华中师范大学理论部分甘绪艳.docx

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华中师范大学理论部分甘绪艳

初中英语阅读教与学

襄樊职业技术学院外国语学院甘绪艳

一、初中英语阅读教学的现状和存在的问题

阅读速度慢、理解能力弱；阅读兴趣低、运用能力差；畏难情绪高、自主学习少；耗时多，效率低；生难学、师难教！

二、初中英语阅读教学问题存在的原因分析

（一）中小学衔接不畅，教育资源相对缺乏。

1、衔接问题。

由于新编的英语教材起点较高，要求从小学3年级开设英语课程。

《英语课程标准》将英语课程目标按照能力水平设为九个级别。

于2003年在全国广泛实施，规定7-9年级（初中阶段）每周不少于4课时，《标准》第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束（初中毕业）时应达到的基本要求；第八级为高中毕业的基本要求。

第三、四、六、七级为第二、五、八之间的过渡级。

要求二级学习有关本级话题范围的600-700个单词和50个左右的习惯用语；五级学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。

小学生毕业学了四年的英语,英语水平理应达到课标规定的二级要求，然而实际情况并非如此——有的农村学校出现了教师在不同学校“走教”的现象，有部分小学根本就没有开设英语；大部分地方小学英语是不考试的，惟恐落下“应试教育”之嫌，评价一节课好坏，往往看课堂热不热闹，误将唱几首歌、做几个游戏等同于素质教育，等同于激发了学生的兴趣，还打着注重学习过程的形成性评价的旗帜，因此，课堂上老师对语音、词汇、语法不重视，不进行单元测试、阶段性测试，排斥传统的背诵、听写，口试又没开展，最终是既无形成性评价，也无终结性评价。

评价约束机制没了，老师上课或学校安排课时的随意性增强，课堂效率低下，形成小学英语是副课的错误现象，老师无成就感，学生得不到大量的语言输入，就无法成功地进行语言输出，学习英语的兴趣与好奇心就无法持久，致使部分学生在上中学前已经对英语学习失去了信心，即中小学英语衔接不畅，为中学大篇章的阅读教学埋下了隐患。

2、大班额问题。

语言掌握的一个先决条件就是与语言使用者进行直接交往，即学生既能听见周围语言，又能与语言使用者进行直接交流的情况下才可以学会。

对于大部分学生来说，课堂无疑是英语阅读学习的主阵地，而目前一个班少则50-70人，多则80-100多人，仅凭一周4-6节课、一节课45分钟，老师与每个学生的直接交流又能有多少呢？

利于学生合作、交流的讨论、采访等小组活动的实践难以真正开展，“为了每个学生”的“全面发展”难度落到实处，相反地，阅读教学中两极分化现象难以解决。

。

3、设施问题。

很多农村学校仍停留在一支粉笔、一块黑板、一根教鞭、一本教材的状态，阅览室、电教室等配备不齐。

4、师资问题。

表现为：

（1）数量不够。

有的农村学校出现了教师在不同学校“走教”的现象。

（2）素质不高。

在高校受过系统的专业训练者很少，经过短期培训后上岗者居多，其教学基本功不扎实、语音语调不准、教育学和心理学等理论知识欠缺、专业知识面狭窄、教学研究意识落后；（3）队伍不稳定。

由于人事编制瓶颈，临时受聘的年轻老师居多，各地英语老师缺口大，相当部分年轻老师待业务熟悉后，流向待遇更好的学校，导致老师更换频繁，造成教学脱节或学生适应困难。

（4）业务培训机会偏少（国家在不断加大投入）。

（二）教师对阅读教学目标把握准确性不够

   由于对新课程标准解读不到位，对新教材编排结构和意图把握不够，对中考考试发展方向把握不够，有的老师存在认识上的误区-------认为阅读活动就是辨认文字符号、对词句进行语法和字面释义的过程，阅读的重点就是词汇辨认和语法分析，没有认识到阅读教学的目的不仅仅在于知识的传授，学生不是单纯地接受书面语言信号，而要把这种信号与自己的知识、经验及设想结合起来，追踪作者的思路，与之产生共鸣，积极运用自己已经掌握的知识去解释新信息和生疏的内容，预测意义，作出推理判断，以达到吸收并消化新知识的目的，同时也要推敲辨析，剔除谬误，补充不足，激发而产生一种新见解。

