郝调芳个人专业发展.docx

郝调芳个人专业发展.docx

《郝调芳个人专业发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《郝调芳个人专业发展.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

郝调芳个人专业发展

个人专业发展计划（2015年——2018年）

姓名

郝调芳

性别

女

出生年月

1980.11

二寸照片

职称

一级

职务

教师

政治面貌

群众

所任学科

数学

专业梯次认定

第一学历、专业

专科

进修学历、专业

本科数学教育

一、自

身

专

业

现

状

分

析

优

势

1、热爱教育工作，对学生有一颗爱心，多年的教育教学工作，积累了较丰富的教育教学管理经验，能关注学生的综合全面发展。

2、自己努力吃透教材，了解学生，精心安排教学内容，设计教学程序，鼓励学生大胆地去选择、去发现、去感悟，使学生在和谐的环境中真正发挥学生的主体作用。

3、在教学中努力创设问题，激发思维。

在教学中，我要创设情境，激发学生积极思考，培养学生的主动参与意识，使学生在原有基础上得到发展。

4、积极参与各类教育教学活动，开阔视野。

善于思考，注重反思，能在教学过程中以理论结合实践，从而提高课堂教学效果，完善和提升自身教学能力。

5、能因材施教，以学生为主体，培养学生对数学课的兴趣并积极参与到数学活动中来。

6、教育教学工作一直勤勤恳恳，兢兢业业，对每一个孩子负责，让每一个孩子有所发展是自己努力倡导与追求的。

劣

势

1、工作目标不是十分清晰，工作措施不是十分具体，工作上易受情绪的波动而变化。

2、个人教学风格不明显，需培养全新的教学理念，以拥有较强的、独立的教学能力。

在继承优良传统的基础下，发扬自身长处，寻找数学教学中的创新。

 3、对待学生或者工作有时有点急功近利，对待学生耐心还不够。

对后进生的关注程度与范围不够广，理论水平有待提高。

4、在教学研究中虎头蛇尾，主要是惰于动笔，不善于总结和整理。

5、在家长工作中，能有意识的与家长的沟通交流，但缺少积极主动性。

二、个

人

专

业

成

长

目

标

设

计

总

体

目

标

概

述

（1）、提升个人修养，做有品位的教师。

用人格魅力和深厚的人文素养，广播的知识积淀影响学生，实质性成高尚的品德，正确的人生观和价值观，“多做”、“多想”、“多听”。

（2）、做一名业务上、教学上都过硬的教师，养成善于学习、乐于学习、主动学习的学习习惯，为自己打造一个具有多元化知识结构的人。

善于思考，使自己的教育教学水平再上一个台阶，争取机会参加区、市级优质课评比。

（3）、做一名轻松、快乐的受欢迎的老师，向优秀班主任学经验，使自己具有一定的管理班级的能力，做到时时处处以班主任的标准严格要求自己。

（4）、做一名“善于反思、勤于积累”的老师，对自己的教学工作的失败与成功注意积累，对自己的教学活动进行反思。

阶

段

目

标

概

述

1、学习方面，认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

　　2．认真做好同头课听课期间的各种学习听课笔记，。

　　3、课前认真备课，课后勤于反思，总结学习体会与经验中完善自我。

　　4、基本功方面不间断地练习提高。

　　5、积极使用现代信息技术。

6、积极参与国培活动。

三、个

人

专

业

成

长

阶

段

目

标

设

计

工

作

目

标

1、精心备课，真正做到备教材、备学生、备教法、备学法，努力营造和谐、宽松、愉快的课堂教学氛围。

 2、增强上课技能，提高教学质量。

课堂上充分发挥学生的主体作用，教师尽量少讲，给学生留有自主学习、交流探索的时间，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，打造具有个人风格的高效课堂。

3、深入了解学生，完善与不同学生的沟通方式，形成良好的师生关系。

学

习

目

标

树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习充电，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的教师。

