学前教育培养方案wc定稿.docx
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学前教育培养方案wc定稿
前言
学前教育专业主要培养素质全面富有爱心、责任心，工作能力强的幼儿教师，现开设音乐、舞蹈、美术、学前教育学、学前心理学等专业课程，系部现有42名专任教师，将与潍坊工程职业学院、齐鲁师范学院联办3+2大专班。
为了加强学前教育专业建设与社会发展接轨，实行校企合作，保证学前教育专业建设更好的适应企业发展的需求，成立了学前专业建设指导、顾问、咨询的专家机构--学前教育专业委员会。
一、学前教育专业指导委员会组成
1、教育专业指导委员应由专业带头人、学术水平高、教学管理经验丰富的教师、教学管理人员，及具有相当业务水平和丰富工作经验的行业或企业专家、高校的有关专家组成。
2、学前教育专业指导委员会成员12名，其中组长1名，副组长2名，秘书1名（兼职）。
校外实训基地专家2名，高校学前教育专业专家3名，本校专业骨干教师4名。
3、专业指导委员会成员应具备的条件：
热心中等职业教育，关心支持学前专业建设和发展，工作认真负责，现从事本专业的教学、管理或一线教学管理工作，并有较高的学术造诣或较丰富的实践经验。
主任委员、副主任委员应具有高级专业技术职务。
4、学前教育专业建设委员会名单
委员职务
姓名
组长
邵琰
副组长
聂明华吴宇
学前教育专业专家
杨世诚王来圣张丽丽
幼儿园园长
王志强姬传香
其他组员
崔琦陈亚林王慧王俊燕
秘书
崔琦（兼）
二、工作职责
1、组织专业建设、改革、发展的研究，提出人才培养目标、人才培养模式、专业设置调整的建议、意见和发展规划。
2、为制订和修改专业教学计划、编制专业核心课程教学标准和实践课教学标准、调整课程结构提供指导性意见、建议。
3、指导、协助系内外实验实训基地建设。
积极提供校外实习场所及推荐兼职教学人员到学校讲课。
积极开展本专业科技信息方面的讲座，指导、协调产学结合、校企合作，逐步实现专业建设的校企合作。
4、指导本专业制订自编教材规划，负责自编教材的编审和评价工作，对教材的选用提出意见和建议。
5、指导、提升实习实训指导教师教育教学技能，提高教学质量，
为本专业双师素质教师的培养提出指导意见和建议。
6、加强同行业的联系，推进校企合作，建立和完善校企双赢的长效合作机制。
7、研究本专业人才培养中的突出问题，并探讨制定解决方案。
8、为毕业生提供就业信息及就业指导。
开展毕业生追踪调查，分析、评价教学质量。
反馈毕业生就业情况，对人才培养模式提出意见和建议。
第一部分专业人才需求调研1
一、调研概述1
（一）专业背景调研1
（二）专业人才需求调研3
（三）岗位工作任务调研6
（四）岗位职业能力调研6
二、调研分析6
（一）专业服务面向分析7
（二）专业培养目标分析8
（三）典型工作任务分析8
（四）岗位职业能力分析8
三、调研结果及建议9
（一）专业培养目标9
（二）专业培养规格10
（三）专业课程设置11
第二部分人才培养实施方案15
一、专业名称15
二、招生对象15
三、培养目标15
四、培养规格15
（一）知识15
（二）能力15
（三）素质15
五、就业面向15
六、培养模式15
七、课程体系15
（一）课程体系构建16
（二）课程开发19
（三）课程描述20
八、培养进程25
（一）综合教学环节分配表26
（二）教学进程安排表29
（三）人才培养过程安排表36
九、考核评价42
（一）知识考核44
（二）综合实践考核44
（三）能力、素质考核45
十、运行环境45
（一）课程运行45
（二）资源建设45
（三）制度保障47
十一、毕业条件48
（一）学分规定48
（二）证书规定48
十二、其他说明48