即学生为英语而阅读，也为智力、陶冶情操而阅读；学生为认识客观事物、丰富知识储备而阅读，也为娱乐而阅读；学生为获得信息而阅读，也为提高鉴赏能力而阅读，阅读的目的在于理解和运用，阅读教学的重点在于能力的培养。

（三）缺乏科学的阅读方法和技巧指导。

由于教师对学生缺乏阅读方法和技巧的科学指导，使学生形成很多不良的阅读习惯，如指读、声读、回视、标注、过分依赖工具书等。

（1）过分依赖工具书。

一遇到生词就求助于字典，不具备根据上下文线索猜测词义的习惯或能力，久而久之就会形成没有工具书就无法阅读的定势，从而丧失独立思考和解决的能力，再说字典里找到的汉语释文往往不是原文的绝对等值，且工具书不会也不可能容纳所有的语言现象。

（2）过分依赖母语。

心译，即边读边翻译，没有用英语思维的习惯和能力。

。

（3）过分注重细节。

逐字逐句地读，忽视对阅读材料的整体理解

（4）视幅过小。

阅读不以意群或句子成分为单位，而以单词或词组为单位。

（5）回视过多。

即重复阅读。

迟滞理解力的集中，减慢阅读速度。

（四）阅读量不够。

《新课程标准》中三、四、五级目标中关于阅读量的描述分别是：

三级（初一）除教材外，课外阅读应累计达到4万词以上。

四级（初二）除教材外，课外阅读应累计达到10万词以上。

五级（初三）除教材外，课外阅读应累计达到15万词以上。

，多数学生几乎接触不到除课本之外的阅读材料，阅读输入量远远不够新课程标准之规定，学生词汇量难以得到有效补充，学生知识面难以拓宽，学生中西方文化差异意识难以加强，对文章含义、作者意图等深层次理解感到困难，阅读速度和理解精准度得不到保证。

（五）阅读兴趣和自信心不够。

由于教师对学生语言认知水平、智力水平、生理发展水平的认识不够,由于阅读材料选择的合理性不够，由于课本起点较高，由于教师教学方法单调呆板，由于学生阅读方法和技巧不科学等众多原因，使得学生体验不到英语阅读的成功和乐趣，甚至产生阅读畏难心理，表现为见了阅读就害怕，在平时的独立完成单元检测试题时，很多学生总是把阅读理解拖在最后做，甚至有的学生随便填个答案应付老师。

 三、解决初中英语阅读教学存在问题的措施

（一）充分认识阅读教学重要性,准确定位阅读教学目标；

1、解读新课程标准。

★总体目标。

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

★阅读目标。

《英语课程标准》中目标总体描述中关于阅读的内容是：

三级（七年级）“能读懂小故事及其他文体的简单书面材料能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。

四级（八年级）“能读懂短篇故事。

能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。

能合理安排和计划学习任务，积极探索适合自己的学习方法。

”

五级（九年级）：

“能读懂7-9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。

能根据阅读目的运用适当的阅读策略。

能利用多种教育资源惊醒学习。

”

由中华人民共和国教育部制定的《英语课程标准》明确指出：

“新课改的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”。

★课程任务。

基础教育阶段英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下来年刚好的基础。

”

2、解读新教材编排结构与意图。

（1）Goforit!

教材整体编排结构和意图：

它采用任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序，先行改编的教材增加了复习单元、文化背景知识和学习策略等部分，并增加了任务型学习成分和语篇输入。

每个单元都列出明确的语言目标、主要的功能项目与语法结构、需要掌握的基本词汇，并列为A和B两部分。

A部分是基本的语言内容，B部分是知识的扩展和综合的语言运用。

为了加强学生的阅读能力，从八年级下册每单元的后面设置了具有跨文化内容的语篇及相关的练习

（2）单元阅读篇章编排结构和特点

★七年级上册12单元1篇文章长度60-80词

Unit1Myname’sGina.IDcard读身份证信息

Unit2Isthisyourpenpal?

