科研专家引领与教师及成长.docx
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科研专家引领与教师及成长
听余应潮老师上课有感
或许是因为自己孤陋寡闻，外出学习机会太少，虽然也隐隐约约听说过余映潮老师的大名，但却对这位名师知之甚少。
终于有机会在驻马店接触了这位大师，听了他讲的课文《社戏》和他的讲座《提高设计水平，提高教学效率》。
来到大厅在我眼前出现的是这样一位先生：
白色衬衫，干净清爽，瘦削的身材，深邃的眼睛，与面容浑然一体的眼镜，看上去六十上下的年龄，儒雅而沉静，语速不快，但清晰、简练，一个意思表达出来，似乎多一字则太繁，少一字则过简；声调不高，但声声入耳，入心，仿佛高一分则太响，低一分则过轻…整个人看上去，就是积淀了中国传统文化精髓的一位文人，举手投足之间，不但理性，而且极富诗意。
听完后，我记下了满满八页，感受很深。
余老师的课，好像没有技巧，但正是技巧的极致，是武林高手的“无招胜有招”。
不论是导入，板书，不论是引导学生“学知识”还是“练能力”，都自然，得体，环环相扣，入情入理，不论是对课文的整体感知，还是对部分语段的局部赏析，都如春风化雨，润物无声。
不张扬，不做作，不哗众取宠，不生硬随意，以自己精湛的语文功底和深厚的驾驭课堂技巧，引领着学生沉潜到语言文字的深处，在读、写、品、悟中提升着他们的“语文本领”。
他对语文老师的素质提出了四点要求：
一是要科学细心地策划教学思路。
教学思路清晰，则课便不会偏离根本，教材不熟，目标不明确，环节心中没数，课堂便会显得零乱。
二是要学会整合教学内容的技巧。
环节和内容不能过细，要把一些小的方面整合成一个大的步骤，有“板块”意识。
三是要训练对话的功夫。
课堂上容易犯的三个毛病是“一问一答”、“廉价表扬”和“重复学生话”。
学生说了观点，老师也要说出自己的观点，当然这一切都要建立在深刻理解课文内容的基础上。
四是提问技巧。
提问的关键在于精心设计“主问题”，有了主问题，教学便不会过于琐碎，有了主问题，便可以带动整个课堂。
在报告中，余老师围绕着提高设计水平，提高教学效率，从“五个懂得”、“五个讲究”、“五种境界”这三个部分，十五点做法阐述了自己对语文教学的理解，既紧扣课标要求，又有在自己多年研究实践中总结出的“教学警语”，更有生动细腻的教学课例，让老师们沐浴了一场真正的语文洗礼。
晚上回到家打开电脑，按惯例先上博客逛逛，发现学校博客上已经发了不少听课感想，有的老师还有连载，看来我市的语文潮已经来临。
上午在办公室听同年级的王老师在与她的跟班老师对自己刚上完的第十一课进行探讨，“板块式”教学这几个字马上让我忍不住要去插上一嘴了。
原来王老师昨天听了余老师的课后深有感触，于是试着按照大师的路子重新设计了这一课。
我问她感受如何?
