青海高原一株柳.docx
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青海高原一株柳
青海高原一株柳》课堂实录
苏教版国标本六年级上册第15课
执教：
浙江省湖州市吴兴区教研室特级教师盛新凤
一、复习引入 营造氛围
师：
同学们，今天我们学习的课文是——大家一起把沈龙同学写的题目读一读吧。
生：
青海高原一株柳
师：
我们大家是安吉人，安吉是竹子的故乡，大家看得最多的是竹子是吧？
但是我想你们对柳树肯定也不陌生。
因为垂柳依依是我们江南随处可见的风景是吗？
可是很奇怪，今天咱们要去看的这株柳树却生长在青海高原上。
通过上一节课的学习，我们知道青海高原的环境非常苍茫、荒凉，那儿有着——（课件出示词组）我们一起读一读这些词组吧。
生：
读词。
广袤无垠、青草覆盖的原野
寸草不生，青石嶙峋的山峰
深邃的蓝天，凝滞的云团，异常苍茫。
师：
嗯，读得很有感觉的。
读这些词语的时候，同学们要一边读一边想象那里的环境，这样就能读出意境。
再读一次好吗？
生：
再读。
师：
这株柳树就生长在这样的青海高原上。
想不想去欣赏一下这株神奇的柳树啊？
生：
想。
二、聚焦重点 深入悟读
（一）聚焦神奇 读出形象
师：
好。
（出示段落：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
）这是一棵树吗？
生：
不是。
师：
这是一棵树，不过它是躲在语言文字的后面，咱们通过朗读，读着读着，这棵树就会从语言文字的后面显现出来。
你信不信？
好，咱们先自个儿读读。
生：
自由读。
师：
好，挑一句你最拿手的展示一下，好吗？
生：
“树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
师：
其实她已经给我们读了二句话了是不是？
特别是读到第一句树干和树枝的时候，你脑海里有没有出现它的树干和树枝啊？
那你觉得这株柳树的树干和树枝跟咱们平时看到的有什么不同吗？
生：
我们平时看到的柳树的树干和树枝都是细细长长的，而这棵柳树的树干和树枝却是很粗，很坚硬。
师：
粗而且硬，我们平时看到的柳树的树枝和树干有这么硬吗？
有一个词叫“柔柳”，而这柳树怎么会有这么粗实和坚硬的树干和树枝呢？
太神奇了这是一齐。
（写第1个问号）谁也来读读这句话？
生：
读句。
师：
硬到什么样的地步？
生：
硬到用刀都刻不动的地步。
师：
你从哪儿体会到的？
生：
呈现出生铁铁锭的色泽
师：
是啊，这个铁锭同学们看到过没有？
在哪儿看到过啊？
生：
在家里锅子是铁做的。
师：
我说，你看到过铁，不一定看到过铁锭，它是纺车和纺机上那种用铁做的锭子，很硬，而且色泽都比较暗淡。
这株柳树就是有这么粗实而坚硬的树干和树枝。
咱们一起来读读这句话。
生：
齐读。
师：
啊，这么一读啊，树干和树枝咱们印象深刻了。
谁再接着读？
生：
读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”
师：
你这样读是想告诉大家，它的叶子是——
生：
非常苍郁，非常深沉的
师：
看到过柳树这样绿的叶子吗？
生：
没有看到过
师：
那你看到的柳树的叶子是——
生：
它是非常嫩绿的，像草一样的颜色。
师：
哦。
你看到的柳树的叶子是
生齐：
——嫩绿的
是——翠绿的，
是——草绿的。
是——鲜绿的。
师：
是嫩绿的翠绿的草绿的鲜绿的。
哪里是绿成这样的，柳树的叶子也很神奇，这是二奇，（板书第2个问号。
）咱们一起来读读这句。
生：
读叶子的句子。
师：
好，你还想读哪句呀？
生：
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：
他这样一读我们仿佛看到了这株柳树的轮廓了是吧？
给你怎么样的感觉？
生：
给我的感觉是十分高大的。
十分地壮。
师：
粗壮高大，你从哪个词语中听出来的？
生：
我从“巍巍然撑立”这二个词可以看出。
师：
巍巍然地撑立，高大粗壮的柳树仿佛出现在咱们眼前了是吧？
还有哪句话也让你感觉到了这棵柳树是这样的高大粗壮？
生：
“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
”从这句话中可以看出高大粗壮。
师：
你们听她这样读的时候，你们觉得哪个词让你感觉到这柳树特别的粗壮高大？
生：
我从“两合抱粗”还有“百十余平方米的树阴”可以看出这棵柳树是十分高大。
