六年级上册第五单元教案.docx

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六年级上册第五单元教案

第五单元教材分析

一、教材分析

本组教材位于人教版六年级上册第五组。

本组教材有鲁迅先生的侄女周晔写的《我的伯父鲁迅先生》，阿累写的《一面》，臧克家写的《有的人》，以及鲁迅自己的作品《少年闰土》。

在《语文园地》中“趣味语文”讲的是鲁迅12岁时候的故事。

而“交流平台”中则是要交流“自己心目中的鲁迅”以及交流对含义深刻的句子的理解方法。

而“口语交际*习作”则要求学生运用本单元所学到的人物描写的方法来写一个人。

由以上的介绍来看，这是一个在文化上以“认识鲁迅”，在知识体系上以掌握描写人物方法和理解含义深刻句子的方法为主题的典型的“主题单元”。

二、单元主题教学理念

基于以上的教材分析，我们决定采用“主题教学”的理念。

所谓“主题教学”，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。

主题教学有利于将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。

这种教学的特点是教学内容的密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的。

主题教学让学生阅读同一主题下的系列话题。

今在更大的空间，多角度获取信息，在同一主题的语境中，得到审美教育，情感熏陶，知识和能力的升华。

三、学情分析

六年级的学生或许读过一些鲁迅的显浅的作品，但是并不真正喜欢读他的作品。

这是因为鲁迅生活的时代离学生比较的遥远，学生很难正确理解作品中的时代背景以及感受得到鲁迅先生的崇高精神。

再加上鲁迅的作品寓意深刻，思想深邃，语言内涵丰富难懂，这样学生就更难读明白了。

从而造成了学生对鲁迅的认知只停留在“大作家”的初步层面上。

这就需要我们在主题教学的过程当中，围绕着主题引导学生大量阅读时代背景资料以及有关鲁迅先生的各种事迹和他的作品。

其次，我们六年级的学生基本能结构完整地完成写人记事的文章。

但是往往选材不够典型，描写人物时缺乏诸如心理、动作、神态等的描写。

通过此次的主题教学，意在学习作者选取典型事例，通过人物的语言、动作、神态描写来表现人物特征的方法，以提高学生的写作水平。

四、单元目标

A、学习快速浏览课文，把握课文大意。

《新课标》规定小学高年段要学习快速浏览课文，把握文章大意。

本组四篇课文中有三篇课文：

《少年闰土》、《我的伯父鲁迅先生》、《一面》均是篇幅很长的课文。

如果学生无法达到快速浏览把握文章大意的要求，那么课堂的主要时间势必就花费在读课文上，这样其他的教学任务就难以完成。

因此在教学当中应该培养学生快速浏览课文理清文章思路的能力。

以提升他们在广泛阅读课外名篇时快速接受信息的能力。

B、读懂课文，感受鲁迅先生的崇高精神。

鲁迅挥着如椽大笔，投身唤醒民众、解放民众，争取科学、民主、独立的革命大潮中；他毕生不断对专制社会以及附庸其上的文化礼教的黑暗进行毫不妥协的批判；他坚持为受到损害、屈辱的弱势群众伸张正义。

作为一个中国人，我们有太多的理由需要走近鲁迅先生，感受他的崇高精神。

而这组课文就是极好的范例。

它从不同的角度反映了鲁迅先生的崇高精神，读懂课文不仅有助于学生认识、了解鲁迅，也有助于学生形成正确的人生观、世界观。

C、体会含义深刻的句子

本组课文含义深刻的句子很多。

例如《我的伯父鲁迅先生》有“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？

”等三个句；《少年闰土》有“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”等句子；《一面》有“鲁迅先生是同我们一起的”等句子；《有的人》整篇也有四个难以理解的句子。