第三部分人才培养保障机制48
一、校企合作平台49
（一）平台建设49
（二）平台利用50
二、教学团队50
（一）专业带头人50
（二）骨干教师50
（三）双师素质教师50
（四）人文素养教师51
（五）兼职教师51
三、实践教学条件51
（一）校内实训条件52
（二）校外实训条件54
（三）人文素养教学条件54
四、教学资源建设54
（一）专业教学标准54
（二）专业技能标准54
（三）合作企业信息55
（四）课程资源库56
（五）人文素养教学资源57
五、机制和制度保障59
（一）有效的运行机制59
（二）科学的教学质量监控体系59
（三）规范的管理制度体系60
教学管理条例…………………………………………………………………60
第四部分专业核心课程标准
另附
第一部分专业人才需求调研
围绕培养学生就业竞争力和发展潜力的核心发展目标，把区域性学前教育人才专业发展需求调研，作为专业建设的依据：
对不同层次的幼儿教育机构开展调研，了解幼教市场对幼儿教师岗位能力的要求及其职业发展的需求，指导本校学前教育专业课程体系。
我们开展了针对行业背景、专业人才需求状况、毕业生就业岗位、典型工作任务等多项内容的新一轮专业人才需求调研，为制定修订人才培养方案奠定良好基础。
具体安排如下：
调研时间：
2015年3月---2015年6月
调研对象：
教育局有关部门的数据材料；抽样兰陵以及临沂地区10家幼儿园；社会和区域经济发展的学前教育3年行动计划等。
调研方式：
教师实地访问教育局托幼办机构，搜寻学前教育的数据资料；深入幼儿园一线，与学前教育专家教师座谈；跟踪学生顶岗实习；毕业生调研；参与人才招聘会等多种形式。
（一）专业背景调研
当今社会，人力资源成为推动经济社会发展的战略性资源，教育在竞争中的决定性作用越来越明显。
学前教育是启蒙教育，是教育的基础阶段，在终身教育的理念下，启蒙教育的好坏直接影响到以后各阶段教育的质量。
发展学前教育已经成为一种主要趋势。
欧美国家以及一些发达地区，包括新加坡、香港、韩国等地区的学前教育持续稳定发展，并以开阔的教育视野、灵活的课程设置、应用性教育模式、服务性管理模式开展学前教育专业建设，为不同层次的学员提供教育学习机会。
根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010－2020年）“大力普及学前教育，重点普及农村学前教育”的规定，山东省政府也制定了《规划纲要》和《山东省学前教育普及计划（2011-2015年）》（鲁教基字[2011]6号）。
积极构建学前教育公共服务体系，普及学前三年教育；使儿童入园率高达75%-85%左右，以公办和民办等多种形式扩大学前教育资源；多种途径加强幼儿教师队伍建设；多种渠道加大学前教育投入；加强组织领导；统筹规划，促进学前教育事业科学发展。
2014年1月，省政府以省长令形式颁布了《山东省学前教育规定》（省政府令第272号），为幼儿园规划管提供了法律依据，加强了对民办幼儿园的扶持力度，对学前教育经费保障机制、教师队伍管理等方面都有较大突破。
并在一定程度上促进了各大院校以及中职学校学前教育专业的建设和发展。
随着人民生活水平的提高，我国幼教事业的迅速发展，对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，学前教育专业的毕业生供不应求。
作为学前教育机构的幼儿园，其教育质量、管理水平不仅仅关系到每个儿童的发展，也是每个幼儿园生存发展的关键因素。
如何提高幼儿园的教育质量，提升幼儿园的品质，开创幼儿园的新局面，在日趋激烈的竞争环境中求生存、求发展，已成为众多幼儿园最为关心的焦点所在，而师资力量则是在求发展求生存的竞争中最具价值的砝码。