她说我让学生沉下心来思考我设计的几个问题如用四字词语来概括段落意思，刚开始能交流的孩子不多，场子有点冷，但到第二节课时，用这种方式场子便渐渐热起来了，这是我没想到的。
听了王老师的一番话，看着她兴奋的表情，我感受到余老师给我们驻马店带来的这股语文潮会来得很猛烈。
“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富。
”余老师关于好课的评价这几句话已经深深印在了我的心里。
一天的学习，收获颇丰，也丰常赞同刘校长在总结时的那些感受：
一个优秀的语文老师必须要不断地充实自己，不断地学习，我们要一边学语文，一边学当语文老师。
“一桶水和一滴水”的关系永远不会过时，要经常性地学习，积累，让自己变得越来越厚实，这样在课堂上才能游刃有余。
时候我也在想：
浪费别人的时间，就是糟踏别人的生命。
怎样花最少的时间一步到位或是做好很多事。
余老先生做的就是这样的一件事。
为什么能达到这样的一个效果，是因为他经过长期的实践，总结出有效的理论和依据，并围绕着这些理论和依据有目标地去展开。
这些理论和依据即是他谈到的关于提高设计水平，提高教学效率主题报告中的几点。
阅读教学的五个“懂得”：
阅读教学的前提、任务、最重要的任务、核心理念以及业务素质；教学创意的五个“讲究”：
讲究“新”、讲究“简”、讲究“实”、讲究“活”以及讲究“雅”；阅读教学的五种“境界”：
（1）教学思路清晰提问精粹实在。
（2）学生活动充分课堂积累丰富。
（3）关注语言教学突现语言教学。
（4）优化教材处理深入课文文本。
（5）提炼表达规律运用表达规律。
每一个一线教师都从心底里为余老师伸出佩服的大拇指！
都从心底里说出了三个字“好”、“奇”﹑“绝”。
“好”在阅读展示课的真，“好”在余老师的美文诵读，“好”在余老师课堂语言的魅力；“奇”在余老师展示课的独特设计，“奇”在余老师对孩子的启发诱导，“奇”在展示课的活动形式；“绝”在余老师对文本的挖掘，“绝”在余老师的敬业精神，“绝”在余老师的无私的“大爱”----把知识与技能毫无保留地传授给我们一线教师！
我受益匪浅！
我为之感动！
站在大师的肩上
——听余映潮老师的课及讲座有感
最近在网上拜读了全国特级教师余映潮教授数篇博文，尤其是余老师的《历练生命》系列文章，将自己几十年以来的教育科研历程，所取得的教育成果，对中小学语文课堂教学所总结出来的独特理念，全都囊括于内。
最让我感动的是余老师他数十年如一日教学科研精神，他认为“耐力是一种智慧”，“没有业余时间就没有优秀成果”，“只有‘大量’才能表现‘力量’”……在这样深邃的思想支撑下，余老师最终创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系，总结出了“思路明晰单纯，提问精粹实在，品读细腻深入，学生活动充分，课堂积累丰富”的教学设计30字诀。
这十多年以来，他被应邀全国各地千人注视的大舞台上，“沙场秋点兵”，其精彩的课堂教学受到各地中小学语文教师的普遍欢迎。
昨天，我们驻马店教育局也荣幸地请来了余映潮老师来校上了示范课，并做了一个以“提高设计水平·提高教学效率”的专题讲座。
全场几百名中小学语文老师，无不为余老师充沛的精力及朴实高效的课堂教学而喝彩！
一节课，学生学得轻轻松松、扎扎实实，语言训练、表达能力及对文学的鉴赏能力在余老师巧妙地指导下，有明显的提升。
其设计理念令我获益匪浅。
板块清晰，目标明确，提问精粹，可谓“大道至简”。
在下午的讲座中，余老师将自己几十年来对高效课堂的深入研究，所积淀下来智慧结晶，概括为八个字：
“简中求丰、集体训练”。
字字千金，字字千钧，在每一个简单的活动中追求丰厚；在课堂中的单边对话要讲究比例，以点带面，少点多面，进行有效的“集体训练”，这样的课堂对于我们来说，应该是一种不懈的追求。
写于此，反思自己的课堂教学，需提高如下几点：
1，简明教学内容，简约教学程序。
简约不简单，简约是一种智慧。
我们只有在有限的课堂时间里简约教学程序，简明教学内容，才能给学生充分的活动时间，才能真真让学生在课堂有所得。
余老师的“板块式”教学法，如《中国石拱桥》的教学：
“概说---分析---品味”；《孔乙己》的教学：
“文意理解---课中比读”……是多么得简约，只需把每个环节、内容学透彻，弄明白，这就是一种深刻的简单，同时学生的语文综合能力也真正得到了提升。