而我们的学生恰恰不懂得抓住关键词，联系上下文，以及结合自己生活体验来理解含义深刻的句子。

所以教学本单元时我们要借助例句，教会学生用不同的方法理解含义深刻句子。

D、学习描写人物的基本方法。

能运用这些方法完成写人的作文。

在本单元中的《少年闰土》这篇课文中作者运用少年闰土给我讲“守瓜田”“捕鸟雀”等有趣的事例刻画了一个活泼、可爱的，见多识广的少年闰土形象。

老师便以此为例，教给学生通过典型事例表现人物特点的方法。

此外，本组单元中人物的动作、神态、描写也很成功，教师也要引导学生细细品味并学以致用。

E、收集、整理信息的能力。

本单元的几篇课文所叙述事例离现在学生的时代久远，学生读起来不易理解。

但如果我们让他们多去收集有关资料，那么他们对课文的理解就会更加深刻。

但关于那个时代以及鲁迅的资料也是很多的。

因此我们还要引导学生对所收集的资料进行整理，选取有效信息。

五、单元安排

主题教学的基本操作模式是“话题切入--------探究文本--------比较拓展------链接生活--------升华自我”。

因而我们对本单元课文做了如下安排：

A、整体感知单元主题。

B、探究文本：

先学习《我的伯父鲁迅先生》；C、比较拓展：

学习《一面》和《有的人》；D、链接生活：

学习“语文园地”中的“交流平台”，交流对鲁迅的认识。

再学习《少年闰土》。

E、最后运用所学到的人物描写方法学写一个人的作文，来“升华自我”。

第十一周　　第　1、2　课

教学内容

17、少年闰土

教学课时

2

教学课型

讲读

主备教师

刘变变

年级组长

刘变变

教学目标

１、学会本课７个生字，能够正确读写下列词语：

碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。

２、有感情地朗读课文，背诵第一自然段。

３、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

４、学习课文描写人物外貌的方法，用一段话描写一个人的外貌。

重点难点

理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。

教学准备

课件

教学步骤

二次备课

第一课时

一、导入明标

 有这样一位少年，他和我们的年纪相仿，不仅健康、天真、活泼，而且勇敢、聪明、有本领、见识广。

大家想不想认识他，了解他呢？

2、板书课题，齐读课题。

“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？

3、快速默读课文，找出依据。

（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。

他们是主人和仆人的关系。

）

二、小组合作

1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。

2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？

他们之间发生了哪些事情？

把你认为含义深刻的句子画下来。

三、展示点拨

1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。

2、利用课件检查学习情况

（1）生字中的特殊部首：

拜（手）；允（厶或儿）；畜（亠）

（2）正音

（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。

3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）

四、交流展示

1、过渡语：

一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？

（要想认识一个人，先要看他的外貌。

）

2、闰土长什么样呢？

速读课文，画出有关句子。

3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句

板书：

紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈

4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？

（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：

拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。

　对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。

（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。

　　如果学生没有新发现，再做一个练习：

用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。

　　体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？

（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。

）

5、请一位同学总结闰土具有哪些特点

板书：

年少健康天真活泼

五、拓展延伸

1、课件出示要求及插图。

2、课件出示摘录的内容。

3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。

4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。

5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。

六、课堂小结

1、提问：

闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？

2、四人小组学习，用简洁的语言概括

3、学生按先后顺序说一说

4、师生评论，调整板书：

雪天捕鸟夏日拾贝月夜刺猹潮汛看鱼

设计意图：

在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解。

作业设计：

1、抄写生字词语。

2、朗读课文。

3、用一段话描写一个人的外貌。

　　　　　　　　　　　　　　　第二课时

一、教师简短谈话后，导入新课。

二、小组交流

学习“看瓜刺猹”