师：
“两合抱粗”，来你们两个人合作演示一下，两合抱粗到底有多粗。
生：
演示。
师：
这么粗壮的柳树你们看到过吗？
生：
没有。
师：
这是三奇。
（板书第3个问号）
师：
而且你们看，它的树阴有百十余平方米，咱们上课的教室大概是四十多平方米，也就是说相当于二三个教室，那么大的一片树阴，可见树冠的大。
谁来读读这句话，读出它的高大粗壮来？
生1：
读。
师：
呀，我觉得还不够大唉。
生2：
读。
师：
两合抱粗还有百十余平方米的树阴啊。
这么一读，这株柳树仿佛就出现在咱们眼前了是吧？
咱们连起来读读这段话，一边读，一边想象它高大粗壮的样子。
生：
（齐读这段话。
）
师：
柳树是这样的高大而粗壮，所以在这里它说是巍巍然撑立在高原之上。
（板书：
撑立）
（二）聚焦“撑立”读出精神
师：
你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。
那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？
你们在摇头。
别急，咱们来读书。
这回请你快速地读读描写作者猜测柳树生长情况的6、7二个自然段，读了之后啊，我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。
开始读，快速读。
生：
读课文6、7节。
师：
读下来之后你感觉到这株柳树它要在这高原上生存下来容易吗？
（生：
不容易）你从哪些语句当中感受到了它的不容易？
你赶紧看看，把这些语句语段划下来。
生：
划句子。
师：
哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？
生：
读“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。
师：
说说你的感受好不好？
生：
这些树木不容易在这种地方生存的，因为这种地方不但有寒冷，而且有干旱，在这恶劣的情况下柳树是不容易生存的。
师：
你们查过资料了，知道高原上的干旱和寒冷有多严重吗？
干旱的时候连续二个季节都不下一滴雨，冷的时候是零下几十度，在这样的环境当中，你们看，一茬的柳树苗子全毁了，只有这一株柳树生存下来。
容易吗？
生：
不容易。
师：
太不容易了，好，还有吗？
聚焦重点语段，体会撑立的不易。
生：
“长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。
”这一句可以看出这株柳树有着顽强的生命力。
特别是从“雷轰电击”和“铺天盖地”这几个词语可以看出。
1、 体会柳树在恶劣环境中撑立的不易。
师：
刚才你们在圈画的时候，盛老师走了一圈，发现好多同学都划出了这段，看来读了这段话你们特别有感受是不是？
刚才他是从“虐杀生灵的高原风雪”和“铺天盖地的雷轰电击”看出环境特别的恶劣。
这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。
上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。
虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
没有体验肯定想象不出有多可怕。
你们听（课件）这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗？
你仿佛看到它——
生1：
我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。
生2：
我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。
枝头都断光了。
生3：
我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。
师：
是啊，柳树就在遭受着这样的摧毁，我们有了体验之后再来读读这二个词组。
（点击变红：
“虐杀生灵的高原风雪”“铺天盖地的雷轰电击”）
生：
读词组。
师：
这么一读仿佛让我们看到了柳树在遭受摧毁时的情景。
生：
读词组。
师：
尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗？
而是——（点击变红：
