去年的树说课稿15篇汇总.docx

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去年的树说课稿15篇汇总

　　去年的树说课稿第1篇

　　今日我说课资料是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。

自课改以，语文教学一向倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材、教法，学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

　　一、教材简说

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。

本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。

语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　教学目标和重难点的确定。

　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标

　　知识与本事目标:

经过读文，品味重点词句.会入情入境地演读课文.

　　过程和方法:

学会多元交流，多向对话.学会把课文读薄，读厚的方法.

　　情感，态度，价值观:

体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.

　　我把教学重点确立为在多层次的朗读中体会小鸟与大树之间的身后友情。

　　把教学难点确立为朗读体会课文中的情感，体会课文中所蕴含的人文内涵。

为落实教学目标，实现"工具性与人文性的统一"，所以设定这篇课文的重点领悟小鸟的四次对，并鼓励学生大胆地说出自我的感受。

　　二、学法和教法

　　1、学法:

　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:

读，品，悟，议，辩，入。

为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程"，结合本课的教学实际，我用到的是:

读，入。

　　读采用自由读，分主角读，同桌互读等多种方法，真正做到以读活力.在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最终一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心境去读。

　　入:

是一种体验式的学习方式。

我会让学生两次研读课文，"你"就是那只小鸟了，体验小鸟的心境.

　　2、教法:

　　俗语说“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起。

同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、教学流程

　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的教学思路.

（一）、重温旧知，夯实基础

　　直接检查学生对词语掌握情景。

因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的仅有一个掌握基础知识，提高学生语文素养。

而后设计这样一个问题这篇童话写的是一只什么样的鸟？

学生会经过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。

学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。

在此基础上鼓励学生走进文本，进行合梦想像

（二）、媒体激趣，体会深情。

　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。

之后出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一齐很欢乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。

在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

　　最终利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

　　我这样设计是想经过读――演――读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

　　（三）、研读对话，训练朗读

　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分主角合作朗读这3组对话，汇报点评。

而后让学生经过“加提示语”的方法练习朗读。

（出示课件加提示语）

　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行主角采访。

　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心境，实现对重点难点的突破。

　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的主角采访，把学生带入课文，到达了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、体悟中心，升华情感

　　教师引读最终1节。

齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个"看"字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不一样意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。

在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成"我"，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中.

　　这时，让孩子们从文本中走出再一次换位思考:

代大树写一张友情卡。

　　（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起。

）此时，大树这一单一主角已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。

把单一主角扩展成多位主角想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也能够是作者，甚至是树桩。

　　这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

　　（五）、总结

　　总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结到达一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

　　四、板书设计

　　（出示课件）

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿（图）――――――大树（图）

　　唱寻听

　　诚信守诺

　　这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文资料一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

　　学生是教学"资源"的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。

对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！

预设中存在许多漏洞，敬请领导、教师给予指正。

多谢大家。

　　去年的树说课稿第2篇

　　尊敬的各位领导、教师们

　　大家好！

我今日说课的资料为“去年的树”，它位于人教版小学语文上册第三单元，是本单元的第一课时，下头我将从学习目标的叙写、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。

　　课标对于本课时在识字与写字方面有如下规定“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。

在阅读方面有如下要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　《去年的树》是人教版小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。

本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求――还要回唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回找树时，它却不见了。

鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感颜色，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊

　　本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，所以我制定出本节课的学习目标是

　　1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字；会写“融、剩、伐、煤”这4个生字；会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语；会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。

（重点）

　　3、经过自读、品读、悟读，我能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。

终结性评价以典型样题评价出现。

　　具体设计如下

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习（也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方）、合作交流（在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的），展示提高（教师在这个过程中也简单地得到了反馈），从而到达了对目标1的检测。

　　针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文中感情的建立。

从而完成对目标2和3的检测。

在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。

　　第一环节激趣导入。

　　新课标指出学生的学习必须建立学生感兴趣的事物基础之上。

因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进一个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么？

提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节初读课文，整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。

　　经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节研读对话，体会小鸟的真情

　　首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。

并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话学生之间产生的感情我们进入第四环节升华情绪，体会朋友之间的真情

　　这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保，奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间；最终把自我最想说的话写出。

由读―说―写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破，重点的强调。

　　学生们究竟掌握得如何呢？

进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。

经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在和识的海洋之中。

　　当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请各位领导和教师多提宝贵意见，我的说课到此结束，多谢大家。

　　去年的树说课稿第3篇

　　尊敬的各位评委教师好!

