新牛津上海版深圳四年级上册unit 3《are you happy》教学设计精品doc.docx
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新牛津上海版深圳四年级上册unit3《areyouhappy》教学设计精品doc
教学设计方案
4aModule1Gettingtoknowyou
Unit3Areyouhappy?
●单元教学目标：
一、知识目标：
1.能在对话和故事文本中理解并运用本单元的核心词汇：
happy,sad,hungry,full,thirsty,tired，bird,see,drink
2.能运用句型Howareyou?
Areyou…?
Yes/No.I’m…交流表达心情感受。
能用Havesome…It’stoobad.等句型，表达自己的帮助或安慰。
3.能在发音及拼写单词的过程中，把握元音字母e/i:
/的发音规律。
二、能力目标：
1.能用所学词句，与同伴交流自己或他人的心情感受，并给予帮助或安慰。
2.通过快速阅读，把握文本的主要内容。
3.通过完成“阅读能笔记”，能把握文本的具体信息，复述故事。
4.能根据人物的心情变化，用正确的语音语调朗读文本。
三、情感目标：
1.能关心别人的心情感受，并给予帮助或安慰。
2.能理解故事的寓意，并在困难面前，为自己加油，调整心情。
●单元整体设计：
通过本单元的学习，学生能用Ican/cannot…等句型讲述发生的事情，并用happy，sad，hungry，full，thirsty，tired等等表达自己的心理感受，并说说行动变化，如Then,Ihavesome…等，完成“心情留言板”，懂得生活中家人与同伴的关爱给我们带来温暖；负面情绪时，学会自我鼓励也能让自己积极向上
为了达成单元语用任务，在第一课时，引导学生在有关Ben和Kitty一天的经历的语境中，感知、理解事情的发生和人物的心情，并用Havesome…表达自己的关心与帮助。
引导学生体会与他人分享快乐，获得帮助的幸福感
第二课时，要求学生在第一课时感知、初步运用词汇、句型的基础上，能在特定的故事语境中进行深入运用，形成更丰富的表达。
并在情感体验上懂得面对负面情绪，学会自我鼓励，坚持不懈，体会成功的快乐。
为第三课时，最终完成“心情留言板”作准备。
●单元课时安排：
课时
语言知识
语言技能与运用
情感态度
学习策略
第一课时：
Howareyou?
1.能在对话中理解并初步运用词汇：
happy,sad,hungry,full,thirsty,tired表达自己的心情感受。
2.能用Havesome…It’stoobad.等句型表达自己的帮助与安慰。
1.Listening:
能听懂有关Ben和Kitty的感受的对话，能了解他们的经历及感受。
2.Speaking:
能与同伴交流心情感受，并表达自己的关心与安慰。
3.Reading:
能根据人物的心情感受，用相应的语音语调朗读对话。
4.语言运用：
能运用所学词句，与同伴展开对话，表达自己对他人的关心与帮助。
1.能关心他人，并给予帮助。
2.能体谅别人的心情，给予安慰。
1.通过图片及对话，理解词句意义。
2.通过完成“心情图”介绍自己的心情变化。
第二课时:
TheCrowandthePitcher
1.阅读故事，能理解并运用词汇crow，pitcher，能深入运用sad，tired表示心情。
2.能运用…cannot……is…说明发生的问题和随之产生的心情变化。
3.能用Don’tgiveup!
Keeptrying等句子，在困难时鼓励自己。
1.
1.1.Listening:
能听懂核心句型和文本，提取信息，理解故事内容。
2.2.Speaking:
3.能用词句说说乌鸦的经历和它的心情变化。
4.3.Reading:
能根据小乌鸦的心里体验，用正确的语音语调朗读故事。
5.4.语言运用：
6.能运用词句描述乌鸦喝水的过程经历。
1.通过阅读故事，理解寓意。
懂得在困难时不放弃，鼓励自己坚持下去。
2.能与同伴分享故事带给自己学习、生活中的启示与意义。
1.给予学生已知，结合图片，快速把握故事梗概。
2.能根据提示，把握关键词，厘清故事发展的脉络，解析文本结构。
3.通过完成readingreport，捕捉故事的主要信息，复述故事。
第三课时：
Ifeelgoodnow！
2.1.通过完成心情留言板，写写自己的故事和心情变化。
3.2.能与同伴分享自己的心情留言板，并给予“评论”。
7.1.Listening:
能听懂他人故事，了解别人的经历和心情变化。
8.2.Speaking:
9.能把握“事情的发生，心情的变化和采取的行动”讲讲自己的故事。
10.3.Reading:
能读懂别人“心情留言板”上的故事。
11.4.语言运用：
12.通过完成“心情留言板”进一步在书面运用词句。
13.能通过“评论”表达自己的关心与安慰。
1.通过写自己的故事，进一步体验关爱；懂得面对困难挫折应该坚持不懈。
2.能关心同伴，体谅别人的心情，给予安慰、帮助和鼓励。
1.通过“关键词”梳理思路，把握主要信息。
2.通过完成“心情留言板”写写自己的故事，突出心情变化和原因。
●单课教学设计：
课题：
4aM1U3Areyouhappy?