加强幼儿教师教育，是提升区域竞争力、推进兰陵经济社会发展的必然选择。
幼儿教师年轻化是当前幼儿教师队伍发展的趋势。
调查和访谈表明：
缺乏相应的专业能力与职业素养常常导致新教师入职适应困难、工作频繁流动，而专业能力和职业素养的发展可以通过职前教育培养的，因此学校可以了解幼教市场对幼儿教师岗位能力的要求及其职业发展的需求，依据区域性学前教育人才培养需求，指导学前教育专业课程体系。
（二）专业人才需求调研
1、兰陵县幼儿园发展现状
兰陵县总面积1730平方公里，辖16个乡镇、1个街道办事处、1个省级经济开发区、1024个行政村，总人口129万。
全县共有各级各类幼儿园551所，其中公办幼儿园142所，民办幼儿园409所（其中已注册199所、未注册210所）。
各级各类幼儿园在园幼儿总数为59567人，共有幼儿园教职工3396人，其中公办教师135人。
根据<表1>，兰陵县幼儿人口较多，以公办为主，大力发展民办幼儿园来满足幼儿人数的增长。
而民办幼儿园409所，在编教师（135人）全部分布在公办幼儿园中，造成民办幼儿园师资紧张，教师比例分不均。
并且幼儿园551所，共有教师3391人，每个幼儿园教师只有6名。
这说明我区幼儿师资的供求形势依然严峻。
因此，将幼儿师范学校升格，扩大办学规模，加快培养高素质的幼儿教师来稳定、充实和提高幼儿教师队伍，是幼儿教育发展十分紧迫的任务。
表格1兰陵县幼儿园概况
办园性质
园数
幼儿园人数
在编教师
聘任教师
备注
公办
142
11204
135
401
民办
409
48363
0
2860
总计
551
59567
135
3261
2、师生比例不达标，幼师匮乏，在编幼师供求形式紧张。
兰陵县省级实验、示范园2处，14处乡镇中心园通过省级认定，市级一、二类园所39处。
学前幼儿入园率为64%，幼儿园教职工与幼儿比例为1:
17。
而按照国家和省规定，在农村，幼儿园师生比例可为1：
10-15。
我县目前还未达到这个标准，师资匮乏。
<表2>所述，幼儿园在编幼师135人，2个县直幼儿园在编教师有53人，乡镇公办幼儿园院内在编教师平均不到一人，在编教师严重匮乏，幼儿教育质量得不到保障。
综上所述乡镇幼儿教师匮乏，民办幼稚园教育资源匮乏。
表格2兰陵县乡镇幼儿园以及幼师分布
序号
乡镇
公办（所）
民办（所）
幼儿人数
在编教师
聘任教师
1
县直
2
公办
11204
民办
48363
53
35
2
卞庄街道
5
90
5
865
3
向城镇
6
32
3
384
4
尚岩镇
7
8
4
79
5
鲁城镇
3
9
3
64
6
新兴镇
5
8
3
61
7
兰陵镇
14
28
7
293
8
南桥镇
8
11
5
81
9
芦柞镇
9
20
4
176
10
长城镇
16
27
8
146
11
磨山镇
9
27
5
158
12
庄坞镇
10
33
8
269
13
神山镇
4
18
2
93
14
金岭镇
8
23
5
134
15
大仲村镇
14
20
7
96
16
矿坑镇
4
14
2
87
17
车辋镇
8
11
6
65
18
下村乡
5
10
2
64
19
经济开发区
5
20
3
101
合计
142
409
59567
135
3261
3、岗位人才需求比例不平衡，专业技能教师匮乏。
我校在兰陵代表性较强的5大幼儿园，进行了具体岗位人才需求进抽样调查，详情参考<表3>。
表格3幼教工作岗位人才需求统计
序号
幼儿园名称
班级
保育员
活动
教师
教学
教师
园长以及助理
1
泉山实验
11个
6
8
9
2
实验
9个
2
6
6
3
芦柞中心
3个
3
1
2
1
4
诚信幼儿园
10个
2
4
4
5
东方之子
9个
3
5
1