　　我今日说课的资料为“去年的树”，下头我将从学习目标的确定、评价的设计、教学活动的预设三个方应对本节课进行分析和说明。

　　课标在识字与写字方面有如下规定:

“有初步的独立识字本事，能使用硬笔熟练地书写正楷字。

在阅读方面有如下要求:

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

所以我对本课的教学有如下的的理解和设计

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版实验教材小学语文四年级上册第三单元的一篇童话故事。

本文的作者是日本的作家新美南吉，文章讲述了这样一个故事:

鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求--还要回唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回找树时，它却不见了。

鸟儿四处寻找，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充斥了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，讴歌了高贵的、令人荡气回肠的友谊。

　　二、说学情

　　本篇课文是一篇精读课文，在此之前，学生已经具备了必须的阅读本事，并且已能够用字典、词典进行查阅生字、词，有初步的独立识字本事，学生的小组合作学习形式也基本构成。

　　三、说目标

　　基于课标的要求和学生的学情，我制定出本篇课的学习目标是:

　　1、经过自学、小组合作学习，我会认“伐”这1个生字;会写“融、剩、伐、煤”这4个生字;会正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”这4个词语;会把课文读通顺、读正确、读流利。

　　2、我会正确、流利、有感情地朗读课文，会把文中不一样主角在不一样的情景下说话的语气读出，并会弄清楚课文讲了一个什么故事。

（重点）

　　3、经过自读、品读、悟读，使学生能把握文章的主要资料，说出这篇童话故事揭示的道理。

　　其中目标1、3是学习重点，目标3是学习难点。

　　根据我叙写出的学习目标，我采用的评价方式主要有构成性评价和终结性评价，其中又包含了交流性评价、表现性评价、论述性评价，诊断性评价。

终结性评价以典型样题评价出现。

　　针对学习目标1我采用了交流性评价和诊断性评价，主要借助让学生经过自主学习（也就是自我先阅读课文，在不会的时候，可查阅字典、词典，自我先解决课文中有疑问的地方）、合作交流（在这个过程中可读、互写，到达会读准字音，会正确默写的目的），展示提高（教师在这个过程中也简单地得到了反馈），从而到达了对目标1的检测。

　　针对目标2和3我主要经过让学生自读、对读、群读，在读的同时，生生之间，师生之间互相发现问题，解决问题，从而层层递进地引导学生完成了课文资料的掌握，课文感情的建立，从而完成对目标2和3的检测。

在这个环节当中我主要采用了表现性评价、论述性评价和诊断性评价。

　　针对整体目标，我主要采用了典型样题评价，评价样题如上，主要是检测学生对目标中生字词的掌握情景。

　　四、说教学过程:

　　我的教学活动的预设共分为五个环节。

第一环节:

激趣导入。

　　新课标指出:

学生的学习必须建立在学生感兴趣的事物基础之上。

因为孩子都比较喜欢听音乐，所以我抓住这个情节，先给学生放了一首歌曲《友谊地久天长》，借助音乐跟学生谈谈关于友谊的话题，把本节课带进--个宽松和谐的氛围当中，再揭示本节课的题目，问同学们读了课题你想明白什么提高学生想学本文的欲望。

　　第二环节:

初读课文，整体感知

　　主要是让学生先自由阅读课文，在初读的基础上，能够简单地概括出本文重要资料，对本文的资料有个大致的了解，为下一个环节的学习打下基础。

　　经过这一环节的初读课文，学生对这节课已经有了初步的认识，但由于学生的认知水平、学习程度的不一样，学生肯定对课文中的某些语句、感情理解得还不是很到位，这就需要进入第三个环节:

研读对话，体会小鸟的真情

　　首先出示课件范读课文，请同学们认真地听。

并找出文中的四组对话，经过生生之间朗读对话，体会课文中小鸟对树珍惜友谊，信守承诺的高贵品质。

　　带着对四组对话时学生之间产生的感情我们进入第四环节:

升华情绪，体会朋友之间的真情。

这个环节集大家的智慧，从理解重点句子入手，让同学们各抒己见，自由地表达自我的观点，再次体会鸟儿与大树的真情，从而把话题引到环保、奉献等多元化、个性化的话体上，给学生一个想象的空间;最终把自我最想说的话写出。

由读--说--写，一环紧扣一环，让同学们在自主而又愉悦的环境中到达了对难点的突破、重点的强调。

　　学生们究竞掌握得如何呢进入课堂的第五个环节，当堂检测，总结反馈。

经过样题的检测，能够了解到学生对于本节课的学习状况，便于及时反馈，同时还为自我下一节课的设计打下了良好的基础。

　　总之，在本节课的设计中，我做到了让学习目标、评价设计、学习活动三位一体，共同促进了学生对学习目标的完成，让学生自主而愉悦得徜徉在知识的海洋之中。

　　当然，我们的课堂是动态的，是富有生命力的，自我在本节课的设计中必须还存在很多的不足，敬请评委教师多提宝贵指导意见。

　　去年的树说课稿第4篇

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求-----回再唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最终只找到由树做成的火柴点燃的灯火。

于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。

它经过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

本文是以诚信为主题，可是对四年级学生的现有思维水平说，他们一拿到课本不必须就能够捕捉诚信这个主题。

诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。

小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到这是一只多么重情义的小鸟啊!