1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？

　（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。

看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。

）

2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？

为什么？

3、学生畅谈

4、引导同学们想象第一自然段描述的画面

5、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。

6、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“其中有一个少年”“其”怎样讲？

（那中间，课文中指西瓜地。

）

学习“父亲允许闰土来管祭器”部分

1、现在同学们想一想，作者和闰土是怎样认识的？

2、作者为什么又盼望闰土早点来呢？

3、“仿佛”在这里当什么讲？

（类似、差不多、相仿、接近）

4、谁能结合句子再给大家说说作者为什么又盼望闰土早点来呢？

5、小组讨论、交流：

①“我往常的朋友”是些什么样的人？

（富家子弟）②“只看见院子里高墙上的四角的天空”是什么意思？

（“我”和其他富家子弟一样都生活在深宅大院，不能广泛地接触社会，接触自然，像井底之蛙，见识很少）③这一自然段表达了“我”怎样的思想感情？

（对闰土的佩服，对丰富多彩的农村生活的向往和对自己所处的生活环境的不满。

）

三、展示点拨

1、说说“看瓜刺猹”这件事我们是如何学习的？

2、谁能给大家说说其它两件事，又表现了少年闰土的什么特点？

3、学生畅谈（先读原文，再谈体会）

4、适时演示“捕鸟”动画，加深理解和体会。

2、课件演示第二幅插图，想象“我”和闰土是得怎样告别的，再说一说。

四、拓展延伸

1、现在同学们想一想，课文中讲了少年闰土的几件事？

是采用什么形式讲的？

（四件事，对话形式。

）

2、请同学们默读课文，把闰土的语言，“我”的语言及作者的插说部分用不同的符号在书中划出来。

3、学生默读勾划。

4、谁把闰土的话给大家读读。

5、在闰土讲的这几段话中，你对哪一段话最感兴趣。

请在小组内给同学们讲讲。

6、小组讲。

7、小组讨论结束，请把你最感兴趣的话给大家说说。

五、小结

六、作业设计：

1、模仿闰土外貌的写法，用一段话描写你身边一个人的外貌，写在作文练习本上。

2、让学生自己谈谈在写人文章的学法上及快速阅读方法上的体会、收获。

板书设计

教学反思

第十一周　　第3课时

教学内容

18、我的伯父鲁迅先生

教学课时

1

教学课型

讲读

主备教师

刘变变

年级组长

刘变变

教学目标

1．学习本课的生字新词。

2．初步阅读，使学生读懂课文写了鲁迅生前的四件事，并能简单说一说。

3．通过理解内容，使学生初步知道鲁迅是怎样一个人。

4．通过独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句。

重点难点

教学重点：

学习生字新词，熟读课文，理解课文的内容。

教学难点：

独立阅读，能画出一些不懂的含义深刻的词句，并能在小组里讨论。

教学准备

课件

教学步骤

二次备课

一、谈话导入

　　鲁迅先生是我国伟大的文学家、思想家、革命家。

回忆一下，你读过哪些关于鲁迅的文章？

对鲁迅先生有哪些了解？

学了本课，你会对鲁迅先生有更多的了解，先看课题，你知道作者是鲁迅先生的什么人吗？

二、检查生字词的预习

1．读生字组词（自读、指名读、比赛读）

　　仪　悼　逝　餐　枣　搞　冠

　　骂　嚼　悟　摊　奥　咳　嗽

2．学生互相提示易读错、易写错的字。

　　　　悼：

dào

　　　　餐：

共16笔

　　　　嚼：

20笔

　　　　奥：

注意上部

　　　　嗽：

注意右边

　　　　冠：

多音字组词

3．小声默读课文，注意读准字音，遇到四个字的词可划下来。

各色各样囫囵吞枣张冠李戴恍然大悟饱经风霜

4．通过课前的预习，谁说说你对本课词语的理解

学生说意思，并能迅速读一读原文中含有这个词的句子。

三、小组交流

1．默读课文，想想课文写了鲁迅的哪几件事？

2．用概括段意的方法概括出课文各部分的大意，并试着给各部分加上小标题。

　　板书：

深受爱戴、畅谈读书、笑谈碰壁、救助车夫、关心女佣

3．与同学交流，看看同学有什么不同的小标题，他们用的是什么方法概括的？

4．默读课文，你认为有哪些含义深刻而且你又不懂的句子，画下来，读一读。

四、质疑问难

　老师有一个疑问；也是作者的疑问：

“父伯死后，为什么有那么多的人悼念他呢？

”你们谁能帮我解决呢？

文中是怎样说明的？

　找到中心句：

“他为别人想得多，为自己想得少。

”鲁迅先生就是这样一个人。

（学习理解第一自然段，并引出最后一自然段）

五、作业设计

　　1．熟读课文，听写本课的生词

　　2．抄写文中四个字的词语，并选择其中两个词造句。

板书设计

教学反思

第十一周　　第4课时

教学内容

18、我的伯父鲁迅先生

教学课时

1

教学课型

新授

主备教师

刘变变

年级组长

刘变变

教学目标

教学目标：

1．理解课文内容，体会鲁迅先生对待学习的认真态度和痛恨旧社会，热爱劳动人民的思想感情。

2．抓含义深刻的重点词句，联系上下理解意思，进行概括中心思想的初步训练。

重点难点

教学重点：

体会含义深刻的句子的意思，理解文章的思想感情。

教学难点：

初步练习概括文章的中心思想。

教学准备

课件

教学步骤

二次备课

一、导入新课

　上节课我们学习了第一段：

知道作者惊异那么多人来悼念鲁迅先生，由此产生了一个疑问是什么？

为什么伯父得到那么多人的爱戴？

板书：

深受爱戴

　回忆了伯父几件事？

板书

二、小组合作学习

1、读一读课文的第一个故事，从中可以看出鲁迅先生怎么样？

（找重点句）

　小结学习方法：

读书找疑——互相质疑——合作解疑

用此方法，深入探究为什么鲁迅先生得到这么多人的爱戴

2、请同学轻声读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的的问题。

3、学生读书找疑，画批思考。

教师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选出有价值的问题。

4、各小组讨论合作解疑，教师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并做适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

