《钓鱼的启示》教学方案.docx

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《钓鱼的启示》教学方案

《钓鱼的启示》教学方案

　　【教学目标】

1、认识11个生字，会写14个生字，正确读写“启示、剧烈、小心翼翼、操纵、跳跃、挣扎、距离、纽约、抉择、实践、获得”等词语。

2、朗读与默读课文，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，培养学生的语感。

3、教育学生遵守社会公德，做诚实守纪的人。

【教学重点】

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。

【教学难点】

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

【教具准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

1、导语：

知道詹姆斯·兰费蒂斯吗?

他是美国的一位著名的建筑师，他为我国广大读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是他写的一篇短文，叫《做得对做得好──天知地知》。

天知地知，就是无人知，在无人知晓的情况下，有件事做得对做得好。

这究竟是一件什么事呢?

这就是我们今天要学习的一篇课文。

选入课文时题目改为《钓鱼的启示》（板书课题）我们一起把课文的题目读一遍。

2、理解题目意思：

师：

“启示”是什么意思?

课文题目的意思是──

二、初步了解课文

学习生字词：

1、生字读音：

这篇课文的生字多达20字，而且有的很难读。

所以啊，我们就从检查生字的读音入手，看看是不是都会读了，大家有信心吗?

老师把课文中的生字做成了词串，请自己读一读。

课件显示：

放好鱼饵抛出钓线湖面涟漪耐心等待

鱼竿剧抖大鱼挣扎小心翼翼操纵钓线

鱼跃不已筋疲力尽拉鱼上岸父子得意

乞求无果不容争辩放鱼回湖依依不舍

月光如水获得启示遇到诱惑思父告诫

道德抉择简单问题道德实践勇气力量

师依次指“剧”“跃”“抉”“挣”“获”等字，指导学生学习。

2、部分词语的意思：

词串中的词语，有什么不明白的，请提出来。

（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语。

）

3、课文内容：

生字词掌握得这么好，课文内容也一定知道不少吧?

谁来告诉大家：

课文先写什么，再写什么，最后写什么?

（别急，再看看课文才回答）

板书：

钓鱼放鱼启示

三、深入体验课文情感

1、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。

读这样的课文，我们可以比较容易地了解课文内容。

但是，我们还必须读出课文隐藏的情感。

请用心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

2、提问，随机指导，择要板书：

如：

得意依依不舍感激

（对获得启示以后感激的情感的体会很难，学生可能说不出来。

在学生真正说不出来之后，可以暗示：

明白了所发生的事情的意义后，我对父亲是什么情感啊?

）

四、深入体验“我”的情感

1、自读：

文中的“我”的情感是在变化的，钓到大鲈鱼时;把鱼放回湖里时，得到启示是。

请再次默读课文，找出有关描写“我”的情感变化的语句，并用（）表示。

2、指导与交流：

⑴出示语句：

师：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感变化?

（学生说完，课件显示有关语句。

）

⑵钓到大鱼时的心情：

指导：

在朗读种体会，联系《江上渔者》体会。

（语句：

啊!

这样大的鱼!

我还从来没有见过，还是条鲈鱼!

我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

）

⑶把鱼放回湖里时的心情：

指导：

逐句指导，在朗读种体会，在想象中体会。

（语句：

“爸爸!

为什么?

”我急切地问道。

（当父亲再次要我把鱼放回湖里时。

）

“可是不会再钓到这么大的鱼了。

”我大声争辩着，竟然哭出了声。

我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其它任何人的影子时，我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回到湖里去。

五、父亲的情感

1、自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的情感，父亲呢?

把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同?

在课文什么地方?

2、交流与指导：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的态度和“我”又什么不同?

在课文的哪些地方?

（课件随机显示有关语句。

）

3、逐句指导：

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：

“孩子，你得把它放回湖里去。

”

指导：

从“得”字你体会到什么?

“你还会钓到别的鱼的。

”父亲平静地说。

指导：

从父亲平静的语气从中体会到什么?

尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量的余地的。

指导：

“不容争辩”什么意思?

板书：

不容争辩

请看看课文中的插图，体会体会。

（课件显示插图）这是当时的情景。

儿子从父亲不容争辩的声音中，领会到父亲的话是没有商量余地的，正慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇里取下来。

请展开想象，当儿子向父亲再次投去乞求的目光的时候，父亲不容争辩地说些什么?

我当儿子，谁来当父亲?

（师生合作表演。

）

从父亲“不容争辩”你体会到什么?

4、讨论：

师：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，态度为什么那么坚决?

父亲做得对不对?

为什么?

先在小组里讨论，然后在班上交流。

六、课堂小结，留下悬念

师：

在鲈鱼捕捞开禁前的2个小时，我钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。

这一过程并无人看见。

小时候在无人知晓的情况下发生的这件事，对我有什么启示?

会怎样影响我的成长?

我为什么对父亲满怀感激之情?