所以我以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅展开教学流程。

　　预设以下教学目标:

　　1、知识与本事目标读通课文，品味重点词句，会入情入境地演读课文。

　　2、过程和方法目标学会多元交流，多向对话。

　　3、情感态度价值观目标体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点读悟文中的主角对话，体会童话主角的心理。

　　教学难点对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　二、说教法、学法

　　针对本课的特点，结合四年级学生的认知特点，我立足工具，弘扬人文。

精心预设，注重生成。

努力实现用简明的'教学目标、简约的教学资料，简化的教学环节，简便的教学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学梦想。

我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、读写并行、主角体验”等方法灵活机动地组织教学。

着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　说学法

　　三、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了日记激趣，导入新课――初读课文，多元对话――演读课文，倾心对话――引导想象，补充对话――拓展延伸，多向对话――回归课题，升华理解的教学思路。

（一）日记激趣，导入新课

　　课件出示鸟儿的日记。

（一）2006年10月28日晴

　　给好朋友大树唱歌。

（二）2006年12月28日阴

　　冬天了，我准备到南方去了，打算明天去向大树告别。

　　（三）2007年1月12日晴

　　给好朋友大树唱歌并告别

　　师导语激趣同学们，看!

这是鸟儿写的日记，这究竟是怎样回事呢出示课题《去年的树》。

（二）初读课文，多元对话

　　1、让我们用自我喜欢的方式读书。

你能够一个人读，能够找伙伴读，让我们尽情地与课文交流对话，看看会有哪些收获

　　（三）演读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句，重点指导学习第一组对话。

引导学生经过自由找朋友练读，指名读，抓住“我明年必须回”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话

　　1）站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢

　　2）门先生，我的好朋友――树在哪儿，您明白吗

　　去年的树说课稿第5篇

　　一、说教材。

　　《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求――回还要唱歌给它听。

可是第二年春天，当鸟儿飞回找它的朋友时，树却不见了。

鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。

朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

　　二、说教学目标。

　　能用正确的情感朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。

（知识目标）

　　进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。

（本事目标）

　　体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　（情感目标）

　　三、说教学重点、难点。

　　教学重点经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

　　教学难点感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。

　　说教法学法。

　　根据《小学语文新课程标准》关于阅读教学的提议重视朗读，注重培养学生感受、理解、欣赏、评价的本事，引导学生主动进取思考，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。

　　在教法上运用讲授法和点拨法，讲授法教师能够系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。

点拨法则充分体现出阅读教学中，教师的引导作用。

多媒体辅助法，使教学手段更丰富，生动。

创设情境、引发想象，引导学生入情入境地读、说、悟，从而获得丰富的知识和情感体验，促进师生、自我、文本对话方式的生成。

　　在学法上，贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

运用扮演法、朗读法（自由读、同桌读、小组分主角读）、默读法、和勾画圈点法，让学生主动参与学习，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

培养学生感受语言、理解语言、积累语言和运用语言的本事，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。

　　五、说教学。

　　研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。

以求到达事半功倍之效，使学生学有所获。

根据本课教材的特点以及本班学生的实际水平，将本课划分成6个环节

　　1．前置学习，汇报对话在学生学习了第一课时，初步感知课文资料的基础上，布置他们前置学习，课文是经过“对话”展开故事情节的。

读读课文，说说文中一共写了几次对话，分别是哪几次？

以汇报对话奠定第二课时教学的基点，从而使课堂教学一开始就唤醒学生的知识储备，有助于激发他们的情感体验，营造愉悦的学习氛围。

　　研读课文，体验主角。

（1）抓住词句，指导第一次对话。

　　在学生交流汇报课文中的四处对话后，课件出示第一组对话，进行朗读品味，从“好朋友”等重点词语入手，让学生找出能体现树和鸟儿是好朋友的语句，抓住“我明年必须回”，体会鸟儿和大树的相依相惜、分手的伤感无奈以及鸟儿的庄重承诺，体会树的期盼和鸟的坚决。

（2）由扶到放，学习后三次对话。

　　学生围绕鸟儿与树根、大门、女孩的三次对话，自读思考，仔细揣摩鸟儿的心理活动，感悟它对朋友的牵挂、担心，履行自我的承诺，其实这也是鸟儿奉献给大树的最最珍贵的友情。

　　（3）研读课文，走进鸟儿内心深处。

　　让学生在理解的基础上小组合作学习，研读课文，边读边揣摩体会主角的心境，并加上自我的动作、神态，部分语言能够有增改，然后安排小组在全班汇报表演。

　　经过研读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中，实现《课程标准》提出的“让学生在主动进取的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”

　　去年的树说课稿第6篇

　　尊敬的各位教师，大家好!

　　下头我将与各位分享一下我对课文《去年的树》的教学设想。

　　一、说教材

　　《去年的树》这篇文章选自部编版三年级上册三单元第一课。

这是一篇童话题材的文章，作者主要讲述了小鸟大树成为好朋友，并约定年再见，结果大树被砍，送到工厂里做成木材，又被切成木条做成火柴，最终用点燃了煤油灯，小鸟为了履行约定，便对着灯光唱歌的故事。

这是一篇十分感人又很悲伤的故事，极具教育意义。

　　二、说学情

　　学生是语文学习的主人，学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。

　　三、说教学目标

　　基于教材和学情，我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，设计了一下三个维度的教学目标

　　【知识与本事】能够熟练掌握文章中的生字词，做到会读、会写、会认。

　　【过程和方法】经过分主角朗读课文的方式，体会小鸟的内心境感变化。

　　【情感态度和价值观】经过学