由专业人才需求调研可以看出，幼儿园对专业人才需求量较大的工作岗位依次为活动教师、教学教师、保育员，园长以及助理岗位人才需求较少。
而且乡镇幼儿园院长表示，中等职业教育培养的幼儿教师年龄较小，保育实践经验不足，教学技能虽然可以胜任工作，但幼儿园仍需要高素质技能型幼儿教师来带动教学教研工作，接受西方新的教学理念与模式，提升幼儿园师生的整体素质，从而满足幼儿发展、家长教育多元化等方面的需要。
（三）岗位工作任务调研
表格4岗位工作任务
主要工作岗位
具体工作任务
工作职位
保育员
保育工作、记录笔记
生活辅导教师
活动教师
游戏工作、环境布置
辅助教师
教学教师
五大领域教学活动、教学反思工作
班主任
备注：
只有县直2个幼儿园达到一个班级3名教师的标准，其他参与调研的幼儿园都未达到一班3师的标准。
（四）岗位职业能力调研
职业岗位
工作领域
典型工作任务
职业能力
幼儿教师
保育
幼儿保育
保育知识与应用
教学
幼儿活动设计与组织（五大领域）
幼儿音乐
幼儿美术
幼儿舞蹈
幼儿口语
教学反思
教育科研能力
活动
游戏活动、环境布置
游戏活动设计与组织
区域活动设计与组织
教学环境设计
二、调研分析
（一）专业服务面向分析
1、幼教师资严重缺乏，保教水平不高。
公办幼儿教师短缺严重，目前全县在编公办幼儿教师仅有135人，按目前公办园在园幼儿数核算，还缺编教师1360多人。
幼儿园自聘人员经费全部是自收自支，自聘人员待遇相对较低，临时招聘的教师流动性大，师资队伍不稳定。
2、目前占主导地位的民办幼儿园，多数教师没有经过幼教知识系统学习和相关业务培训,专业化水平低，导致保教水平低下，保姆式教学、小学化倾向比较严重。
3、幼儿教育管理体制不顺，缺乏工作积极性。
乡镇中心幼儿园归中心校管理，不是独立法人单位，管理体制上与中心小学交叉，责任、目标不具体、不明确。
受幼儿教师师资缺乏困扰，中心幼儿园和附设幼儿园管理者和任课教师都很难固定和独立，难以满足办学需要。
表1-4就业岗位及职业资格分析表
序号
就业岗位
职业资格
备注
1
幼儿园教师
幼师技能证件
中职为中级资格
2
保育员
保育资格证书
3
园长助理
幼儿园管理培训证书
学历为大专或就业6年以上
（二）专业培养目标分析
为全面实现专业培养目标，综合分析以下内容：
学前教育专业培养目标一览表
培养目标
具体要求
知识
基本常识
科普知识、生活常识、语数外知识、教学方法
专业理论知识
育儿知识、儿童心理、儿童管理、儿童教育、教学活动设计与组织能力（五大领域）、幼儿游戏
能力
专业能力
舞蹈能力
舞蹈基本能力、幼儿舞蹈编排、幼儿舞蹈教学，
音乐能力
演奏能力、演唱能力、儿童歌曲弹唱教学
绘画能力
美术能力、教学环境创设能力、手工制作能力
口语能力
普通话、儿童故事、口语教学能力
方法能力
独立学习能力、数字应用能力、项目管理能力、计算机应用能力、信息处理能力、职业生涯规划能力及自我控制、管理与评价能力等
社会能力
团队协作能力、交际与沟通能力、创新能力、身心健康、具有从事职业活动所需的行为规范与职业道德、良好的心理素质和克服困难的能力及坚忍不拔的毅力等
素质
基本素质
思想道德素质：
有正确的政治方向，有坚定的政治信念；遵守国家法律和校规校纪；爱护环境，讲究卫生，文明礼貌；为人正直，诚实守信等
科学文化素质：
有科学的认知理念、认知方法和实事求是、勇于实践的工作作风；自强、自立、自爱；有正确的审美观；爱好广泛，情趣高雅，有较高的文化修养等
身体心理素质：
有切合实际的生活目标和个人发展规划，能正确地看待现实，主动适应现实环境；有正常的人际关系和团队合作精神；积极参加体育锻炼和学校组织的各种文化体育活动，达到大学生体质健康合格标准等
职业素质
职业道德：