Bulletinboard（Found/Lost）公告

Unit3Thisismysister.Familyphoto辨认家庭合影

Unit4Whereismybackpack?

Note.便条

Unit5Doyouhaveasoccerball?

Magazinearticle杂志文章

Unit6Doyoulikebananas?

Eathealthyfood.健康饮食

Unit7Howmucharethepants?

Theadofclothesshop.服装广告

Unit8Whenisyourbirthday?

Scheduleofoneday作息时间表

Unit9Doyouwanttogotoamovie?

Moviereview.影评

Unit10Canyouplaytheguitar?

Adandposter（two）海报

Unit11Whattimedoyougotoschool?

Letteraboutdaylife信件

Unit12Myfavoritesubjectisscience.Letteraboutdayscheduleandfavoritesubject信件

Reviewofunits7-12Wordsofsongandletteraboutpenpal’sdaylife歌词与信件

★七年级下册;12单元;1篇;文章长度80-100词

Unit1Whereisyourpenpalfrom?

Letter笔友自我介绍/个人情况信息卡

Unit2Whereisthepostoffice?

Tourguide旅游导游

Unit3Whydoyoulikekoalas?

Animals动物特征介绍

Unit4Iwanttobeanactor.Wantadsfromnewspaper报刊招聘启示

Unit5I’mwatchingTV.Letteraboutwhatyouaredoing.信件描述场景

Unit6It’sraining!

CCTVreportingandsongwords.电视台报道/歌词

Unit7Whatdoeshelooklike?

Magazinearticle个人形象变化描述

Unit8I’dlikesomenoodles.Newspaperad饺子店/甜点店报刊广告

Unit9Howwasyourweekend?

Articleaboutweekend.过去经历描述

Unit10Wheredidyougoonvacation?

Bob’straveldiary.旅行日记

Unit11Whatdoyouthinkofgameshows?

Magazinearticle个人观点发表（什么是酷）

Unit12Don’teatinclass!

Letteraboutrules.规章制度

Reviewof7-12unitsWordsofsong歌词

★八年级下册;10单元;2-3篇;长度100-150词/250--300词

Unit1Unit1Willpeoplehaverobots?

（1）对未来生活的预测150词

（2）发明预测的实现100词

（3）机器人250-280词科普文章

★阅读策略:

看标题与插图预测文章内容

Unit2WhatshouldIdo?

（1）Lettertoanewspaper.80词致信报纸建议栏

（2）Maybeyoushouldlearntorelax!

250词.社会热点—孩子教育及家长角色

★阅读策略:

利用字典处理新单词

Unit3WhatwereyoudoingwhentheUFOarrived?

（1）电子邮件,一次不同寻常的经历UFO100词

（2）丢狗找狗,日常生活,文章报道

（3）Doyourememberwhatwereyoudoing?

议论文250-300词

★阅读策略:

利用标题和段首句抓文章大意

Unit4HesaidIwashard-working.

（1）报刊故事;120词.

（2）成绩报告信件;160词

（3）两好朋友打架故事叙述议论文150词

（4）做自愿者的经历和感悟,300词

★阅读策略:

利用上下文猜测词义,通读全文知大意.

Unit5Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime.

（1学校聚会规则100词.

（2）职业运动员的优势和麻烦,议论文;160词

Unit6Howlonghaveyoubeencollectingshells?

（1）马拉松赛电视现场报道,80词.

（2）电子邮件谈论收藏,150词

（3）外宾在中国的学习经历叙述,250词

★阅读策略:

快速扫描式阅读获取特定细节信息

Unit7Wouldyoumindturningdownthemusic?

（1）让人生气甚至不能忍受的事情或情景描述,150词.

（2）英语国家礼仪介绍,文化背景知识学习与渗透,300词

★阅读策略:

抓段落主题句,掌握段落大意

Unit8Whydon’tyougetherascarf?