冻死过多少次又复苏过来，被劈断了枝干又重新抽出了新条。
）谁来一个人读读这二个半句。
你读。
生：
读。
师：
我听出来了他在咬着牙坚持。
谁再读？
（生读）
师：
他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。
谁再读？
（生读）
师：
它这是在跟死神较劲呢，是吧？
大家一起来读读这二个半句。
读。
（生齐读）
2、体会柳树在遭受频繁摧毁时撑立的不易。
师：
它就是这样撑过来的。
同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？
生：
不是。
师：
你从哪儿看出来的？
生：
我从“经受过一次又一次”和“却能够一回又一回”这二个词说明它经受的摧毁不止一次。
师：
是啊，一次又一次，一回又一回。
还有，你说
生：
还有“冻死过多少次”这个词可以看来。
师：
你们看这里用了几个“多少”？
（点击变红）谁能读好几个带“多少”的短句。
生1：
读。
师：
是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。
生2：
读。
师：
这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。
但柳树畏怯了吗？
生：
没有。
师：
没有畏怯，而是冻死过多少次——
生读：
又复苏过来，
师：
冻死过多少次——
生读：
又复苏过来，
师：
冻死过多少次——
生读：
又复苏过来，
师：
这个“又”你们强调得真好，冻死过多少次——
生读：
又复苏过来
师：
被劈断了枝干——
生读：
又重新抽出了新条。
师：
被劈断了枝干——
读：
又重新抽出了新条。
师：
它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——
生读：
一回又一回起死回生。
师：
可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。
师：
同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？
生：
我要坚强地活下来，一定能冲过许多的困难，最后长成一株茁壮的大柳树。
师：
一定要坚强地活下去，它是这样地鼓励自己的。
生：
马上就好了！
马上就好了！
只要坚持一会儿就好了！
师：
马上就过去的，马上就过去的，它就是这样给自己打气的。
还有，你说。
生：
它肯定鼓励自己撑下去。
因为风雨之后一定能看见彩虹。
师：
说得太棒了，正是因为有了这样的信念，所以——让我们再合作来读这一段。
师：
“经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次——”
生接读：
又复苏过来；
师：
“经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干——”
生接读：
“又重新抽出了新条。
”
师：
“它无疑经受过一次又一次摧毁”，
生接读：
“却能够一回又一回起死回生。
”
师：
这是一种怎样的撑立啊同学们？
你能用一个词来概括吗？
生：
顽强。
师：
好，把这个词写在撑立的边上。
生：
上台板书“顽强”。
生：
坚持不懈地撑立。
（板书）
生：
不畏艰难。
（板书）
生：
坚强不屈（板书）
生：
勇往直前（板书）
生：
不屈不挠（板书）
3、体会柳树在忍受命运不公时苦苦撑立的不易。
师：
是啊，同学们。
让我们不防也像作者那样发挥我们的想象，我们想，当这株柳树在高原的雷电风雪当中苦苦撑立的时候，它的同类——那些平原柳树它们在干什么？
生；可能人们在称赞它们，赞美它们。
师：
在享受人们的赞美。
生：
它们还可能在享受着春风的吹拂和春雨的洗涤。
生：
它们还可能在享受着灿烂的阳光。
师：
尽情地享受着灿烂的阳光，哪怕是夏日里的狂风暴雨也像给它们洗了一个凉水澡，同是一种柳树，生活的道路和命运——
生接——相差很远。
，
师：
柳树抱怨了吗？
读最后一段。
生：
齐读最后一段。
师：
这里边最后一句话当中有二个数字不知道有没有引起你们的注意，一个是—
生：
九十九
师：
一个是
生：
一
师：
从这两个数字中你读出了什么？
生：
说明它要活下来的机率是十分小的。
师：
你从“一”当中读出了活下来的机率是十分小的，你读出了什么？
生：
我读出了它如果走错了一步就会面临死亡。
