；⑵用一句话概括课文内容；⑶课文是围绕什么事物展开故事情节的？

明确：

这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望。

送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖

（开端）（发展）（高潮）（结局）

3．小结课前自学情况，展示本节课学习目标：

⑴朗读课文，理解母子深情；

⑵学习对比手法的运用；

⑶掌握立意新颖、构思巧妙的写法。

（三）合作交流，解读探究

1．通读课文，探究故事内容。

小组讨论：

小亮为什么不敢把喜爱吃的奶糖带回家，而要埋在地下？

理解这样写的作用。

明确：

⑴因为怕父亲责罚，继母谩骂。

⑵也体现小亮的机智，以及对母爱的珍惜。

⑶为结尾提供现实依据，正因为有埋糖这个情节，才出现挖糖、融糖。

五．品人生百味（设计意图：

分析人物形象，体会人物情感）

1.体会没妈的孩子像根草。

离异的妈妈不能陪伴在小亮的身边，失去妈妈的日子小亮就像根“草”一样。

快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述这句话？

2.体会有妈的孩子像块宝。

学生跳读（选择你感受最深的语句来读）从文中找出离异母亲爱孩子的语句按句式说话：

读“_______________”，我体会到_________________的句式说话。

（师示范：

读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了。

”赏析：

我体会到一双热切的眼神在寻找她的孩子，直至人影疏散，这个画面使我们清晰的看到由期望到焦急再到失望的过程的母亲。

）

（自主学习—→小组讨论—→全班展示）

分析人物形象。

快速阅读课文，思考问题。

1、小说发生的社会环境和自然环境各是什么？

2、课文刻画了哪几个人物的形象，？

课文运用刻画人物形象时，运用了哪些描写方法，形象各有什么特点？

3、小说通过对王小亮这一人物形象的刻画，反映了一个什么社会问题？

向人们提出了怎样一个问题？

4、课文如何运用对比的写法？

有什么作用？

同桌交流，点拨：

1、社会环境：

父母离异；自然环境：

立春、残雪

2、王小亮“过去的妈妈”：

外貌描写：

宛如一尊雪雕（至爱亲情）；神态描写：

暗淡、热切（激动、兴奋）；动作描写：

摇（心灵受到打击），掏出（母爱）。

（王小亮“过去的妈妈”：

慈爱）

王小亮：

外貌描写：

破鞋、冻裂的小手（坚强）；神态描写：

笑眯眯（可爱）；动作描写：

叫着、跳着（可爱）；心理活动：

梦境（渴望父母破镜重圆）。

（王小亮：

坚强、机智、可爱）

传达室老头：

心理活动描写：

疑惑、明白（通情达理）。

王小亮的老师：

动作描写：

悄悄背过了身（关爱）。

王小亮“现在的妈妈”：

正面描写：

神态描写：

扬起细眉（善于打扮邀宠）、语言描写：

嘀咕（存心不良）。

侧面描写：

王小亮的衣着、繁重的家务（反衬后妈的冷酷）。

（王小亮“现在的妈妈”：

冷酷）

3、反映了父母离异后的孩子渴望得到母爱的强烈愿望这一社会问题，呼吁人们应关爱他们。

（主题）（立意新奇）

4、王小亮“过去的妈妈：

在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比。

（妙用对比的方法）

作用：

这些对比，不仅推动了情节的发展，而且塑造了鲜明的人物形象。

六．合作探究

思考问题：

课文结尾的这句话有什么深刻含义？

（应多角度看问题）

同桌交流，点拨：

（1）泥土甜；

（2）妈妈的慈爱滋润了王小亮的受伤的心田；（3）社会的关爱，让父母离异后的孩子产生生活的渴望；（4）人间到处充满关爱。

（本是悲剧，用喜剧结尾）（结尾惊奇）。

探究写作方法：

再以小组为单位讨论，然后推荐代表在全班发言。

⑴有人说小小说的结尾新奇，但也有人说结尾缺乏真实性，你的看法如何？

⑵本文成功地运用了对比手法，表现在哪些地方？

明确：

⑴奇在结尾。

本以为故事将以悲剧收场，但我们看到的是一个诗化的结尾，意蕴丰富，给人无穷的联想。

⑵王小亮“过去的妈妈”在学校放学前后的对比；前后两个妈妈对王小亮不同态度的对比；王小亮埋糖、挖糖前后的对比；传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比等等。

（四）总结课文，总结学生学习表现

小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，运用对比手法和立意新颖、构思巧妙的写法，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，告诉人们：

至亲至爱犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有，即使离异家庭的孩子也同样能得到人类的关爱，获得生活的勇气和动力。

六．当堂训练

阅读“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。

……老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。

”