研

究

目

标

在教师专业发展的契机下，养成自我反思的习惯和能力。

促使自己较快的成长，并运用到教学中去。

及时记录自己的教学心得，写出教学反思和能力，促使自己成为富有创新创新精神和创造能力的反思型教师。

将不断的总结经验，经常练读书，争取发表在各种不同的刊物上。

四、

我

的

研

修

步

骤

方

法

与

措

施

学习方法

确立以学校为本，以教师的“自主学习”、“自我反思”为基础，以整体系统设计为前提，以行动研究为主要方式的研究根本思路。

研究方法

教育科研课题研讨

教学设计

基本步骤

第一阶段：

课题的研究准备阶段

分析学校教师专业化发展的现状，制定课题实施方案。

第二阶段：

课题研究的实施阶段。

通过示范引领，专家指导，合作互助等有效途径，采用调查法、观察法、案例分析法、对比法、行动研究法等有效方法，积极探索有效研修的途径和方法。

第三阶段：

课题研究的自我评估阶段

通过课题研究的实施，对课题进行全面系统的总结与评估，提炼形成研究成果。

第四阶段：

课题研究总结阶段

1、收集、整理各种资料，分类归档。

2、撰写子课题的结题研究报告，申请子课题结题。

主要措施

以教研活动为载体，大力推进校本教研。

以自我研修为主，大力推进校本研修的“自我化”。

团队学习，信息共享，合作成长。

每学期制定研修计划，学期结束通过撰写读一本专著心得，撰写教学反思笔记，撰写教学案例和教育叙事，撰写教学论文等形式多样的研修方法，促进教师走上“从理论——实践，再从实践——理论”的成长之路。

个人专业发展记录（校本研修方面）（2015年—2018年）

一、

我

的

校

本

研

修

内

容

与

案

例

（一）

新课程“解决问题”从一年级开始便渗透于数与运算领域之中，从理论上讲，经过四年的学习，学生的解题能力也应该会得到加强。

但在我校实际教学中发现，我们学生的解题能力不但没有得到加强反而越来越弱了。

通过与其他教师的交流，也发现了同样的问题。

与传统应用题教学下的学生相比，学生解决问题的能力为什么降低了，为什么学生拿到应用题会无所适从？

那么究竟是什么原因造成的呢？

通过推门听课等常规调查，我们发现教师在教学应用题时，他们将教学的关注重心过多的放在了对信息的收集、整理以及解决问题策略的多样化上，教学中缺乏对数量关系的渗透、分析，从而导致我们的教学从生活情境直接走向综合应用。

这样的教学，导致许多学生不会做应用题，害怕做应用题，拿到题目，无处下手。

长期下来，势必会削弱学生解决问题的能力。

为此，我们本学期以“解决问题中数量关系的分析”作为切入口，让老师们在理论—实践—反思—跟进实践—再反思的不断循环中，提高对数量关系教学的再认识，以此提高学生的解题能力。

我们进行了主题研修活动—实践探索。

本次活动在理论学习的基础上，我们确定了一节课。

在此之前，每位数学教师对这节课进行了教学设计的构思，对本节课的教学内容、目标等有了初步的了解。

上午第二节，我们进行了讨论，针对本节课的数量关系教学进行了简要分析。

第三节课，由杨老师进行了课堂教学实践，我们对本节课进行了课堂实录。

中午，我们数学教研组全体教师进行了评课活动.

一、

我

的

校

本

研

修

内

容

与

案

例

（二）

 本次活动是我们主题研修的第二阶段活动，旨在通过活动引领教师解决教学问题，提升评课水平，做到能够围绕主题有针对性的进行点评。

 1、精心准备，认真策划本次活动时间较以往更长，在活动之前，我们进行了理论的学习，并对本节课进行了集体备课活动，讨论本节课重点教学内容以及对教学中数量关系如何处理进行了预设。