反思我们的课堂，唯恐内容安排太少，细小的提问也较多，减少了学生充分读书、静心思考的时间，表面看似热闹，也许真正学到的较少。
2，深入钻研教材，课堂追求深刻。
观摩余老师的课堂和听了他的讲座后，反思我们平时的课堂，太多游离于表面，往往在“说”与“读”的方面力度很大，但在增加学生语言和语文知识的积累、阅读能力的训练似乎较少。
余老师说他的每一节备课都充满艰辛的历程。
可想而知，一节好课的前提，教师对教材的剖析必须全面、深刻到位。
否则，就可能仅仅只是停留在“教课文”这一层面。
余老师在讲座中提到：
“确保语文阅读教学质量的重要前提，是时时注意‘用课文教’。
既对课文内容进行教学，又着重考虑阅读能力的训练。
”
在今后的教学中，这是我们努力的方向---不仅要“教课文”，更要“用课文来教”……
3，不懂笔墨不读书，不动笔墨不上课。
读写记背是基础，任何时候，都要让学生动笔、动手、动脑，让学生安静读书、思考，才是实实在在实的课堂。
在余老师的课堂中，大部分时间学生都在安静读书、思考、批注，重要的笔记更要随时、灵活记下来。
这是一种良好的学习习惯，更是一种高效的学习状态，相信，这样的课堂，学生的收获一定是丰厚的。
4，课堂教学“去华求实”，返璞归真。
余老师说：
“开课的第一句话就应该把学生引到课堂中。
”“走上讲台，就应该上课。
”多朴实的话语，多“真”的课堂。
余老师的三节课，所行如所言，都是上课铃声响，直接入课堂，似乎深怕浪费孩子们一分一秒的时间。
这样的导入，需要我们思考、借鉴。
即使我们偶尔在追求导入激趣之时，也会尽可能去掉一些毫无意义的“华美”。
5，课堂语速适中，语调有情，语言利落。
“课堂中，教师的语言表达，能起到最好的示范和影响作用。
”在余老师的课堂中，他的每一句话有条不紊，干净利落，语速从容，他的每个要求，或小结，或评价，都让学生听得清清楚楚，明明白白。
教师的语言决定课堂效率，教师的语言决定课堂质量！
6，少提琐碎问题，多让学生活动。
高效的课堂教学绝不是满堂问出来的，而是训练出来的。
余老师的观点是：
提问越多，水平越差。
组织学生活动（读书、思考、交流等），是减少提问的有效方法。
7，减少廉价的表扬，多一些客观地评价。
记得江苏特级薛法根老师曾在讲座中也说过：
“对学生的评价要中肯，对就是对，好就是好，不好就不好，不能盲目地进行鼓励表扬。
”
这次余老师在讲座中也说道：
“学生是可以批评的。
善意的教育，不是批评，指出他的不足，是为了帮助他学得更好。
”在课堂中，余老师也是这么做的。
如：
余老师在上《社戏》一课时，让学生齐读课文的一部分，学生齐读，声音洪亮，非常流畅。
我满以为余老师要对学生给予表扬，没想到余老师严厉地评价道：
“读得多流畅，但是没有一点情致。
”确实，书声即心声，朗读是一种内心情感的抒发！
8，课文不同，“朗读”与“讲析”的侧重点也不同。
在讲座中余老师郑重说道：
“书读百遍，其义自现。
但有些课文是不需要‘读’的。
”“有些地方的阅读课限制教师的‘讲析’，这是野蛮的教学措施。
这样的教学，学生一定缺乏力量，缺乏智慧，绝没有后续的力量。
”基余老师所言，并不是所有的阅读课，学生都是通过‘读’能懂的，老师还得充当很重要的主导角色。
看来，高效的课堂，是师生“共舞”的课堂。
学生是绝对的“主体”，老师是不可缺的“主导”。
……
学习名师，发展自己。
研究名师，读其人，读其书，读其课。
多一些研究，多一些思考，集名师之长，学以致用，提升自己！
“板块”的魅力
——听余映潮老师的课及讲座有感
作为一名普通的教师，能走进名师的课堂，近距离聆听名师独特的教学，是一件值得期待的事。
没想到这种期待变成了现实，全国著名特级教师余映潮来到我们驻马店，为我们展示了他的板块教学的魅力。
余映潮老师的课堂易学，求其形易，求其神则太难。
一位余映潮老师的“粉丝”如是说。
的确，余映潮老师留给我们的实在太多了。
其中，他的课型设计给我们带来了很多的思考和启迪。
"板块式教学"更是“灵动的版块，无限的创意”，余老师将其发挥的淋漓尽致，尽善尽美。
所谓“板块式教学”，就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“板块”，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。