遵守有关法律、法规和规定，热爱教育事业，喜欢幼儿，具有高度责任心，爱岗敬业、正直无私、廉洁自律、勤俭节约、爱护公物、坚持原则。
具有较强的安生、环境保护意识等
职业行为：
严格执行相关标准、工作程序与规范、工艺文件和安全操作规程。
学习新知识、新技能，勇于实践、开拓和创新。
能正确择业与就业，尊重师长、团结同事、吃苦耐劳、热爱集体、着装整洁、文明生产等
通过分析以上结果还可以看出，幼儿园对幼儿教师的能力需求是多方面的，既要满足热爱教育事业，拥有沟通、管理能力等职业能力的要求，更要具备知识理论、职业技能素质，因此要在学生的职业技能培养的基础上，加强人文素养目标的培养。
三、调研结果及建议
（一）专业培养目标
1、总目标：
培养引领本区域幼儿教育发展，适应市级区域幼儿教育发展，具备现代教育理念和专业技能的幼儿教育工作者，能胜任幼儿教育第一线工作的劳动者和中级实用型人才。
2、职业岗位：
幼儿园教师、幼儿园保育人员、早教机构教师以及园长助理
3、具体目标
（1）培养综合素质为目标，重点加强职业道德教育、职业技能训练和学习能力的培养。
培养热爱学前教育事业，具有良好的政治思想素质和职业道德，具有健康的体魄和健全的人格以及与该专业相适应的科学文化知识水平，掌握学前教育专业基础知识、基本技能，能够从事学前教育教学工作或学前教育管理工作，具备现代教育理念并能从事幼教研究的学前教育工作者。
（2）课程具体目标（具体参照课程标准）
（3）改革人才培养模式，实行“双证书”制度。
改革以学校和课堂为中心的传统培养模式，实行校企合作、顶岗实习的人才培养模式。
主要是“科学文化基础教育+学前专业理论教育+学前专业技能教育”，是以职业技能培养为基点，促进知识学习、技能实训、工作实践和技能鉴定等功能的整合，使每个学生拿到“双证”（毕业证和职业技能资格证）。
（4）改革教学模式，突出岗位技能。
以适应学前教育岗位需求为导向，加强实践教学，促进知识传授与岗位实践的紧密衔接，构建具有鲜明的学前教育特色的实践教学环境，创新教学方式，运用现代化信息技术实行项目教学、案例教学、场景教学、模拟教学和岗位教学。
增强教学的实践性、针对性、实效性。
（5）加强校企合作，优化教学资源。
根据学前教育的发展和幼儿园用人的需要，实行专业对接产业、课程对接岗位、教材对接技能，建立专业设置的动态机制。
建设精品课程，开发适应学前教育岗位的校本教材。
（5）改善教师队伍结构，聘请专家、学者讲学。
提高教师德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质。
改善教师队伍结构，聘请有实践经验的幼儿园教师担任兼职教师，实行教师在职进修和企业实践制度，加强专业带头人和骨干教师的培养。
建立以贡献为导向的教师评价模式和以能力为核心的学生评价模式。
促进学校课程考试与职业资格鉴定的衔接统。
（二）专业培养规格
1、人才培养模式与课程体系改革
（1）制定三年制学前教育专业的教学计划和课程开设计划。
（2）建立学生职业道德教育、职业技能训练、学习能力综合素质量化考核评价体系。
（3）形成职业技能训练和园内见习相结合的教育体制，每学期举行一次“技能风采大赛”，积极参加市、省级技能大赛。
（4）建立学生顶岗实习基地和实习档案，实行信息化管理。
（5）改革教学模式，运用现代化信息技术实行案例教学、场景教学、模拟教学和园内实践教学。
（6）根据岗位需要实行课程对接岗位，教材对接技能，优化核心课程建设，建成幼儿舞蹈和儿童游戏省级精品课程。
（7）在现有教材基础上开发适应学前教育的校本教材。
（8）制作新编教材的案例课件。
2、师资队伍建设
（1）加强“双师型”教师的培养。
（2）加强学科带头人和骨干教师的培养力度，提高教师的德育工作能力、专业教学能力、实训指导能力等综合素质，建立教师的业务业绩档案。