Period2
话题:
TheCrowandthePitcher
学校：
上海市金汇实验学校
执教：
邓茜
班级：
三（3）班
人数：
24人
日期：
2013年6月6日
教学目标：
1.阅读故事，能理解并运用词汇crow，pitcher，能深入运用sad，tired表示心情。
能运用…cannot……is…说明发生的问题和随之产生的心情变化。
能用Don’tgiveup!
Keeptrying等句子，在困难时鼓励自己。
2.能在体会小乌鸦的心情，有感情地朗读故事，并理解寓意。
3.通过完成readingreport，能把握故事的主要信息，复述故事。
4.通过阅读故事，懂得在困难时不放弃，鼓励自己坚持下去。
学情分析：
四年级的小学生对充满童趣的故事阅读非常感兴趣，他们善于模仿故事中生动的语言，体验角色扮演的快乐。
他们对乌鸦喝水的故事内容非常熟悉，因此对阅读理解不存在困难。
但是文本语言对他们而言是陌生的，因此故事阅读的重点是把握故事中的语言，使之变成学生的语言积累。
教材中的故事内容比较简单，很多信息通过图片辅助表述，不能体现故事的完整性。
因此，结合乌鸦喝水的原著，对故事做了文本再构，使故事情节更生动，语言内容更丰富。
这对学生阅读之后的语言输出提出了挑战。
课堂教学的重点就要引导学生捕捉故事中的关键信息，把握情节脉络，厘清文本结构，才能帮助他们积累语言，实现具有一定语量的语用表达。
同时，小学中年级的孩子，习惯于享受他人的关心。
在他们遇到困难的时候，一旦失去外力，他们很容易放弃。
通过阅读乌鸦喝水的故事，体会乌鸦的聪明背后还有一颗坚持不放弃的心。
设计思路：
1.源于教材，基于学生，再构文本
本课是第二课时，主要围绕教材4aM1U3Areyouhappy?
中Enjoyastory部分Athirstybird展开阅读教学。
在进行文本再构时，根据学生的语言能力，将教材中的bird和bottle还原成crow和pitcher，与学生已有的寓言故事内容相吻合。
在文本再构时，保留了教材中的图片，并将教材内容作为topsentence融入再构的故事中，引导学生根据已知快速阅读，把握故事梗概。
故事的展开，围绕教材中can/cannot；sad,tired,happy等核心词句，分成四个段落再构了小乌鸦喝水的过程中发生的状况和心理体验，并补充了他在困难面前想放弃giveup，最终进行自我鼓励“Go,go!
Youarethebest…Keeptrying.Icandoit!
等内容，为学生自己理解表达寓意积累语言素材。
文本中段与段之间的情节是推进的，但是语言内容和语言结构是相似的。
语言的复现，为学生的学习、模仿、积累、运用搭建了层层阶梯。
2.任务驱动，关注能力，循序渐进
教学活动的设计不仅包括学习语言知识的过程，也要求发展学生的语言技能，使学生通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言的内化和整合，从而提高实际运用语言的能力。
在教学活动设计中，将完成“读书笔记”ReadingReport作为本课的阅读任务，也是学生最终语用输出的载体。
让学生在完成读书笔记的过程中，学会提取文本信息，解析文本结构，并建立自己的输出思路。
通过小组合作，口头交流故事阅读的收获。
ReadingReport第一个部分为WhatIknowaboutthestory（唤醒学生已知）。
让学生通过读图，激发已知，图文配对，了解故事的梗概。
第二部分为Themoreaboutthestory（增长学生新知）。
通过精读故事，分段推进，引导学生根据happening，feeling和doing三个关键词，捕捉文本信息，梳理脉络结构。
●第一段：
教师示范，如何提取文本信息，填写图表。
●第二段：
师生合作，共同完成图表。
●第三段：
小组活动，解读文本，合作完成图表。
●第四段：
学生自主阅读，独立完成。
从扶到放，学生在老师的引导下，通过合作阅读，学习阅读方法，完成阅读任务，形成阅读能力和语用能力。
3.依托文本，浅出寓意，深入“人心”
ReadingReport的三个部分learnfromthestory着重引导学生在阅读故事之后，感悟寓意。
Whatdoyouthinkofthecrow?