以前的教研活动，往往是谁上课，谁备课，其他老师听听课就行了，评课的时候说几句不着边际的话就行了。

研修活动变成了一个人的活动，教师参与程度不高，积极性不高。

为此，我们在策划时注重对教师参与的设计，希望通过活动，让老师们明白校本研修不是学校的事情，也不是教研组长的一个人的事情，是我们每个老师自己的事情。

 2、改变了传统的评课模式，过去我们的老师在评课时不能做到围绕主题进行评课，往往是想到什么说什么，评课乱而无序。

为此，我们在进行评课时特意强调教师要根据本次活动的主题进行点评，不讲无关的东西。

在前两位教师评课时，由于跟主题没关系，我们掐掉

评课过程，再次进行了强调，并要求教师能够重新组织语言，有针对性的进行评课。

 3、本次活动达成了三个共识：

（1）解决问题教学中数量关系的分析仍然具有核心地位，教师在日常教学中要重视。

（2）学生数量关系的掌握需要我们的教师在教学中进行有效渗透，并能够进行集中教学，让学生整体感悟数量关系的三个数量内在的联系。

（3）对节课进行了修改，并选定吕老师在第三阶段活动进行教学展示活动。

反思我们的教研活动，还是存在着许多问题，由于教学资源的缺乏，教师的主动参与等等还是有许多的不足。

为此，我们将继续奋斗，努力提高研修活动水平。

一、

我

的

校

本

研

修

内

容

与

案

例

（三）

多媒体在数学教学中的辅助作用

数学是抽象思维的代言人，它具有广泛的应用性，它会使你在应用中领略到它的严密的推理路线、严谨的结构体系、形式的简单化、内容的丰富色彩、应用的广泛性、思维的创造性。

数学特有的思维形式、思维方法也决定了它特有的建构模式，更能够锻炼人们的思维的灵活性，会拓展你的思维意识；数学的特性决定了它的题型的多样性：

应用实际型的、开放型的、理解型的、类比联想型的、分类讨论型的等等，在以后的学习中还会出现制作型的，来发展学生的实际操作能力，来带动脑力的发展和思维的拓展。

多媒体具有一般教学工具所达不到的理想的本能，具有快捷性、形象直观性、容量的硕大性、优美性、游戏特性，可虚拟现实、可反复演示再现情景。

现代信息技术与数学学科完美的整合，融合它们各自的个性，交互她们优越的特性，让它们有机的结合，把数学的困难点、抽象性形象地展现出来，让静的数与字母跳动起来，借以提高学生的兴奋点和学习数学的情趣，活跃课堂气氛，提高学习效率，调动学生的思维意识，使学生主动地去学习，形成良好的学习氛围和环境，产生良好的效应。

现代信息技术教学可以实现重播，为学生提供重复观察的条件，加深学生对问题深层次的理解和拓展。

学生也可以利用计算机等进行个别化学习，因材施教、因人施学，培养学生自主学习的能力，提高学生的自信心，养成健康的心态。

一、

我

的

校

本

研

修

内

容

与

案

例

（四）

《乘法分配律》教学设计

教学内容：

北师大版数学四年级上册第47至48页。

教材分析：

教学乘法分配律及应用乘法分配律进行简便运算是本单元重点，在此之前，学生已经学习过乘法的交换律和结合律，以及应用这些运算律进行简便运算。

进一步学习乘法分配律，逼近有利于学生从整体上了解整数范围内的基本运算律。

通过用两种方法解决同一个问题，引导学生比较列出的两道算式，发现它们的内在联系，再让学生照例子列举同类算式，分析共同特点，从中发现乘法分配律。

教材有意识让学生经历乘法分配律的发现过程，并在合作与交流中理解和掌握乘法分配律。

教学目标：

1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。

3、使学生能联系现实问题主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍适用性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。