三、展示点拨

1、各组汇报：

抓往①“碰了几次壁，把鼻子碰扁了”②“四周黑洞洞的，还不容碰壁吗？

”③“恍然大悟”。

等词句进行体会。

教师点拨：

鲁迅的鼻子真的是被墙壁碰扁的吗？

另有所指，“黑洞洞”指什么，“碰壁”又是什么意思？

要理解这句话，就得了解当时的社会背景。

　投影出示小资料，学生阅读，读后再谈理解

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

2、学生默读课文，找疑难问题，学生出声读，思考，教师深入小组给予具体帮助，将默读训练落到实处，各小组互相质疑，合作解答。

教师巡视，对能力较弱的小组重点引路，教给方法，对表现突出的小组，引导他们解决重难点，鼓励探索创新。

3、抓住“饱经风霜”“扶、洗、敷”等一系列动作体会鲁迅关心车夫（劳动人民）的品质。

自由读体会。

重点解决：

鲁迅先生救助车夫之后，为什么变得那么严肃，还叹气？

抓“按”字体会，表现鲁迅先生沉重的心情。

点拨：

联系当时的社会背景，体会：

经过讨论我们理解了这几天车夫无法拉车挣钱，他们家就没有吃的，伯父给他钱让他买吃的，还给他药，让他自己换药。

　　看，伯父想得多周到呀！

请同学们有感情地朗读这个故事，喜欢哪段就读哪段（自由读，——指名读）适当的地方老师范读指导。

4、自己快速读第四个故事，谈谈体会。

四、拓展延伸

小资料：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

再读原句，结合资料谈体会。

现在我们明白了（恍然大悟）

五、小结

小结：

这个故事主要通过人物对话来描写人物，对人物的动作神态也进行了生动的描述。

请同桌同学分角色朗读课文，并发挥想象表演出当时的情景。

　　鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨，对劳动人民怀着无比热爱之情，请同学们用学习上段的方法，来学习鲁迅和“爸爸”救助车夫的故事。

六、作业设计

　1．有感情地朗读全文

2．读读背背鲁迅名言，还可以搜集一些有关鲁迅的资料与同学交流。

板书设计

教学反思

第十一周　　第5、6课时

教学内容

19、一面

教学课时

2

教学课型

新授

主备教师

刘变变

年级组长

刘变变

教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文

2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法，学习本文选材典型，小中见大的写作方法

3、理解课文内容，体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质，感受作者对鲁迅先生的敬爱之情

重点难点

重点：

从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神结合课文内容，可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神

难点：

归纳和掌握肖像描写的方法可在分析三次肖像时，引导学生找出其

教学准备

课件

教学步骤

二次备课

第一课时

一、导入明标

1、提问导入，板书课题

师：

同学们，前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》，我们对鲁迅先生有了初步的了解鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情，以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人以至有这样一个人，因为鲁迅与他的一面之交而感念不已今天，我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事（板书课题：

一面，让学生齐读课题）

2、了解背景，作好铺垫

向学生介绍写作背景及作者阿累：

本文写于1936年10月，鲁迅逝世的当月作者阿累，真名朱凡，原名朱一苇，30年代在上海学习、当售票员，后加入共产党，参加过罢工，1936年后从事写作和翻译解放后，曾任湖南大学校长

3、初读课文，整体感知

（1）让学生齐读预习提示，整理出预习提示中的三个问题

问题一：

说说课文讲了一件什么事?

问题二：

在作者眼里，鲁迅是个什么样的人?