师：
因为这个九十九让你感觉到了——
生：
危险很大。
师：
你呢？
生：
读出了他的生命是凶多吉少的。
师：
是啊，尽管，危险和困难是那样多，那样大，但柳树害怕了吗？
生：
没有。
师：
尽管生存的希望是这样的渺小，但柳树放弃了吗？
生：
没有。
师：
所以这里这样写，读——
生齐读最后一段。
师：
（配乐——苍凉的马头琴音乐）这株柳树就这样（指黑板上板书）“孤独地、不畏艰难地、勇往直前地”撑立在（指课件中词）“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上；它就这样（指学生板书）“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着（指课件）“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就这样（指学生板书）“不屈不挠地”撑立在有着（指课件）“深邃的蓝天、凝滞的云团、异常苍茫”的青海高原上，它就这样撑啊撑，撑出了高原上一道独立的、壮丽的风景，你们想不想再去欣赏这道独立的壮丽的风景啊？
生：
想。
（三）聚焦“伫立” 完善形象
师：
来，咱们自己再读读这段话，看看能不能读出新的感受来。
（再读描写柳树样子的那段话：
“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召”。
）
生：
自由读。
师：
谁再选一句读读，我想听听有什么变化。
生：
读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”
师：
这回你们知道它的叶子为什么绿得那么苍郁绿得那么深沉了吗？
生：
这是因为青海高原如此恶劣的环境对它身体的摧残，但它却撑过来了。
师：
是啊，是撑立使它绿得那么饱经苍桑。
咱们一起读这句。
（擦去板书中一个？
）
生：
读“叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
”。
师：
你们读得也很深沉。
谁再挑一句读。
生：
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。
师：
这回你们知道它的树干和树枝为什么粗实而坚硬了吗？
说说你的体会。
生：
因为它经历过许多高原的风雪和雷轰电击，所以它的树干和树枝粗实而坚硬。
师：
是啊，是苦苦地撑立，锻铸了它的筋骨。
一起读。
（擦去板书中第2个问号）
生读。
师：
让我们再来一起读读这里的第一句和最后一句吧。
生读。
师：
是撑立使它变得如此地高大粗壮，使它的生命变得如此的强盛。
（擦去板书中第3个问号）
师：
此时此刻，我相信这株柳树肯定像一个顶天立地的巨人巍巍然撑立在我们每一个人的心中了是吧？
就让我们怀着崇敬的心情去读一读这段话，如果咱们觉得坐着读不能完全表达我们的情感的话，盛老师提议咱们站着读好不好？
全体起立。
生：
配乐读这一段。
师：
难怪作者在开头的时候要这样说，读吧。
生：
读“这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。
”
师：
在这个地方，它说是“伫立”在青海高原上。
你理解这个伫立吗？
生：
长久地站在这里。
师：
那你觉得这个地方用上“伫立”有什么特殊的含义吗？
生：
我觉得是对这神奇的柳树生长时间长的一个描写。
师：
时间很长了，撑立了很久了。
生：
伫立的意思是很长的站立，就是说它生命十分顽强，不屈服高原上种种恶劣的环境。
师：
是的，这株柳树它已经在高原上撑立了很久很久了，如今它已经是根深叶茂了。
我们相信，它还会继续天长日久地撑立下去，所以在这时他用的是“伫立”。
下边一横稳稳地站立。
（板书擦去“撑”改为“伫”）
三、多元读题 回环全文
师：
让我们怀着敬畏的心情再来欣赏这株柳树。
读课题。
谁一个人来读。
生：
读“青海高原一株柳。
”
师：
我觉得你在强调“青海高原”能说说理由吗？
生：
因为青海高原的气候是十分恶劣的，而这株柳树是能在这么恶劣的环境下生长起来，说明它是十分顽强的。
师：
是啊，这是伫立在青海高原上的柳树，太神奇了。
还有不同的读法吗？
生：
读“青海高原一株柳。
”
师：
为什么要强调“一株”？
生：
因为这柳树只有一株，而且是那么的高大挺拔，不仅写出了高大，而且写出了它的那种精神。
师：