教学重点：

在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。

教学难点：

抽象归纳并能用符号表达乘法分配律。

教学过程：

一、创设情境，生成资源

  1、出示情境

情境一：

四年级评选优秀少先队员，四

（1）班有6位同学当选，四

（2）班有4位同学当选，奖品是每人一本《经典童话》，单价12元。

一共花去了多少元钱？

情境二：

一个长方形，它的长是12厘米，宽8厘米，它的周长是多少厘米？

情境三：

一辆小轿车和一辆大客车分别同时从甲、乙两地相对而行，3小时相遇，小轿车每小时行60千米，大客车每小时行50千米，甲、乙相距多少千米？

2、引导学生用多种方法尝试解决这些问题。

3、反馈：

交流解决问题的办法。

情境一：

1、谁愿意把自己的方法说给大家听听？

2、还有不一样的方法吗？

出示：

（6＋4）×12=12（元）

6×12＋4×12=12（元）

3、这两种算法每一步各表示什么？

      情境二、三反馈方法同上。

二、探求新知，发现规律

1、观察以上三道题中的几个算式，你们发现了什么？

根据学生的探究，得出下列三组等式，并用语言描述：

（6＋4）×12＝6×12＋4×12

（12＋8）×2＝12×2＋8×2

（60＋50）×3＝60×3＋50×3

2、探究乘法分配律

（1）观察上述三个等式，你有什么发现？

（2）请你再举几个这样的例子，写在练习本上。

然后反馈。

（3）小结：

两个数的和同一个数相乘，等于先把两个加数分别同这个数相乘，再把两次乘得的积加起来。

这叫做乘法分配律。

（4）这样的等式写的完吗？

能不能用字母来表示乘法分配律？

  （a+b）×c=a×c+b×c

a×（b+c）=a×b+a×c

（5）介绍一种记忆方法：

a代表爸爸，b代表妈妈，c代表我，×代表爱。

即：

（a＋b）×c＝a×c＋b×c

爸爸和妈妈爱我，也就是爸爸爱我，妈妈也爱我。

或C×（a＋b）＝c×a＋c×b

我爱爸爸和妈妈，也就是我爱爸爸，我也爱妈妈。

三、应用规律

1、判一判：

9×6+4×6=（6+4）×9       （ ）

（2+4）×15=2×15+4×15       （ ）

5×（20+6）=5×20+6       （ ）

24×7+7×76=（24+76）×7（）

2、填一填

 ①（10＋7）×6 = ×6＋×6

②8×（125+9）=8×＋8×

③7×48+7×52=×（+）

④53×9+9×47=（+）×

2、选一选。

请用手势表示正确答案的编号。

 与 25×（4+8）相等的算式是（   ）。

①25×4＋25×8； ②25×4×25×8； ③25×4+8

3、做一做，看谁算得又对又快。

（20+4）×2535×37+65×3738×29+3825×41

四、巩固运用，提高能力

送饮料：

24箱苹果汁和26箱橘子汁。

每箱饮料24瓶。

你能提出数学问题吗？

得出26×24-24×24=（26-24）×24

五、课堂小结：

今天，这节课你有什么收获吗？

一、

我

的

校

本

研

修

内

容

与

案

例

（五）

参观苗圃（三位数除以两位数的除法）教学设计

教学内容：

北师大版教材四年级上册第65-66页。

教学目标：

1、经历探索除数是两位数的除法的计算过程，能把除数看作整十数进行试商，并能正确计算。

2、养成认真计算、细心检查验算的习惯。

3、能运用所学的方法解决简单的实际问题。

教学重点：

引导学生初步掌握把除数看做整十数进行试商的方法。

教学难点：

引导学生初步掌握试商的方法。

教具准备:

第64页“参观苗圃”教学情境图。

教学过程:

一、复习引入

1、（）里最大能填几。

40×（）＜21060×（）＜278

20×（）＜16550×（）＜385

2、用竖式计算。

80÷40360÷30246÷60562÷40

四个大组，每组按顺序完成一个题目，每组请一个学生板演，教师结合板书进行评讲，结合算式，请学生说一说，计算除数是整十数的除法时，应该注意什么？

同学们已经会笔算除数是整十数的除法，我们今天学习除数不是整十数的笔算除法。

（设计意图：

通过复习前面除数是整十数的除法，为新课学习做好过渡。

）

二、探索新知

1、创设情境，找出数学信息，解决问题

①教师出示参观苗圃的情境图，师叙述，今天，笑笑他们上科学课，老师带领他们到苗圃参观，了解植物的种类和各类植物的特征等等。

有一位园艺师接待了他们，园艺师告诉他们说：

“室内培育22种华，共154盆，每种花的盆数相同”师板书出条件。

园艺师接着问笑笑：

“你可以提出什么数学问题?

”

师：

“同学们，想一想，可以提出什么问题？

”

生：

“每种花各有多少盆？

”生说师板书

②师:

齐读题目，想一想应该怎样列式？

（设计意图：

培养学生从现实情境中提出问题的能力，感受数学与生活的联系）

1生口答，师板书：

154÷22=

师：

说说为什么用除法算呢？

③师：

同学们，估算一下，结果是多少？

学生汇报估算的方法，指名口答，

生1，把数字都看作整十数，想150÷20≈7，大约7盆。

生2，20乘7是140，140与154很接近，大约是7盆

生3，160÷20=8，大约是8盆

生4，……

学生回答的方法，只要说的有理由。

都为正确。

（设计意图:

