高效课堂八讲.docx
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高效课堂八讲
第一讲和谐：
高效课堂的追求
第一节高效课堂的追求
新课程改革从2001年开始，10年，课堂虽然有所变化，但仍然不尽如人意，问题仍然很多。
为什么要进行改革？
对于这个问题，问卷调查，答案：
一是学生学业负担过重。
二是学业成绩不佳。
三是学生能力不强，高分低能。
四是情感不到位。
用一句话来概括，那就是学生素质不高，发展不全面。
以上情况确实属实，但我认为这还不是真正的原因，本质是“课堂不和谐”。
第二节“和谐课堂”的实质
人本心理学认为，人本善良，个人强调自己的尊严与价值，一个人自出生至死亡，无时无刻不在奋力追求自我的成长与充实，无时无刻不在保持与增进自我效能，以使自己的人格获得健全与均衡的发展。
以人为本，体现了教育要尊重、唤醒、服务于学生的理念。
第三节正确认识和处理“和谐课堂”中的各种关系
传统教学的弊端：
1重知识，轻能力、方法和情感素质；2学生在课堂上处于被动的学习状态；3课上“轻松”，课后负担重，课上是听课、看客，课后却要做大量作业；4不能面向全体学生，吃“大锅饭”，致使差生更差。
处理好八种关系：
◆人与人的关系
师生关系：
人格上的平等，教育中的首席。
教师——“先师后友，亦师亦友”；学生——“先生后友，亦生亦友”。
生生关系：
“培尖”策略——“师培不如自培”，具体做四方面工作，一是相信，二是解放，三是引导，四是激励。
优生不是教师培养出来的，但差生的形成教师却有着不可推卸的责任。
“补差”策略——“补差不如防差”。
在两个词上做文章，即“关注”和“优遇”。
关注——1关注有问题的学生，不要让学生在课堂上闲下来，无事可干，要让他们投入到学习中去。
发扬“不放弃、不抛弃、不遗弃”的精神，采用“盯住他、缠住他、粘住他”的策略，逼其学习。
当然要讲策略、有方法和艺术性的“逼学”。
2关注学生的问题，课堂教学中走下去，走到学生中，了解、观察、询问学习的学习情况，把握学生学习中的问题，加以有针对性地解决。
优遇——1优待，不造成有意和无意的歧视，给学生自信，均衡发展。
均衡分班，均衡分师，均衡分组，均衡分座。
注意，关注均衡，更要关注每一个学生的具体情况。
心中既有森林，也有树木。
2优先，优先关注，优先回答，优先提问。
◆教与学的关系
教不是传道、授业、解惑。
教就是要导。
学生是活生生的人，有思想，有基础，有个性，不能硬填，要“导”。
学，不是跟记跟学，要自动、自觉、自主地学，在老师积极有效的引导下学，从而提高自己，发展自己。
教与学的八种关系：
1不学不教——学在前，教在后；没有学，就没有教。
2以学定教——根据学生学的情况，确定教什么和怎么教。
3以教促学——点明教的目的是为了学生更好的学。
4以教导学——点明教的方法。
5以学论教——点明如何评价教师的教。
6以学研教——点明如何进行教学研究。
7教学合一——教与学要一体。
8教学相长——教师与学生双赢，共同成长。
◆人与本的关系
人，教师与学生；本，教本与学本。
研究《新课标》“不要教教材，而要用教材教”，我们认为其要义在于“以本为本，本是根本”“要走出教材，必先真正走进教材”。
要从系统论的角度走进教材，研究教材，确定教与学的内容、方法等。
不要只见树木，不见森林。
◆现代教学设备与传统教学设备的关系
要做到“相互为用，相互促进，相辅相成，相得益彰”“只求有效，不求形式”
◆减负与增效的关系
减负与增效的主阵地在课堂。
课堂上，教师要积极引导学生全身心投入，积极初中，认真思考，使学生达到一种“忘我”程度的学习。
课堂上，学生是学习的主人，要求学生当堂学的内容当堂掌握，决不留到课外，切实达到“堂堂清”“节节清”“题题清”“人人清”。
“课堂高效，课后减负”，“课堂紧张，课后轻松”，“课堂用力，课后享受”。
◆文明规范与个性张扬的关系