这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。
在实际教学中，板块式教学结构呈现出若干“板块”的组合，内容丰富，形式多样，灵活多姿，可以充分地表现教师设计教学的技艺、创新意识与审美意识。
它可以用于一节课的教学，使这节课布局完美、内容厚实；它也可以用到一个教学步骤之中，使这个教学步骤显得丰满细腻；还可以用到单元的综合学习活动之中，使这种活动的教学层次清楚而内含丰富。
总之，对于传统的教学结构而言，板块式教学设计是一种创新与突破。
"板块式教学"既是一种艺术性的教学设计思路，也是完成教学目标的一种手段。
"板块式教学"其核心是学生主体理念得到全方位的落实;设计的教学过程与方法坚持了简洁实用的原则;设计思路追求的境界是教学目标、教学方法和教学内容的和谐统一,合乎语文素质养成的要求。
综观“板块式教学设计”，可以发现具有如下明显的特点：
1，.教学过程以“板块”形式呈现，特点比较鲜明。
2.，每个教学“板块”之间相对独立而又相互联系。
3.，每个教学“板块”集中力量重点解决一个教学问题，并由此深化或拓展开去。
4，.各个教学“板块”之间大致上呈现出一种由浅入深、由易到难的逻辑顺序。
5，“板块”的重点表现在两个方面：
明确地表现出教学活动的目的，明确地表现出教学活动的内容。
余老师教学创新有其明显的特点，他的教学不是面面俱到，而是删繁就简；不是平面推进，而是立体展示；不是冗繁复杂，而是明快单纯；不是顾此失彼，而是浑然一体。
从以上的分析，我们可以体会到：
由于板块式教学结构中的每一个板块都着眼于解决教学内容的某一角度、某一侧面方面的问题，于是每个教学板块就是一种半独立的“小课”或者“微型课”，在这种“微型”课之中，教师可以充分地展示自己的调控技巧，使课堂教学呈现热气腾腾的教学局面。
我们可以体会到：
板块式的教学结构要求教师精心地研读教材，把课文中的教学内容科学合理地、严密有序地安排进各个教学板块，从而提高教师理解、处理教材的水平。
板块式的教学结构容易形成教学节奏，能够比较顺利地展现课堂教学中教与学、疏与密、快与慢、动与静、轻与重的相互关系，使课堂教学波澜生动，抑扬合理，动静分明，教学的清晰性和生动性得到了鲜明的表现。
我们还可以体会到：
在运用板块式教学思路进行教学的时候，有一个重要的问题需要解决，那就是对“教学板块”的设计与安排不要老是千“课”一面，不要显得呆板和机械。
这个问题的解决，主要有如下的两种途径。
第一，要因课文的不同而设计不同的思路。
课文有文体的不同，有语体的不同，有长短的不同，有深浅的不同，有教学中的地位不同，我们应针对这些不同而精心运筹，巧妙组合，使各课的教学思路有各自的特色与风采。
如：
《紫藤萝瀑布》是精短的散文，可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。
《桃花源记》是奇美的文言散文，可设计“景美—人美—人情美—故事美”的教学思路。
如此等等，都应该做到因“材”施教，不落窠臼。
第二，可尝试对一篇课文设计几种不同的思路。
灵动，就是变化，就是不局限，不呆板，就是有一点诗意的手法。
板块教学应该简化板块，在简化中优化出教学的重点和难点，在优化板块中一定要让课堂风格一致，不可以全来谋篇。
课堂是永远的遗憾。
语文教学之美
要理解“高雅”和“风范”，不需要查词典，走近他的身边就够了；想领略一条河流的跌宕起伏，不需要从上到下的沿岸跋涉，听他的朗诵就够了；何为“生命不息，奋斗不止”，不需要太多的诠释，了解他的人生就够了。
他是谁？
他就是年过花甲但仍活跃在语文教学学术研究的领军人物——余映潮老师。
在上周的全校教师会议上，校长便向我们老师隆重推荐了余映潮老师，并告知余老师将莅临我市上示范课和作专题报告。
届时我市各中小学的相关老师也会前来学习和领略余老师的风采和魅力。
我对此不禁感到有些兴奋和期待。
那天上午，观摩学习余老师课堂教学的外校老师络绎不绝，将近九点，我也匆匆赶往会场，虽离活动开始还有一刻钟的时间，但多功能厅早已座无虚席，大家大概都和我一样满怀期待的心情，前来一起共享余老师为我们精心烹制的教学盛宴。
还好提前让同事莫老师帮我留了一个位置，刚坐定，我便习惯性地环视舞台，只见舞台上方挂起一条长长的横幅，上面印着：
“余映潮?