让学生从故事出发，评论人物，把握特点。
Whatdoyoulearnfromthestory?
引导学生以文本内容为依托，自己尝试表达故事给我们的启示。
在此基础上，设计了一个bigstone，引导学生在生活中遇到困难产生sad，tired等不良情绪的时候，学会自我激励，坚持不放弃。
对学生“小乌鸦”而言，完成这部分的内容，将这块石头放入罐中，就能升高水面，让他们真正喝到“水”。
教学过程
Procedures
Content
Methods
Purpose
I.Pre-taskpreparation
1.Song
2.
Singtogether.
Talkinpairs.
Readthetitle
复习引入
II.While-taskprocedure
1.Whatweknowaboutthestory:
1-1Whatdoyouknowaboutthecrow?
Areyouhappy,MrCrow?
pitcher
1-2Readandmatch
1-3Themainideaofthe
story.
Talkinpairs.
●crow
Lookandlearn.
●pitcher
Readandmatch.
Fillandread
激发已知
快速阅读
整体感知
2.Moreaboutthestory:
Happening/Feeling/Doing
2-1P1
●giveup
2-2P2,P3
●sad
2-3P4
●tired
2-4P5
Readandanswer.
Readandfind.
Readanddiscuss.
Readandfill.
分段处理，细读文本
教师引导，把握信息
师生合作，提取信息
同伴互助，交流信息
独立完成，技能巩固
3.Learnfromthestory:
3-1.Whatdoyouthinkofthecrow?
3-2Whatdoyoulearnfromthestory?
3-3Whatwillyoudo?
Readandthink.
Discussandshare.
独立思考，自主评论
深化学习，感悟提升
学用结合，知行合一
III.Post-taskactivity
OralReadingReport
Talkingroups.
小组合作
再构语用
Assignment
Readandretellthestory
Finishthereadingreport
☆EnjoytheOriginalEdition
板书设计：
M1U3Period3
TheCrowandthePitcher
HappeningFeelingDoing
hotthirstyGiveup?
Go!
Keepflying
tallandthinsadGiveup?
Go!
Keepthinking
pickanddroptiredGiveup？
Go!
Keeptrying
risehappyDrinkthewater.Doit!
教学反思：
内容生动体验丰富，激发阅读兴趣。
对学生而言，乌鸦喝水的故事是他们耳熟能详的。
文本故事与学生学到的语文故事有相似的地方，也补充了很多细节描述，人物语言等。
介于已知与未知之间，激发了他们的阅读欲望。
同时文本语言的生动和复现，让学生读来朗朗上口，激发参与朗读的积极性。
本课中，引导学生从开放性的读图出发，激发学生思维火花。
在故事的阅读中，让学生扮演小乌鸦，说说自己的心情。
学生能深入角色，在进行语言表达的同时真正体验和表达自己的情感。
学生在阅读活动中获得丰富的心理体验，乐在其中
任务形象内涵丰富，推进阅读过程。
读书笔记对学生而言并不陌生，用英语做readingreport是第一次。
将读书笔记设计成一个Pitcher的样子，引导小乌鸦们喝水，生动形象。
第一部分：
学生已知，设计成罐中的空气部分，引导学生完成故事梗概。
第二部分：
本课学习增长区域，罐中的可升高的水，引导学生把握文本信息，完成故事提纲，为复述故事搭建语言结构框架。
第三部分：
故事寓意。
设计成导致水能升高的石头部分。
学生感悟道理，获得体验，才能进一步升高水位。
还有罐在外面的一颗大石头，引导学生从寓言故事回归到自己的生活，学会自我鼓励，坚持不放弃。
这是学生能在这节课后最终能喝到“水”的重要组成部分。
阅读任务的驱动，阅读活动的设计，始终将输入文本与输出运用，语言知识与语言能力，学习过程与情感体验结合在一起，构成完整的课堂推进过程
引导方法内化积累，成就自主学习。
除了知识本身，学生的自主学习能力是课堂教学的本源。
在指导学生细读文本，完成读书笔记的过程中，始终将阅读方法的指导作为教学推进另一条隐形的主线。
从第一段教师示范，第二段教师引导学生填写，然后让小组合作完成，最后要求学生自主完成第四段的提纲。
从示范到模仿，从合作到独立，学生渐渐把握这种建立提纲的方法，为语言输出搭建结构框架。
让学生完成板书，突出了学生主动建构的过程
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