（1）讨论养电子宠物的利弊,发表自己观点,90词.

（2）不同国家赠送礼物的不同方式介绍,文化背景知识学习与渗透150词

（3）中国人学习英语的热情记学好英语的方法介绍,250词

★阅读策略:

通过查找时间/地点/事件/原因,通过上下文归纳文章主要观点

Unit9Haveyoueverbeentoanamusementpark?

（1）迪斯尼乐园介绍,标题醒目HaveyoueverbeentoDisneyland?

180词.

（2）学校特色自我推介,标题鼓动性Cometo..andchangeyourlife,200词

（3）新加坡国家地理/饮食/风土人情介绍,文化背景知识学习与渗透,300词

★阅读策略:

读后写下三条以上学过的内容,及时反馈,减少遗忘.

Unit10It’saniceday,isn’tit?

三感谢便条Thank-younoteforagift/aparty/help.用于正确场合,160词

★九年级全册;15单元;2-3篇;长度100-150词/250--300词

Unit1Howdoyoustudyforatest?

（1）讨论学习英语的最佳方法,标题醒目Howdoyoulearnbest?

180词

（2）英语学习经验介绍,标题醒目HowIlearnttolearnEnglish.180词

（3）如何处理面临的问题,标题醒目Howdowedealwithourproblem?

300词

★学习策略:

利用词典,根据语境选择正确的单词意思.

Unit2Iusedtobeafraidofthedark.

（1）,反映快节奏/忙碌的社会现实.标题设有悬念Mybiggestproblem.110词

（2）问题儿童及其转化过程中父母的作用250词

★学习策略:

根据上下文和语境,猜测新词和词组的意思.

Unit3Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.

（1）讨论校规及青少年可以做的事情,220词

（2）在帮助他人中学习的观点讨论,关注社会热点.180词

（3）讨论青少年是否该自我作主,关注社会热点300词

★学习策略:

自主阅读,学以致用,在用中学习

Unit4Whatwouldyoudo?

（1）关于个人性格特征测试的描述（开朗/自信/害羞）150词

（2）以电子邮件就害羞性格弱点寻求帮助,贴近学生生活实际150词

（3）不同情景下应急建议,贴近日常生活,体现实用性250词

★学习策略:

运用已有知识和经验,解决生活中的实际问题.

Unit5ItmustbelongtoCaria.

Unit6IlikemusicthatIcandanceto.

Unit7Wherewouldyouliketovisit?

Unit8I’llhelpcleanupthecityparks.

Unit9Whenwasitinvented?

Unit10BythetimeIgotoutside,thebushadalreadyleft.

Unit11Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?

Unit12You’resupposedtoshakehands.

Unit13Rainydaysmakemesad.

Unit14Haveyoupackedyet?

Unit15We’retryingtosavethemanatees?

★新教材的题材广泛、体裁多样、表达方式活泼、选词准确、结构严谨，为阅读提供了优秀的范本,阅读量由少到多,阅读篇幅由短到长,阅读要求由低到高,阅读技巧由感性到理性,充分体现了由易到难/循序渐进的编排特点,符合学生认知规律和身心特点.。

3、解读中考考试说明。

1、阅读理解在中考中所占比例。

2、阅读理解考什么？

阅读材料更趋向于多样化，体现当代生活气息，注重语言与文化相结合；阅读材料更趋向于“原汁原味”；对词汇运用能力的要求有较大地提高；对阅读速度的要求有所提高。

考查学生获取准确信息的能力，包括文章的主旨大意、细节理解、作者观点、分析推理、词义猜测、文章结构等对语篇的整体把握和领悟能力；。

3、阅读理解常见题型。

正误判断题、选择题、读后短文填空题、文中句子填充题、读后问答题、任务型阅读表格填空题（题型特点和解题技巧见第四实例部分）

4、解读阅读本身（含义、性质、作用、能力范畴、分类）

（1）阅读的含义是什么？

阅读是读者与作者双方参与的言语交际活动。

生成语言学和认知心理学认为，阅读是思维和语言相互作用的过程，阅读理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力。