是的，我懂你的意思了，你的意思是说它是唯一伫立在高原上的一棵柳树，简直是一个奇迹啊。
还有不同的读法吗？
生：
读“青海高原一株柳。
”
师：
我觉得你在强调——
生：
“柳”，我觉得柳树生长在江南，而这株柳树生长在青海高原上十分不容易。
是啊，伫立在青海高原上的竟然是一株柳树，这简直是一个不可思议的奇迹。
你们说，是谁创造了这个可思议的奇迹。
生：
是它自己。
师：
是的，就是它这种（指学生板书读）“顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠”的精神，使它创造了这个不可思议的奇迹。
师：
今天这节课同学们真了不起，你们通过重点读懂二个词，一个是“撑立”，一个是“伫立”，其实你们已经读懂了一棵树，读懂了一种精神，当然也读懂了作者遣词造句的良苦用心。
课文就学到这儿。
最后盛老师希望这株柳树的形象、精神能够永久地伫立在我们每一个人的心中。
好，这节课我们就上到这儿。
《青海高原一株柳》教学实录
时间：
2005年12月28日
地点：
丹阳市华南实验学校班级：
丹阳市华南实验学校六（5）班
执教：
丹阳市云阳一小杭俊杰
活动名称：
2005年镇江市推进课程改革，提高课堂教学质量年优质课观摩活动
一、揭题导入。
师：
同学们，今天我们一起学习一篇新的课文，齐读课题——
生：
（齐读）青海高原一株柳。
二、一读柳树，感受高大。
师：
你们想知道青海高原上的这株柳树长得怎么样吗？
生：
想。
师：
课文中有一段文字直接描写了这株柳树的形象，你能找到吗？
请你读一读。
生：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗砺而坚硬。
叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。
它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：
（出示投影）这段文字用四句话写了这株柳树的样子，请你仔细地去读一读，想想看，这株柳树长得怎么样？
生：
（自由轻声读）
生：
我觉得这株柳树高大。
师：
你是怎么理解的？
生：
我是通过“这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴”看出来的，如果柳树不高大，就不会有两合抱粗，不会有百十余平方米的树阴。
师：
两合抱指的是什么？
生：
这株柳树很粗，要两个人才能抱过来。
师：
请你们两个演示一下好吗？
（两生演示两合抱）
师：
百十余平方米有多大？
我们这个教室有四十多平方米，百十余平方比我们两个教室还要大。
你见过这样大的柳树吗？
生：
没有。
师：
来，让我们一起来读读这句话，把柳树的粗、大表现出来。
生读：
这株柳树大约有两合抱粗，浓密的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。
生：
从这句话我还可以看出这株柳树的年龄很大了，长到这样粗要经过好多年。
师：
你真会读书，不但读出了柳树的粗、大，还想到了他的生长年龄。
从其他两句话你能看出这株柳树长得怎么样吗？
生：
从第二句和第三句我知道这株柳树的枝干是生铁铁锭的色泽，它的叶子非常绿，显示出它旺盛的生命力。
生：
从第四句中的“巍巍然”我体会到这株柳树高高地挺立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。
师：
“巍巍然”是什么意思？
生：
高大的样子。
师：
这株柳树巍巍然撑立在高原之上，来，我们用朗读让这株柳树挺立在我们面前！
生齐读——
二、二读柳树，走进柳树生活历程，体会柳树的顽强。
师：
这样一株高大的柳树在我们这儿稀奇吗？
生：
不稀奇。
师：
可是同学们，这株柳树长在什么地方？
生：
青海高原。
师：
什么地方？
生：
（大声地）青海高原。
师：
作者在青海高原一路走来有没有看到过其他的树？
生：
没有。
师：
那么这株柳树在青海高原上是怎么生长起来，壮大起来，造成高原如此壮观的一方独立的风景的呢？
让我们一起走近这株柳树，走进它的生长历程吧！
师：
（出示投影2）请大家读读这段文字，同学们想想看，在青海高原上存活这样一株柳树容易吗？
为什么？
生：
（自由朗读）
生：
我觉得在青海高原上长出这样一株柳树很不容易。