个性有好坏之分，好的个性要充分张扬，坏的个性就必须摒弃。
做到“放手不放任，自主不自流，互动不浮动”。
有了切实可行的规则，才能保证好的个性的张扬，制定了《课内规则》等。
◆动起来与静下来的关系
外动是形式，内动是根本。
只有静下来，“静以修身”“宁静致远”，才能形成思想的追求，思维的灵动，情感的蓄动，行为的主动。
◆过程与结果的关系
重过程也要重结果，重结果更要重过程。
二者不可偏废。
第二讲发展：
高效课堂的目标
第一节对高效课堂目标的认识上的误区
一，高效课堂的目标是自主学习、合作学习、探究学习。
二，高效课堂的目标是有效。
上面两个观点都是认识上的误区。
高效课堂的目标是课堂教学的高效，是效率是最大化。
自主学习、合作学习、探究学习，只是方法与手段。
第二节高效课堂的内涵
一，课堂效率高，学生知识掌握扎实，课堂检测分数高。
二，效益大，学生学习兴趣浓，行为习惯好。
三，效果佳。
第三节高效课堂的范畴
课堂高效，包括两方面——教师高效和学生高效。
教师高效，教师要争做“太阳”，照亮别人，照亮自己。
不能做“春蚕”“蜡烛”。
如何才能做“太阳”呢？
1走出去，2请进来，3校本培训，4自我培训，自我打造，自我提升。
第四点是最重要的。
自我培训，自我打造，自我提升的主阵地在课堂，做到三个“走进”：
走进课堂，走进学生，走进问题。
1走进课堂：
摆正心态；“不能改变现实，那就适应现实”。
2走进学生：
一切从学生实际出发，为每一个学生做好服务工作，采取一切办法提升学生。
3走进问题：
实实在在发现学生学习中的问题，引导学生解决这些问题。
做“微型课题”研究。
学生高效
1成绩的高效：
做到“理直气壮抓质量，不屈不挠求分数”。
2素质的高效：
一手抓素质，一手抓分数；表面抓分数，实质抓素质。
素质决定成绩。
素质不是音体美，而是真善美。
真，要求学生在课堂上做一个真正的学生，真正地学习，竭尽全力求知；善，不仅要心地善良，有同情心，更应该有感恩心、报国情，要感恩父母，报效国家；美，不只是外表美，语言美，而是一种不懈追求的精神，一种与困难作斗争、不达目的不罢休的精神。
3每一位学生都高效：
相信“没有教不好的学生”。
教不好学生的教师往往因为他们“一不四没有”——不相信学生能学，不相信学生能学好；没有情感；没有能力；没有恒心；没有责任。
对学生要采用“逼学”的策略。
4每一分钟都高效：
提高教学效率，要抓紧每一分钟的教学。
第三讲“打假”：
高效课堂的指导思想
第一节新课改背景下的实际课堂
教师“假教”的表现
1“假”教育思想：
不实实在在关注差生，只做表面文章；只抓分数，不抓素质。
使得“面向每一个学生”“面向学生的各个方面”成了一块招牌。
2“假”教师定位：
不让学生自己成长，把学生当成知识接受的容器。
3“假”教学行为：
学生“假学”的表现
1“假”学习思想：
2“假”学生定位
3“假”学习行为
第二节“打假”：
课堂高效的必由之路
1以学生为本——坚持“一切为了学生”的课堂教学思想。
突出表现为三方面：
以所有学生的发展为本，而不是以少数学生的发展为本——关注优等生，也关注后进生；以学生的全面发展为本，而不是以与教师相关联的因素为本——关注分数，更关注素质；以学生的全程发展为本，而不是以学生的一时一地之得的发展为本——关注结果，更关注过程。
2从实际出发——课堂教学始终坚持“教不会的，会的不教”的教学原则。
从实际出发，包括：
从新课程标准和教材的实际出发——站在系统论的高度，吃透教材；从教师的实际出发——知道自己的能与不能，扬长避短；从学生的实际出发——摸清学情，学情大于天。
摸清学情，下面四种方法不可取：
教师想当然估计的学情，凭经验而获得的学情，以点代面了解的学情，组织学生进行课学预习而获得的学情。
如何真正了解学情呢？
取消预习，课堂“先学”，即在课堂上让学生在老师的积极有效的引导下带着问题先进行自我探究，自我思考，自我分析。