阅读是一个感觉的过程，作者通过语言符号来剌激读者产生感知和理解，读者对语言符号做出区别新的视觉反应。

是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认知活动，其过程是信息以文字符号通过阅读传递给大脑，大脑接受信息后，经过逻辑思维的判断取舍、归纳文章的主题、大意。

“阅读过程的心理语言模式（如古德曼，1967）认为，读者不断地、积极地试图再现作者的信息，进行一番内心的对话，在这一过程中形成假设，作出预料，提出质疑，继而澄清不确之处，将新的信息融于旧的之中，将旧的信息按新的信息做出修正”。

有效的阅读活动是培养个性、发展智力的活动，是综合运用语言知识的过程，是充满积极思维活动的过程，也是一种创造性实践。

（2）阅读的性质是什么？

●阅读是目的。

在当今的信息社会，英语作为世界通用语言，最新的科技成果发布、国际重要会议精神、国际贸易合同文本、世界文学巨著等书面材料都使用英语，因此能用英语读书、看报、浏览网站信息、合同审阅等，与政治、经济、文化、军事、科技、日常生活等紧密相连，英语阅读能力的强弱，于个人而言关系到升学、事业发展与生活品质；于国家而言关系到信息获取、成果发布、国际交流等国力竞争。

●阅读是手段。

通过阅读教学，使学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养得到整体发展，从而形成综合语言运用能力。

综合语言运用能力，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握，阅读是学生接触外语信息、参加外语实践的重要途径，提高阅读能力是培养语言交际能力的重要手段。

（3）阅读的作用是什么？

扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野、开拓思路、了解英语国家文化背景、感悟英语特有的语言表达方式、了解英语国家生活习俗、英语国家思维习惯。

（4）阅读能力范畴是什么？

●接受能力。

接受能力指了解课文提供的事实的能力。

●逻辑思维能力。

逻辑思维能力指对课文大意、主题思想、段落大意的理解和概括的能力。

逻辑推理属于主观理解的范畴，是阅读理解的深层阶段，它贯穿于张个阅读活动的始终。

深层理解的推力判断是阅读理解中的难点，其要求学生根据已知的信息以及文中的内在联系，去挖掘文中没有明确表达出来的意思，即隐含意义，它包括作者或文中人物的态度的推理、目的推理、原因推理和结果推理等，其技巧是通过文章所陈述观点或描述的事实，引出合乎逻辑的判断或推理。

推理能力的训练，能使学生通过捕获的有效信息，正确推断出文章的隐含意义。

●创造能力。

创造能力是指运用作者提供的知识和观点去解决问题，或在其观点的基础上提出新的观点，发表新的看法。

（5）阅读分类

●学习性阅读。

学习性阅读就是学生课内、课外学习怎样阅读，从课本上的对话、课文或教师截取的一些小故事、短材料开始，进行浅显阅读。

学习性阅读重在领会主要内容，掌握阅读技巧，强调速度，培养阅读兴趣、信心和良好的阅读习惯；

●理解性阅读。

理解性阅读则是通过阅读获得文章所传导的思想、感情和信息，因此，选材要广泛，文字水平要略高于学生的水平，它注重理解文章的大意、了解作者意图、获取一定的知识；

●信息性阅读。

信息性阅读则是人们日常生活中阅读报刊、杂志、信函、电传、报告、说明书、广告及景点介绍等。

它注重获取某方面的信息，突出语言的工具性、实用性。

在对学生进行阅读训练时可将这三种阅读结合起来，通过大量地、长期地阅读，不断补充新信息，发现阅读，，以扩大学生原有的知识结构，提高阅读水平。

（二）注重阅读技巧与策略的指导,培养良好阅读习惯

 阅读能力的培养与提高非一日之功，要在长期的坚持阅读中获得,在这个过程中,教师要改革传统的英语教学方法，加强对学生的阅读技巧与策略的指导,培养良好的英语阅读习惯，提