1．找出选文的环境描写，并说说它的作用。

2．赏析“她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕”。

3．第三节说她的眼神“黯淡”又“热切”，这种说法是否矛盾？

4．用简洁的语言概括选文内容。

明确：

⑴交代了故事发生的时令，渲染母亲凄苦的心情，为下文小亮埋奶糖打下伏笔。

⑵运用比喻修辞手法，生动地表现她对儿子的至爱亲情。

⑶不矛盾。

“黯淡”是因为离异后她不能照顾儿子，被剥夺了一个做母亲权利，这在她心灵造成极大的伤害；“热切”是她即将看到儿子内心无比急切、激动。

⑷小亮的母亲来看儿子并送生日礼物，却未能如愿。

七．拓展延伸

如果小亮把奶糖带回家，故事会怎样发展呢？

请展开合情合理的想象，把文章续写完整。

八．教学反思

人琴俱亡

主备：

刘磊审核：

八年级语文备课组

教学目标：

1、知识与能力：

掌握积累文中常见文言词语的含义及用法。

疏通文意，把握主旨，诵读课文。

　　2、过程与方法：

通过反复诵读与合作探究感受人物事件，了解富有个性的人物形象。

　　3、情感态度与价值观：

体会兄弟间的至爱亲情。

教学重点：

反复阅读课文，能根据课下注释疏通文意。

教学难点：

引导学生体会子猷独特的悼念方式。

教学方法：

诵读法、合作探究法。

教学媒体：

多媒体

教学课时：

一课时

教学过程：

　　一、设置情境、导入新课

　　假如你最心爱的东西不小心丢失或损坏，你会怎样呢？

假如你的一位亲人或朋友不幸离开了你，你又会怎样呢？

人类的情感很多，但最能打动人心感人肺腑的应该是发自内心的真挚的情感，今天就让我们来感受一段催人泪下的兄弟之情。

一起来学习《人琴俱亡》。

　二、了解作者、走进作品

　　作者：

刘义庆，彭城人，南朝•宋文学家。

　　《世说新语》是记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说。

刘义庆撰。

全书分德行、言语、政事、文学等36个门类，记载了自东汉末年至东晋时豪门贵族和官僚士大夫的言谈轶事，较为集中地反映了这一时期的社会面貌和士大夫的思想品格。

　　（《世说新语》的语言以精练含蓄、隽永传神见长。

作者善于以小见大，即事见人，通过生活细节的描写来刻画人物个性。

）《世说新语》对后世文学有很大影响。

书中许多故事成为诗文和小说、戏剧的典故和题材，有的成为人们常用的成语，如望梅止渴、新亭对泣、口若悬河、一往情深、别无长物、盲人骑瞎马、夜半临深池等等。

三、初读课文，准确朗读

　子猷（yóu）俱病笃（dǔ）了（liǎo）不悲索舆（yú）奔丧（sāng）恸（tòng）绝不调（tiáo）掷地（zhì）卒（zú）

四、理解字词，读懂大意

理解字词：

明确文言实词、虚词在文中的意思或用法。

小组合作学习，讨论整理重点字词。

出示幻灯片：

理解下列加点词语的意思或用法：

⑴实词

①俱病笃（病重）②何以都不闻消息（总，竟）③语时了不悲（完全）④便索舆来奔丧（轿子）⑤子敬素好琴（向来，一向）⑥便径入坐灵床上（直往）

⑦弦既不调（已经）⑧因恸绝良久（很）⑨月余亦卒（死）

⑵虚词

①而子敬先亡（表承接，不译）②何以都不闻消息（为）③因恸绝良久（于是）

3．读懂大意：

指名学生翻译全文，其他同学补充完善。

五．当堂巩固，探讨学案

1．给下列加点字注音。

王子猷（）病笃（）了（）不悲

舆（）不调（）恸（）绝

2．解释下列加点词。

（1）王子猷，子敬俱病笃：

（2）而子敬先亡。

（3）何以都不闻消息。

（4）语时了不悲。

（5）便索舆来奔丧。

（6）子敬素好琴。

（7）便径入坐灵床上。

（8）弦既不调。

（9）因恸绝良久。

（10）月余亦卒。

3．《人琴俱亡》选自作者是，他是（朝代）文学家，人琴俱亡的意思是：

“”

4．文中说“子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调”你认为“不调”的原因是：

5．《世说新语》中很多故事发展为成语《人琴俱亡》发展的一个成语是　　　　　　。

这则故事表现了：

6．翻译句子：

（1）何以都不闻消息？

此已丧矣。

（2）子敬子敬，人琴俱亡。

（3）因恸绝良久。

六．研讨学习，走进文本

（一）、在第一段中为什么子猷久不闻子敬的消息就认为子敬已经亡了呢？

　　1、因为他们兄弟情深，即使在病重中也是互通消息的，久（此字重读）不闻消息，当然能判断出他已经先走了。

　　2、子猷不闻消息，是因为他也病重他的左右怕其悲伤而向他隐瞒了子敬病亡的消息。

（二）、子猷听见自己的兄弟死了，他居然“不悲”、“不哭”，这似乎有点有悖常理，怎么还说他们兄弟情深呢？

　　1、因为子猷自己也病重了，他想去见自己的兄弟最后一面，怕悲伤过度，所以他强忍悲痛。

　　2、神情的“悲”和“哭”都是比较低层次的悲伤，子猷内心悲痛至极，反而在表面上什么都不能表现出来。

这叫“此时无声胜有声，道是无情却有情。

”