这样做，学生可以先自行进行书本，进行研究，产生真的问题，真的问题就是学生的最真实的实际，即真学情。
注意三点：
①不管课堂时间长短，教学内容难易、新旧，都要从书本和学生实际出发，要让学生真学，要保证充足的时间让学生学，让学生真的静下心来、埋下头来研究，千万不能假学。
②要让学生有策略地学，不要胡学，老师要做阅读学习的指导，使学生的阅读学习有方向、有目标、有内容、有办法，使过程与方法得到体现。
③学生“先学”的过程中，老师要关注学生、走进学生，要明察秋毫，察言观色，发现问题，并积极思考如何引导学生去解决这些问题。
3按规律办事——使课堂进行“有序”教学。
三条规律：
①实践→认识→再实践→再认识→再实践。
②发现问题→分析问题→解决问题→运用问题。
③现在发展区→最近发展区→现在发展区→最近发展区。
第四讲真学：
高效课堂的操作策略
第一节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的释义
“先学”，就是在课堂上，在老师开讲之前，学生在老师积极地引导下，紧紧围绕本课的学习目标，按照教师预设的最有效的学习指导所进行的自我实践、自我探究、自主学习。
几个关键词
“在课堂上”：
“先学”这个环节一定要在课堂上进行，它不是课前的预习，也不是课后的作业。
预习的弊端：
1培养了学生弄虚作假的品质，2增加了学生的负担，3增加了教师的负担。
“在老师开讲之前”：
本模式要求老师必须在学生学之后讲，课堂上如果没有学生“先学”，就不存在老师的讲解。
“在老师积极地引导下”：
如果没有老师的引导，学生的学就会失去方向，无目的，无内容，无责任，也就无意义。
教师要制定好本课时的学习目标，出示好自学指导题，引导好学生“先学”什么、怎样“先学”、“先学”应达到的目标与就努力的方向。
教师的引导要积极，不能被动。
“自我实践、自我探究、自主学习”：
要让学生自己学，自己研究，这样学生的认识会更深，经历会更丰富，理解会更透彻。
学生“先学”，老师干什么？
进行巡视、关注、了解、调查、确诊的工作，看学生的学习状态，确诊学生学习中存在的问题。
但对问题做到“三不”：
不提示、不暗示、不揭示。
“先学”的三步：
1激学，教师富有激情地组织学生学习。
2导学，老师积极引导学生学习。
3自学，学生在老师“三不”的情况下，自己独立学习，努力通过自身力量解决问题。
“后教”，是指在课堂上，在学生“先学”的基础上，教师组织、引导学生为解决“先学”中存在的相关问题，所进行的相互实践、相互探究、相互学习。
几个关键词
“‘先学’中存在的相关问题”：
学生通过“先学”必然会出现问题，主要是不能解决的问题，理解不深的问题，不能形成规律的问题，找不到内涵的问题，等等。
“相互”：
你帮我，我帮你；好帮差，“兵教兵”。
老师也属于“兵教兵”——教师是老兵，学生是新兵。
“后教”的三个步骤：
1组教，小组内帮助解决。
2班教，全班同学讨论解决。
3导教，教师进行引导点拨，学生最终解决问题。
“后教”的三个特点：
针对性，互动性，选择性。
注意不是所有问题都要得到解决，而是有选择性地解决——普遍性问题、规律性问题、有思维价值的问题必须得到解决。
“当堂训练”，就是在课堂上，在“先学后教”的基础上，为了检测学生目标的达成情况，教师组织、引导学生对“学”与“教”的内容做出反馈。
强调三点
1“在课堂上”。
这一点非常重要。
课下不行，一可能作假，二增加负担，三不利课改。
时间多，多布置；时间少，少布置；没时间，不布置。
最好在课堂上布置，这也是保证课堂上学生全过程紧张学习的关键。
2“又一次”。
“先学”一次，“当堂训练”又一次，后者较前者学习更深入。
3训练方式。
笔头训练、口头训练、操作训练等。
“当堂训练”三个步骤：
1自练。
学生自己对所学内容进行自我总结、盘点，并提出新的问题与疑惑。
2组练。