问题三：

交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识

二、交流归纳

归纳之后，发现学生提了3大问题：

1、“一面”是什么意思？

本文为何以“一面”为题？

2、为什么说“我”一看到“鲁迅译”三个字，就像得到了保证似的，立刻产生了看书、买书的想法？

3、文中为什么一直写鲁迅先生的“瘦”？

第二课时

一、课题引入

1、预习作业中的依据问题1，引入对课题的第一层理解：

“一面”是什么意思？

出示：

（1）物体的一个表面。

（毛巾的一面很光滑。

）

（2）一方面，有时指一方的重任。

（在班级管理工作中，他完全可以独当一面。

）

（3）表示一个动作和另一个动作同时进行。

（村民们一面跑，一面喊。

）

（4）数量词。

（在东边的一面墙上，写着一条宣传标语。

）

（5）一次会见。

（今天下午，咱们见一面，可以吗？

）

2、学生明白本课指的是“阿累回忆自己与鲁迅的一次会面”。

二、预习字词检测

1、出示难读、难理解的词语。

地窖、书脊、赫然、鲁迅译、切边、殷勤、懊悔、莽撞、窘相、捻着、踌躇、摩挲、苗头、大病新愈、颓唐、精神抖擞、打眼、憎恶、陡然、虐待。

2、读词语。

注意读音：

书脊、鲁迅译、窘相、踌躇、摩挲、颓唐、憎恶、虐待。

3、带入文中句理解词语。

顺势读懂课文难句，并对主要内容有个回顾。

（1）第一难度：

地窖、书脊、鲁迅译、切边、殷勤、懊悔、莽撞、窘相、捻着、踌躇、摩挲、苗头、憎恶、陡然、虐待。

（2）第二难度：

赫然、颓唐、大病新愈、精神抖擞、打眼。

三、小组交流

1、包括这段，文章哪些地方写了鲁迅留给作者的深刻印象？

请快速读课文，画出句子，并用词语概括。

2、预设：

（1）瘦瘦的，五十上下的中国人。

（2）他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。

头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。

胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。

（3）那种正直而慈祥的目光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的。

（4）他用竹枝似的手指递给我，小袖管紧包在腕子上：

“你买这本书吧——这本比那本好。

”

（5）黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须。

左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。

（6）他微笑着，默认地点了点头，好像我心里想要说的，他已经统统知道了一样。

……我又仔细地看他的脸——瘦！

……他带着奖励似的微笑……

（7）他的手多瘦啊！

3、概括：

瘦、精神抖擞、和蔼慈祥、无私……

4、聚焦——瘦。

（1）作者是怎样写鲁迅的“瘦”的？

远看——近观——特写强调

（2）读出“远看、近观、特写强调”的感觉。

特别是两次相似的外貌描写，对比读，体会作者的心情，明白短句表达的效果。

（3）小结阿累一面印象中的鲁迅，拓展萧红印象中的鲁迅，谈自己印象中的鲁迅。

四、拓展

为何以“一面”为题，引导学生以“一面”为关键词概括课文内容。

五、小结

读鲁迅的名言，看看鲁迅先生又给你留下了哪些新的印象？

板书设计

教学反思

第十一周　　　第7课时

教学内容

20、有的人

教学课时

1

教学课型

新授

主备教师

刘变变

年级组长

刘变变

教学目标

1、能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

重点难点

教学重点：

培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。

教学难点：

了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。

教学准备

课件

教学步骤

二次备课

一、导入明标

1、通过本组的学习，你对鲁迅有怎样的印象呢？

你能用简短的语句评价他吗？

（学生评价）

这样一个伟大的人，已经离我们而去了，但他们的精神仍留在我们的心中。

正如司马迁所说：

“人固有一死，或重与泰山，或轻于鸿毛。

”1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。

“赶快收敛，埋掉。

忘记我，管自己的生活。

”这是他最后的遗言。

然而，我们能忘记他吗？

事别13年，著名诗人臧克家写下了《有的人──纪念鲁迅有感》。

让我们共同分享。

2、明确目标

二、交流探讨

1、自读课文，读熟读通顺。

你想给这首诗留下深刻的第一印象吗？

初次见面，一定要真诚：

读两遍，不要忽视一个字。

（检查，评价）

2、再读：

仅仅准确就够了吗？

还必须流畅：

把每一句都读流利，再读两遍。

3、你读懂了什么？

尝试理解这样几个问题：

A、诗歌前四节中每节有两个“有的人”，前后两个“有的人”有什么不同呢？

B、首节两个“活”与“死”有什么不一样的含义呢？

前面的“活”是指人活着，后面的“活”是指精神活着。

前面的“死”是指精神死了，后面的“死”是指人死了。

C、第二小节与第五小节有怎样的联系？

第三小节与第