（3）落实教师在职进修和幼儿园实践制度，保证每个教师每年都有一次进修和实践的机会。
（4）聘请学前教育专家和幼儿园有丰富经验的教师来校担任兼职教师。
（5）提高教师运用现代信息技术进行教学、教研的能力，要求每一个教师创新一种教学方式。
（6）激励教师积极参加各级各类教学竞赛和技能竞赛。
（7）激励教师努力提高教学水平和科研能力，采用引进与培养相结合的机制，提升师资队伍的学历层次和职称层次。
（9）选派1-2名教师参加国培学习先进的职业教育理论和技术。
3、校企合作运行机制建设
（1）开展校企合作，与区域幼儿园签订合作协议。
通过聘请幼儿园教师来校授课、讲座，担任实习指导教师以及教师参与幼儿园教学观摩活动等方式，与幼儿园建立长期稳定的联系，加强合作与交流。
（2）实行校企合作资源共享，促进校园文化和幼儿园文化的紧密结合。
每年学校与幼儿园联合举办两次学习交流活动。
（3）要求学生在参加理论学习的同时，在第一学期至第四学期每周一天到幼儿园参加教育实践和技能学习，即“一日教育实践”活动。
（4）建立学生顶岗实习制度，建立学生实习档案，编写实习鉴定书，确保学生顺利完成实习任务。
（5）每年举办一次顶岗实习经验交流汇报会，让顶岗实习的优秀实习生代表以自己的亲身经历向同学们介绍其经验和收获。
（6）建立一个学前教育专业教育教学实训室。
（三）专业课程设置
适应专业人才培养规格需要，为培养学生的就业竞争力和发展潜力打好基础，本专业应合理设置人文素养课程和职业素养课程。
如强化幼儿管理、专业理论课、职业规划指导等课程；在提高职业稳定性、较强的团队合作精神方面，职业角色体验、职业指导、人际交流是关键；在锻炼、提高实践动手能力方面，社会实践、专业实习、顶岗实习是保障。
调整完善教学计划，按照课程改革的目的，进一步调整完善教学计划，由于中职学期较短，约为5个学期，课程主要由文化课、专业理论课和专业实训课3个模块.其中文化课与专业课、专业实训课的比例为1:
2:
3。
课程设置如下：
分类
课程
文化基础课
语文、数学、英语、体育、计算机、德育
专业理论课
学前儿童卫生与保育、学前儿童心理学、学前教育学、幼儿园管理、幼儿英语、普通话、教学课件制作、幼儿园教学活动设计与组织（五大领域）
专业实训课
钢琴、幼儿舞蹈、幼儿美术、手工、见习、幼儿舞蹈编排、儿童游戏（体育）、故事说编、
通过调研、分析、归纳、总结，我们建议从以下几方面入手实施学前教育专业人才培养：
1、加强校企合作，打造精品专业核心课程，建立特色人才培养模式
以中职学生为主体对象，以人文素质培养为基础，职业素质养成与职业技能培养融为一体；加强校企合作，打造引领幼儿园发展的专业人才培养模式，使学生入校时见习幼儿教育活动，产生职业兴趣；在校期间就积累实际工作经验，获得职业素养的系统化培养；从而使学生在实习期间理论与实际相结合，能力梯次递进，就业竞争力和发展潜力逐步提升。
2、加强双师素质师资队伍的建设
为了全面实现专业培养目标，必须强化专业教师的实践能力培养。
同时要更多地从企业聘用有丰富的现场经验、组织能力强的数控技术人员作为兼职教师充实教师队伍，不断加强双师素质师资队伍的建设。
3、加强实训基地的建设
加大学前教育专业校内外实训基地建设，不断完善实训教学内容，提升社会培训和社会服务能力。
充分发挥专业优势，增加幼儿教学模拟活动，开展园内教学实训，加强校企合作、资源共享，互惠共赢。
4、建立并完善各种机制与制度
建立并完善有效的运行保障机制、科学的质量保障机制和规范的管理制度体系，确保专业人才培养方案顺利实施。
5、建立、健全教学资源库
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