学习小组内成员间就学习内容交流收获，提出疑问。
3导练。
老师根据“先学后教”的情况，在事先准备的训练题的基础上，选择有效的题目进行训练。
几个特点：
及时性——当堂学，当堂测，提高学教的有效性；达成性——训练内容要精心准备，老师既要有课前的准备，还在课上根据“学情”进行再准备，目的只有一个，就是检测学生对预设目标的达成情况；反思性。
第二节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的类型
单一型：
一节课只有一次“先学后教，当堂训练”。
跨越型：
几节课完成一次“先学后教，当堂训练”。
反复型：
一节课完成几次“先学后教，当堂训练”。
第三节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的特点
一、真实：
没有真实，就没有课堂。
过程是真实的，教师在课堂上的表现是真实的，学生在课堂上的表现是真实的。
二、紧张：
课堂紧张，学习高效。
1取消预习，让学生在课程开始前“先学”。
2针对“先学”之后出现的问题进行“兵教兵”。
3课末让学生围绕学习目标与任务进行“当堂训练”。
4“比”贯穿课堂始终，使学生主动积极地参与竞争。
5课堂上充分放手，教师做到两个“关注”——关注有问题的学生，关注学生的问题。
6制造“不顺”的因素，让课堂“不顺”起来。
“不顺”→“顺”→“不顺”→“顺”
7教师不做干扰学生学习的事，不做随便提供者，做富有激情者。
8充分发挥“小教师”（学生）的作用，用“包”的方法让学生“紧张”。
总之，千方百计让学生“紧张”起来，方法可以不断总结、积累。
“紧张”对学生学习大有裨益，必须倡导。
三、有序：
符合教育规律，符合学习规律。
该模式的宏观之序：
1符合“实践→认识→再实践→再认识”的规律。
2符合“发现问题→分析问题→解决问题→运用问题”的规律。
3调动个体学习的积极性，促进个体发展。
4较好地处理了教师的教与学生的学的关系，使其更有序列。
5帮助教师及时、准确把握学生的的最近发展区。
微观之序：
1学习目标的确立，按知识目标→能力目标→情感目标的顺序呈现。
2问题设计的序列，由探究习题到训练习题，体现了“走进教材→走出教材”的序列。
训练题的设置表现为“必做题→选做题→思考题”，照顾到各能力段学生的需要。
3学生自学后问题解决的有序。
4学科学习的有序。
要抓住各科的学习特点，进行有序的学习安排。
5多媒体运用的有序。
6预设与生成的有序。
7先举手后发言的有序。
8参考资料在课堂上处理的有序。
第四节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的层级
引领式“先学后教”→互助式“先学后教”→自由式“先学后教”
第五节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的理论基础
一、继承和发扬孔子的教育思想
1“有教无类”和“没有教不好的学生”：
从发展观的角度来看待活生生的人。
2“不愤不启，不悱不发”和“精彩的引导”：
强调以学生为主体，真正把学生当作学习的主人，还学生课堂学习权，做到全过程让学生学、思、探、实践。
教师要引导学生进行学习，要做“辅助线”。
3“因材施教”与“吃自助餐”：
优生要“吃饱”，差生要“吃好”。
4“教学相长”与“互动生成”：
师生互助互动之中，达到师生的共同成长。
二、对陶行知教育思想的演绎
1“爱满天下”与“没有教不好的学生”：
用发展观看学生，相信学生的能力。
2“千教万教教人求真，千学万学学做真人”与“教育就是学生求真、求善、求美的素质教育”：
教育的终极目标是使我们的学生追求真善美，使我们的学生成为真善美之人。
3“教学做合一”与“以学促教，以教导学”：
强调在教学过程中，要特别重视实践，要以实践为基础。
4教育方法：