从估算过渡到笔算做铺垫）

④师：

同学们估计的是7盆，我们用竖式来仔细算算，到底是多少盆？

师板演竖式计算的过程

除数是22，它不是整十数，怎样能最快找到商几合适呢？

想想你是怎样估算的，提示学生与估算结合起来。

学生回答，教师板书竖式

把除数22看做是整十数20来试一试，154里面有7个20，商7来试一试，7商在哪一位上面，因为154的前两位除以20不够，直接用前三位除，所以商在个位。

再用7乘22刚好是154，154除以22等于7

学生看着竖式，再说一说，154÷22的笔算过程。

⑤师结合算式小结，把22看做20来试一试商7是否正确的过程，叫做试商。

154÷22=7，除数22不是整十数，就把除数22看做整十数20来试商，把154看做150，想150里面有几个20，150÷20≈7，试商7，强调用7去乘原来的除数22，不能去乘20，这样转化为学过的除数是整十数的除法。

现在算出了结果，进行回答，板书答语。

2、做一做70÷31128÷32215÷43381÷54

四个小组按顺序一组完成一题，每组请一个学生板演，并讲出怎样试商？

师评讲。

3、园艺师又说,我马上要用120盆花布置广场，每个图案用18盆花，可以组成几个图案？

还剩几盆花？

同学们帮我算算，好吗？

师板书条件和问题，列出算式，120÷18

师：

同学们自己列竖式算一算

请学生进行汇报，生边说师边板书竖式的过程。

除数18，与整十数20非常接近，看做20试商，想120里面有6个20，试商6，被除数的前两位不够除，用前三位，商写在个位，再用6乘原来的除数18，是108，120减去108，余数是12，余数比除数18小，试商正确。

最后，用验算来进行检验，全班一起验算，请一生来汇报，最后将应用题回答完整。

4、做一做272÷29180÷36238÷37

学生分小组完成，第一题一组，第二题二组，第三题三组和四组完成，三生板演，师评讲。

说一说，把除数看做多少试商。

（设计意图：

通过练习除数个位是9，7，6的除法，让学生领会除数个位满五，按四舍五入法，就向前进1取整十数试商）

三、全课总结

学生看板书回答，今天学习的是什么内容？

生回答，师板书：

三位数除以两位数的除法，除数是任意两位数，怎样进行笔算呢？

学生总结算法后，师总结，除数是任意两位数，试商时应先看被除数的前两位，前两位比除数小就看前三位，除到被除数的哪一位，就把商写在哪一位的上面。

试商是将除数看作与它最接近的整十数，转化为学习过的除数是整十数的除法。

四、巩固练习

第66页第1题，第67页3题

五、板书设计（略）

二、

我

的

研

修

成

果

记

录

改进教学实践

重视培养学生良好的思维品质和学习技能，有意识的帮助学生养成反思学习过程的习惯，并引导他们形成在反思的过程中发现问题、解决问题的能力。

使教学机智结构达到最优化，个人也可以在教学中做到知难而进，游刃有余。

提升专业素养

逐步形成较强的教育教学研究能力，善于在教育教学实践中发现问题、分析问题，在科学理论指导下针对问题进行实验研究，并善于把研究实践中获得的感性认识总结上升为理性认识，把握一般规律，用以指导教育教学实践活动，求得提高教育教学质量的实际效益。

完成研修任务

坚持写教学反思，教学改进，向随堂课要质量。

重视提高课堂教学的有效性，结合班级学生的实际情况，调整教学手段和方式，扎实提高教学水平，根据教材重点、难点、关键内容和一般内容，确定讲解的详略，精心组织教材、设计教法。

教学教研成果

积极参加学校课题研究；定期进行组内集体备课；完成两节公开课《认识倒数》、《分数混合运算二》的教学，并撰写说课稿。

神木县中小学校本研修工作申报审批表

（2015-2016学年度第1学期）

学校名称（盖章）

神木一小 

负责人及联系电话

胡丽 杨琴梅高爱霞

校本研修主题

如何提高学生的计算能力

教师人数

 3人

参加校本

研修人数

3 

主要目标

如何提高学生的计算能力

方法措施

采取方法多样的计算技巧来提高计算能力 

教师进修学校意见

县校本研修指导办公室意见