板块式?
主问题?
诗意手法?
阅读教学艺术展示”二十一个金黄的大字。
舞台上摆着几十张桌椅，要来上课的学生还未进场，但有一位年过半百的长者在舞台上走动着，不用说都知道这便是备受大家敬仰的余映潮老师了。
在这时候，想找出更多的词来形容他，却突然觉得到了词贫的边缘，不知道用怎样的词句来形容会比较合适。
余老师的课，如其人。
他为我们上的一节题目为《社戏》的示范课。
余老师分概说——分析——品味三个步骤来展开教学，让我们和学生一起，轻松自在地享受那45分钟的轻松与美妙。
一，“ 清水出芙蓉，天然去雕饰”的清新之美“
最值得称道的是余老师的朗读教学。
学生初读课文只是有声而“读”，却没有动情，因而很难在朗读中品味出诗人的情感，读出诗歌的韵味。
余老师用自己抑扬顿挫示范朗读告诉学生，要读出诗句的节奏，抑扬、停顿、缓急、轻重，读出诗里蕴含的情感，他不断引导不断示范，用自己的朗读让学生体会诗歌的铿锵之声，音乐之美；体会诗歌的起承转合，急迫舒缓；体会诗歌的气势、神韵，最终把学生引到了朗读的高境界中。
我还特别欣赏和佩服余老师在课堂上的语言魅力，他对学生的表扬和鼓励语言如春风细雨般滋润着学生们的心田，让我们在座的听课老师也充分地感受着余老师的课堂语言之美。
余老师在课堂上还不失幽默风趣，他一句“你们读得很好看呀，但读得很不好听哦！
”把大家都逗乐了，而那句“有同学抢句号，句号是不能抢的，要给足够的时间让句号休息。
”也留给我很深的印象。
课堂上，我们能感受到余老师爱着学生，每逢学生回答问题，他总是微笑面对，恭身倾听；余老师也爱着语文，他把它当成一个需要呵护的孩子，精心地对待。
课堂上，我们更能充分感受到余映潮老师课堂教学的精魂——“美”，教学过程的流畅之美，教学设计的创新之美，教学内容的组合之美，教学双方的活动之美，教师的功底人格之美，一切都让人美不胜收《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。
这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。
余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活
动的线索串起，那就是“朗读”。
必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。
而且朗读不是泛泛而读，不是常见的请同学们读这段话，看读懂了什么？
”这样的指导，而是有一分
层递进的美。
如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：
“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。
同样，余先生的教学评价语言也是精美又富有诗意的。
如在课堂教学中对学生寻读课文，汇报发现时的点评：
“你的学习成果有实有虚。
非常好。
”“这是一个多角度的比喻，一个很美的比喻。
”“很好，这个结尾与开头是相呼应的，……你从写作的方面找到一点东西了。
”“说得太美了，你的发现也有独到之处。
”作为学生，谁能在这样的语言评点中不获得自信，不展现自己的个性学习的成果呢？
这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。
二，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的板块之美
语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。
而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。
我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。
然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。
如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：
整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。
在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：
朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。
这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。
这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。
往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。
这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。
三，“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高峰”的执著之美
品读着这本书，徜徉在语文教学之美的海洋里，深深叹服的同时，我还要情不自禁的丛书后的《跋》中摘录下面几句话：
“在1979年以来的我所订阅的每一期刊物的封面上，都有一个大的?