①“六大解放”与“一堂课教师只讲四分钟”，解放学生的脑、手、眼、嘴、空间、时间，让学生做课堂学习的主人。
“一堂课教师只讲四分钟”，并非真的只讲四分钟，而是让教师少讲、精讲，甚至不讲——讲在精要处，讲在关键处，讲在特别处，围绕学生的问题讲，只讲不会的。
②“小先生制人力”与“兵教兵”，倡导合作学习，做到“人人是先生，人人是学生”。
彼此帮助，共同提高。
③“胜天工，只有每事问”与“问一问，探一探”，提出问题比解决问题更重要，洋思把学生“自问自探”的表现作为一堂课好坏的重要标准，要求每一节课必须具备质疑训练和探究训练。
三、对新课改思想的成功实践
1出发点是为了每一位学生的真正提升与发展
2将教师的教和学生的学最小化
3要求课堂教学必须有明确的学习目标
第六节“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的意义
该模式的实质就是全过程让学生学、读、思、实践，让学生自己发现、研究、解决问题。
一切以学生为中心，根据学生的学习情况制定、调整教学策略。
具体表现为：
第一，能大大提高教学质量。
限时自学，再讨论，最后做题检测，这样学生积极性高，紧迫感强，效率就高。
第二，有利于推进创新教育，培养学生的创新精神。
这种教学模式每一步都在培养学生的创新精神：
揭示目标，先学，后教，当堂训练，总在强调学生的主体性，要求学生自己去提出问题，进而分析、解决问题。
第三，有利于培养学生的学习能力，全面提高学生的素质。
将军是战场上打出来的。
把学生放到学习的“战场”上磨炼，培养了学习能力。
第四，有利于培尖补差，因材施教。
以“当堂训练”环节为例，设置不同难度的试题，既让优秀学生吃得饱，也让后进生吃得好。
第五，符合自主学习、合作学习、互动学习、探究学习的理论。
第六，较好地处理了教师主导与学生主体的关系。
第七，减轻学生负担。
第八，减轻老师负担。
第五讲角色归位：
高效课堂的前提
第一节“毛泽东”：
指挥员
1课时划分。
2学习目标。
明确学生学什么；学习目标既不能拔高，也不能降低。
要做到三个准确：
①定位准确，根据课标、教材、学情等，明确学什么；②用语准确，明确学到什么程度；③数量准确，既不能太多，也不能太少。
3自学指导。
是思想的指导，更是学法的指导。
做到七个明确：
①目的明确，②自学范围明确，③自学内容明确，④指导自学方法，⑤探究的问题要明确，⑥时间明确，自学要给定时间，限定时间，⑦检测方法要明确。
4引导策略。
师生共同研究学生在自主学习中可能出现的问题的解决策略，突出研究用什么方法使学生学会。
5当堂训练题和课后作业的设计。
认真选题，做到教师跳进题海找题，学生跳出题海做题；要认真当堂训练、检测，看学生学习目标的达成情况。
6上课流程。
研究、指挥上课的流程，根据情况对课程环节给予增删。
第二节“张艺谋”：
导学、导教、导练
是引导学生学，而不是替代学生学。
对于学习目标的达成，基础性问题通过自学解决，中档次问题通过集体研究解决，最复杂问题通过老师的有效引导解决。
老师导什么？
导规律、方法、知识、能力、情感、注意点、答案，导全班同学共同的、普遍性的、规律性的、不能深入理解的问题。
这样的教学才有价值，这样的课堂才高效。
导学：
引导学生怎样高效地自己学，包括兴趣的激发，目标的引向，内容的明确，方法的指导等。
导教：
针对学习中出现的问题，采用最恰当的方式引导学生自我分析探究、合作研讨，等等。
导练：
引导训练，使新知得到巩固与发展，从而由知到能，举一反三。
老师在课堂“导”的注意点：
教师要“懒”，要学会“踢皮球”。
第三节“袁伟民”：
将“比”融入课堂
“比”是发动机。
制定比赛规则，明确比赛内容，采用课堂比赛的方式，做好课堂比赛的评价。
第六讲全程备课：
高效课堂的关键
第一节“三三三全程备课”的内涵诠释
第二节“三三三全程备课”的撰写形式
第三节“三三三全程备课”的检查策略
第七讲师资培训：
高效课堂的基础