这些内容我们下一节课继续学习。

七、课外作业

1、写生字词，要求会写的生字每个写3个;带生字的词语每个写2个。

2、朗读课文。

3、摘录环境描写和心理描写的句子。

4、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

〖附板书设计〗

钓鱼的启示

我父亲

钓鱼得意

放鱼依依不舍不容争辩

第二课时

一、复习

1、听写生字词：

启示抛（出去）剧烈小心翼翼操纵跳跃挣扎

沮丧纽约抉择曾经实践获得

（听写完后对照大屏幕，那几个字写错了。

一个字连词写2遍。

）

2、学习“钓鱼”部分的体会：

师：

从“我”钓到大鲈鱼到把它放回湖里的心理变化，你体会到什么?

从父亲要我把钓到的大鲈鱼放回湖里时态度的坚决，你体会到什么?

答题要点：

⑴要把钓到的鱼放掉很难很难。

⑵父亲对“我”的严格的道德教育。

二、学习课文后半部分

1、默读思考：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?

你是从课文什么地方体会出来的?

2、学生读书思考，并画出有关语句。

三、交流与指导

1、提问：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示?

谁读读课文中的句子?

学生回答完，课件出示：

转眼间34年过去了，……就会获得道德实践的勇气和力量。

”其中，“但是，……就会获得道德实践的勇气和力量。

划上横线。

2、轻声齐读带横线的句子。

3、“但是，在人生的旅途上，我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这“鱼”指的是什么?

（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。

）

4、“道德只是个简单的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思?

指导：

刚满11岁那年，“我”在鲈鱼捕捞开禁之前2小时钓到一条大鲈鱼，是留下来还是放回湖里，是道德问题吗?

（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的;而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。

道德认识、道德抉择就是这么简单。

从作者放鱼回湖心情的沮丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。

）

5、“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

”从这句话体会到什么?

指导：

“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育”是什么教育?

（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社会公德的教育。

）这句话是说，从小得到严格的道德教育，就会有勇气和力量去实践道德。

）

6、小结：

用自己的话填空：

作者从34年前那个夜晚钓鱼的经历中得到的启示是：

。

7、指导朗读这段话。

8、课件显示：

拓展：

每个人在社会上都会经常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗?

遇到诱惑时怎么做的?

比如：

在家里：

父母不在家，电视很精采，是完成作业还是看电视?

你……

在学校：

考试，老师多给了分数，你……

选举班干部，看到有的同学找人帮忙，你……

在公共场所：

买东西时，售货员多找了钱给你，你……

回家路上，你拣到一件自己喜欢的玩具，你……

四、课外拓展

搜集有关道德修养的名言警句。

如：

孟德斯鸠：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。

”

〖附板书设计〗

钓鱼的启示

严格教育

道德实践

勇气和力量

【设计说明】

《钓鱼的启示》是一篇比较深奥的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。

选择这篇课文教学，是为了探索深文浅教的教学方法，即对蕴含深刻人文哲理的课文，如何准确把握教学目标、以及如何优选组合教学方法，突出重点、突破难点和释化疑点，以使学生比较容易理解课文的思想内容。

1、确定浅教的教学目标：

⑴学段阅读教学特点是确定如何浅教的主要依据：

第二学段，这时学生的朗读能力已基本形成，语言发展也初步规范，内部言语的心理机制也开始成熟。

因此，应将教学重点放到以默读、感悟为主要方式的语段训练上，同时进行言语表达和语感训练。

其中，言语表达主要是指用规范语言简要概括信息的表达能力，语感训练则是通过对典型语例的精致化教学，以课文的思想情感为背景，感悟体验不同言语表达形式的作用和差异。

第二学段仍要加强朗读教学，但与第一学段不同，主要是通过典型语句的朗读比较，感悟句段内的语言组合规律，以发展良好的语感心理图式。

⑵文本的重点与难点要根据浅教的原则确定：

文本解读的重点和难点，不一定就是阅读教学的重点和难点。

《钓鱼的启示》，文章的重点和难点都是“启示”，而不是钓鱼过程中的放鱼。

但根第二学段阅读教学目标，把钓鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求熟读积累。

“启示”，只作为教学的难点，引导学生理解。

⑶学生的真实起点：

学生的真实起点，一是指学生的心理年龄特征。

学习内容的难度超越学生心理特征，学生学起来必定是困难重重。

二是指学生已经知道什么。

美国奥苏伯尔编著的《教育心理学》指出：

“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：

影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。

要探明这一点，并应据此进行教学。

”可见，找准学生的学习起点非常重要。

对第二学段的学生来说，要理解抽象的道德概念是非常困难的。

只有联系生活，把抽象的概念具体化，才能化难为易，学生才有可能感悟像《钓鱼的启示》这类课文所蕴含的哲理。

2、优选组合浅教的教学方法：

⑴降低起点层层突破：

（逐步提高）

刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。

教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以进行下去。

深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。

揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。

如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。

一开始从“钓鱼”入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

⑵以读为主、读中体验：

对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。

教学中读的引导，有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等;有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

感悟体验方法的引导力求符合文本特点。

一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和