卡?
字，这说明我已经读过它而且做过读书卡片了。
”“在我的书房里，有一个墙面贴满了历年来的各种纸条，那都是关于工作的设想与安排；最远的工作，已经设计到了200年。
”“我突破了常规的教研工作模式……坚持20年开展系列性的活动，……坚持13召开了13届初中语文课堂教学艺术研究会。
”“1984年，我开始发表文章。
”“暑假中的每一
天，我都要写作10个小时以上。
冬天的夜晚，我戴着手套打字。
”“1997年，我50岁。
那一年，我开始上示范课。
”“2003年，我56岁。
但我仍然觉得自己年轻，因为我要从年龄中
减掉那被耽误的十余年。
”
我之所以不厌其烦的摘录这些含有各类数字的句子，只是想说，在如今这个越来越功利的社会，世俗、功利的浮云遮住了好多登山人的双眼，有多少人能够潜心教育这项清贫而又寂寞的事业呢？
在这一行内又有多少所谓的“专家”（其实是“学阀”，只会拿着舶来的理论对一线教师指手画脚、横挑鼻子竖挑眼）能够像余先生一样静下心来，挥散浮云，潜心实践，用自己的切身体验来为新课标的实施增砖添瓦呢？
只有您，余先生，只有您站在实践的第一线验证着、补充着理论的最高峰，俯瞰了语文教学的全景，凝炼了语文教学的真谛。
小组教师评议
1引课较好，考查学生的知识面，能通过分组抢答活动激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，培养合作精神和竞争意识，提高课堂教学效果。
充分体现以学生为主体，促进学生主动学习。
2．语速适中，能以例贯穿课堂教学，引发学生思维、讨论，促进师生互动，活跃课堂气氛。
拓展教学较好。
3．教学基本功较扎实（教态、语言、逻辑、引导），能利用例引导学生积极参与课堂教学，能让学生大胆发表自己的意见，课堂实施效果较好；
4，能创设小活动（不同同学用不同语速朗读）让学生获得情感体会（验）知识拓宽与汉语言文化节活动接轨；
5．能利用案例分析进行教学，特别是切合学生学习、生活实际的案例，让学生结合自身实际进行讨论，使学生不由自主参与教学中，激发学生的兴趣，可以说教学设计较好。
6.，思路明晰单纯，提问精辟实在，品读细腻深入，学生活动充分，简约不简单，课堂积累丰富。
7，课堂上余老师的幻灯片非常朴实无华，没有任何的特效和背景图案，有的只是重点和目标环节。
8，课堂上余老师的话语不多，非常简洁，有的只是提醒、点拨、范读和中肯评价。
9，根据课文找出其中的知识点和训练点，带领着学生们一起去揣摩、去品析，不断地提升学生阅读和表达的能力。
10，把这一篇篇的课文用来作为学习的载体、工具，处处以课文为例，处处又站在课文之外，去品析其用途，揣摩作者各种描写手法。
11，把每个学生当成未来的小老师、小作家、小诗人来培养。
12，板块明晰，节奏鲜明，课堂活动生气勃勃，给人以耳目一新之感。
小结
余老师是一位永远行走在语文教学路上的智者、行者，智者思及千里，行者脚下无疆。
他用自己不辍的思考，用自己不懈的实践，无限拓宽了自己的教学艺术空间，同时，也无限丰富了自己的人生空间。
余老师是幸福的，他因为追寻梦想而幸福，因为领悟到语文教学的真谛而幸福；我们也是幸福的，因为有这样的名师而幸福。
听了余老师的课，我们在反思，为什么课堂教学效率低，究其原因恐怕就和教师自身没能够很好研读
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