你看，风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，干旱就随之而来，这一茬柳树苗子熬不过持续的干旱，他们全毁了，一棵也没有剩下。
生：
就算有的柳树侥幸挺过了干旱，却躲不过更为严酷的寒冷，干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，能够经受干旱和寒冷而活下来的柳树那就是一个奇迹。
师：
是啊，青海高原是青藏高原的一部分，它被称为世界屋脊，它的平均海拔在三千米以上。
在青海高原有的地方夏秋两季连旱，一滴雨都不下；年平均气温很低，最冷的时候可达零下二十多度。
青海高原上的土有一个特别的名称：
冻士。
可见青海高原的生存环境是多么恶劣。
刚才的两位同学已经找到了青海高原上柳树生长的两个最大的困难。
（板书：
持久的干旱、严酷的寒冷。
）
生：
我从“自古以来，人们也许年复一年地看到过，一茬一茬的柳树苗子，在春天冒出又在夏天旱死”看出那么多的柳树苗子都在干旱中倒下了，有的树苗在熬过干旱之后又死于寒冷，而这株柳树却活了下来，我感觉它是在和死神做斗争。
师：
说得好！
还有谁想说？
生：
老师，我觉得青海高原上的干旱和寒冷是无情的。
它绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
这株柳树要想活下来是多么不容易呀！
师：
我们六（5）班的同学真会读书，老师向你们竖大拇指！
来，让我们一起来读读这段文字。
生读：
风把一团团柳絮抛散到这里，生长出一片幼柳，随之而来的持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了。
自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：
最后一句大家读得太温柔了，再来一遍。
生：
（有感情地）干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
师：
干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。
可这株柳树不但活了下来，还长得这么大，这么粗，这么生机勃勃！
这真是一个生命的奇迹啊！
师：
出示投影，请同学们听老师读这段话，想想看，在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？
师：
（范读课文第七小节）师：
请同学们像老师一样好好读读这段话，体会一下在作者的情感世界里这是一株怎样的柳树？
生：
（自由读）师：
谁先来说？
生：
我认为文中的柳树是神奇的。
因为这棵柳树经历过那么多虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，竟没有死亡！
它能顽强地与命运作抗争，不像其他柳树，遇到大风大雪就无力抵抗，最后死了。
就好比我们人一样，你死了能复生吗？
不能，而柳树它一次又一次被摧毁后，能一回又一回苏醒过来，多么奇妙！
师：
你真是个天才的演说家！
说得有理有据。
生：
我认为这是棵十分顽强的柳树，因为它不仅经过了持久的干旱和严酷的寒冷，还经过了不知多少次虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。
但是它没有向任何困难低头。
师：
你不但能从这段文字中读出柳树的顽强，还能联系上文来理解，真了不起！
（板书“顽强”）生:
老师，我认为在作者心目中的那棵柳树是一种面对困难不低头的柳树。
我从“一次又一次”，“一回又一回”读出了柳树的坚强。
师：
同学们，在青海高原，这株柳树所经受的是什么？
生：
是虐杀生灵的高原风雪。
师：
还有呢？
生：
铺天盖地的雷轰电击。
师：
它倒下了吗？
生：
没有！
师：
它冻死过多少次又——
生：
复苏过来。
师：
被劈断了枝干，又——
生：
重新抽出了新条。
师：
他无疑经受过一次又一次摧毁，却能够
生：
——一回又一回起死回生。
师：
这是一种多么顽强的精神。
三、三读柳树，启迪人生。
师：
现在，我们再来读读描写柳树的这段文字，你有什么新的理解和体会吗？
生：
（默读片刻）
生：
老师，我有新的体会。
师：
请讲。
生：
我觉得青海高原上，既高寒又缺水，这株柳树经受住了考验，而且长得这么高大，这么茂盛，可以说
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