第一节师资培训的方式
1请进来培训
2送出去培训
3派出去培训
4压担子培训
5校本式培训①假期培训②师徒结对③强化读书④比赛推进⑤课例研究⑥课题研究⑦开放课堂⑧成果推广
第二节师资培训的注意点
1领导带头2科学规划3舍得投入4坚持不懈5注重应用
第八讲科学管理：
高效课堂的保障
第一节切实遵守课堂规则
规则保证课堂有序进行。
分别制订了“教师课堂规则”和“学生课堂规则”，认真执行，减少随意性，养成良好的教与学的习惯。
第二节加强课堂责任承包
落实好承包责任制，让所有教师知责任、负责任，各扫门前雪，扫好门前雪。
一、承包的对象
1学科任课教师为第一责任人，其责任是教好每一个学生，使每一个学生都能得到最大的发展。
学科组长、年级组负责人、教导处负责人也都兼有义不容辞的责任。
2学生也是承包的对象之一。
用先进帮助后进。
二、承包的落实
三、承包的原则：
利——有利于学生的成长，有利于教师、学校的发展；实——从实际出发，不搞“拿来主义”；真——要真抓实干，求真务实，敢于顶真碰硬。
第三节扎实开展“三清运动”
“三清”内涵：
堂堂清、日日清、周周清
“三清”内容：
最基本的、基础的书本内容，它是课程标准的最低要求。
“三清”载体：
不是人人参与考试的试卷，而主要是课本。
“三清”对象：
少数对该“清”的内容还没有掌握的学生。
“三清”核心：
“堂堂清”，这是“日日清”“周周清”的基础。
“三清”是一个既定的目标，使所有学生、教师甚至家长都感到有了责任，大家共同努力，朝着这个既定的目标努力前进。
对于“清”不了的怎么办？
应该帮、扶，实施“扶贫工程”。
1“堂堂清”：
后进生在学优生和老师的帮助下，全身心地投入到高度紧张的学习之中，力争通过努力学习达成学习目标。
通过“当堂训练”，发现没有掌握基础知识的学生，从而在课后有的放矢地进行辅导、补差，从而实现“日日清”。
2“日日清”：
教师利用课余时间，针对没有“堂堂清”的学生的问题，由老师或学优生进行课余辅导、督查，使该生达到“日日清”。
3“周周清”：
每周验收，特别补习。
“三清”使每个学生都有一种学习的责任感，同时由于做到“堂堂清”“日日清”，学生的学习不欠债，基础扎实，学习起来会越来越努力，越来越轻松。
如果能够持之以恒地坚持下去，“三清”的责任趋动会化为学生的一种学习习惯，变成一种追求，久而久之，“清”不了的学生会越来越少，学习效率会越来越高。
第四节全面推进配套管理
一、抓好“三个一”：
从初一抓起，从入校第一天抓起，从成绩排在最后一名的学生抓起。
从起始点上抓，抓学生的习惯养成，抓好所有学生。
抓差生的三种办法：
1合理分班，调动竞争的力量。
坚持不分快慢班，按照每个学生的实际情况，合理搭配。
2结对帮扶，调动合作的力量。
排桌不歧视。
3特别关注，调动情感的力量。
二、“每天锻炼一小时”的身心发展策略
身体是本钱，如果学生带病上课，那课堂高效就是子虚乌有了。
要严格落实“每天锻炼一小时”的身心发展策略。
三、作业校本化的质量保障策略
1作业校本化内涵：
教师不许随意订购任何资料，必须要在吃透教材、了解学情、占有大量资料的基础上，自己精选题目，分层设计作业题，使作业符合学校实际、班级实际、学生实际。
做到教师跳进题海找题，学生跳出题海做题，节约学习成本。
2作业校本化原则：
要切实提高作业设计的针对性和实效性，绝不照抄照搬，确保学生训练的高效，使学生能真正生成“做一题，会一类”的能力。
3作业校本化保证：
四级管理，第一，出题者出题、签名；第二，备课组长审阅、签名；第三，年级负责人二审、签名；第四，教务处负责人终审、签名。
4作业校本化意义：
就是逼着教师钻研教材，研究各种习题，不断提高教育教学能力，并且解放学生。
其他的配套管理措施，各校从实际出发，自己尝试、积累、总结。
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