　　（三）、子猷是用什么方式来悼念他的弟弟的呢？

体现了他怎样的个性？

　　弹琴，

　　王子猷他是一个个性独特、行为处世都与众不同的人。

　　（四）、子敬亡故后，子猷的感情有哪些变化？

结果如何？

　　（人亡）了不悲都不哭（琴亡）恸绝良久

　　月余亦卒

　　（五）、为什么子猷在听闻子敬亡故的消息时了不悲，去奔丧一路也没哭，而弹子敬琴后竟恸绝良久？

　　1：

早知将不久人世，他日必将见面，故不悲，后因感慨琴通人性人亡琴亦亡，不禁恸绝良久。

　　2：

不是不悲，只是强自抑制。

　　（六）、那么是什么触发了他的情感呢？

——琴不调。

琴不调说明了什么？

　　1、主人病亡久已无人弹奏，弦松。

　　2子猷心中极为悲伤，无论如何总无法调正音弦。

而这种极为沉厚的悲情一旦触景伤怀，便无法再抑制，喷发而出，恸绝良久，月余亦卒。

由此更好地体现了王子猷、子敬的手足情深。

因为子猷前面情郁于中，现在睹物思人，悲痛至极，所以他无法将琴弹协调。

一件事物跟随主人久了，它也有灵气了，琴和子敬也有心灵相通的地方，除了子敬没有人能弹出协调的琴声。

这更渲染出子猷内心的悲伤。

逝者已去，睹物思人，而琴随人亡，这更渲染出当时悲凉的气氛。

七、阅读理解，巩固复习

王子猷、子敬俱病笃，而子敬先亡。

子猷问左右：

“何以都不同消息？

此已丧矣。

”语时了不悲。

便索舆来奔丧，都不哭。

子敬素好琴，便径入坐灵床上，取子敬琴弹，弦既不调，掷地云：

“子敬子敬，人琴俱亡。

”因恸绝良久。

月余亦卒。

1．解释加点字。

（1）何以都不闻消息

（2）弦既不调

（3）人琴俱亡（4）因痛绝良久

2．简单概括本文大意。

3．简述子猷“月余亦卒”的原因。

4．找出课文中最能表达子猷与子敬的兄弟之情的语句。

5．你是如何理解“子敬子敬，人琴俱亡”这句话的？

（1）、试分析概括一下本文的结构内容。

　　明确：

　　本文记叙了王子敬死后，王子猷不顾病体去奔丧，并悲痛至死的故事，反映了兄弟两人至深的感情。

　　全文共两段，可分为两部分。

　　第一部分，写子猷奔丧。

先交代兄弟二人皆病重，子敬先死。

由于久没有子敬的消息，子猷推断弟弟已经不在人世，于是急忙去奔丧。

　　第二部分，写子猷恸绝。

子猷以自己独特的方式来哀悼弟弟。

由于不胜其哀，“月余亦卒”。

（2）、文中第一段中，王子猷猜到弟弟已经去世，为什么“语时了不悲”、“都不哭”？

　　参考：

　　是因为他自知也不久于人世，到那时就将和弟弟又在九泉之下相见了。

　　（3）、课文中哪些语句最能表达子猷与子敬的兄弟之情？

子猷“取子敬琴弹，弦既不调”，你认为“不调”说明了什么？

　　明确：

　　语句有：

“何以都不闻消息？

此已丧矣。

”“了不悲”“都不哭”“径入坐灵床上，取子敬琴弹”“子敬，子敬，人琴俱亡”和“恸绝良久”“月余亦卒”，都表现了子猷对弟弟的兄弟之情。

　　“不调”既是写实际情况，也包含了“人琴俱亡”的凄凉，反映了王子猷极度悲伤的心绪。

（4）、子遒凭什么断定子敬已死？

这反映了什么？

（5）、子遒知道子敬死了，为什么“不悲”也“不哭‘？

（6）、你认为“弦既不调”的原因是什么？

（7）、子遒为何在弹子敬的琴后哭了很久？

（8）、文中哪些句子最能表达子遒与子敬的兄弟之情？

（9）、子遒来到子敬家奔丧，坐在灵床上，弹子敬琴时的心理活动，请用生动的语言加以描述？

（10）、子遒摔琴前的心理活动是什么（用生动的语言加以描述）

（11）、你认为王子遒“月余亦卒”的原因有哪些？