对外汉语教学复习重点培训讲学.docx

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对外汉语教学复习重点培训讲学

第一讲对外汉语教学总论

一.对外汉语教学的性质和任务

（一）性质、任务、根本目的

1、性质：

是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。

2、任务：

研究——

（1）汉语作为第二语言教学的原理；

（2）教学的全过程；

（3）教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；

（4）教学规律和学习规律。

并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。

3、根本目的：

培养学习者运用汉语进行交际的能力。

培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。

简单地说，就是培养汉语交际能力。

1）语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。

2）学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。

3）社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。

所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。

需要掌握的几个重要概念：

母语（Mothertongue）——从亲属角度，一般指本民族的语言。

外语（Foreignlanguage）——从国别角度，一般指外国语或者外族语。

第一语言（Firstlanguage）——人来到世界获得的第一种语言。

通常是指学习者的母语或本族语而言的。

第二语言（Secondlanguage）——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。

目的语（Targetlanguage）——正在学习力求掌握的语言。

汉语教师的知识与能力结构

1、语言基本知识与技能：

包括汉语知识与技能、外语知识与技能

2、文化与交际：

包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际

3、第二语言习得与学习策略：

帮助学生学习汉语

4、教学方法：

包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用

5、教师综合素质：

职业素质、职业发展与职业道德。

依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社

（二）第二语言教学包括：

（1）中国人学外语；

（2）少数民族学汉语；

（3）少数民族学外语；

（4）外国人学中文

（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别

（1）目的不同：

语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。

（2）教学内容

A.学习语言四要素：

语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。

B.学习语言在一定的语言环境下的使用规则——语用规则，以保证语言的得体性。

C.学习言语技能：

听、说、读、写。

D.学习相关文化知识：

和语言使用相关的文化要素。

（3）教学原则：

语言教学应生动、有条理，理论联系实际。

（4）教学方法：

语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。

（5）教学技巧：

注重与忽略的问题。

（四）语言教学的教学原则

（1）正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：

掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力原则。

（2）正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：

语法—语义—语用相结合的原则。

（3）正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：

结构—功能—文化相结合的原则。

（4）要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：

加强重复，螺旋式提高的原则。

（5）强化学习环境：

自觉学习与自然习得相结合的原则。

（6）以学生为中心：

以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。

语言能力和语言交际能力

1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：

语法性；可接受性；得体性；实现频率。

2、社会语言学家认为语言交际能力包括：

A.语言学能力：

语音、词汇、语法、语义、听说读写

B.社会语言学能力：

功能、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体

C.话语能力：

即连贯的话

D.交际策略：

解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换

语言能力（linguisticcompetence）：

一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。

语言要素包括：

语音、词汇、语法、文字。

语用规则：

语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。

语言要素+语用规则=语言知识

2.语言交际能力（communicativecompetence）：

一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。

语言交际能力=言语技能+言语交际技能

言语技能：

听说读写的技能

3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系

二.建国以后对外汉语教学的发展概况

（1）对外汉语教学事业的发展

1）初创阶段（20世纪50年代初¡ª60年代初）

1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）

周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。

2）巩固和发展阶段（60年代初—60年代中）

1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校

（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。

.1965年下半年，北语创办《外国留学生基础汉语教学通讯》

（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）

3）恢复阶段（70年代初—70年代后期）

1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。

4）蓬勃发展阶段（70年代末至今）

1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。

20世纪70’s下半期是对外汉语教学确立学科时期。

⏹学历教育：

本科：

1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；

1983招收对外汉语专业

硕士：

1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；

1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士

博士：

1997对外汉语教学方向的“语言学和应用语言学”博士。

刊物

1979年9月，《汉语教学与研究》在北语正式出版。

我国第一个对外汉语教学的专业刊物

1987年9月，《世界汉语教学》，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。

（96年选择）

师资

1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。

1986年，北语、北大开始招研究生。

1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。

（2）对外汉语教学法的发展

1）初创阶段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版对外汉语教材《汉语教科书》。

（我国第一部正式出版的对外汉语教材）

2）改进阶段（60年代初—70年代）

⏹1977年《汉语课本》首先引入了句型教学。

3）探索阶段（70年代初—80年代初）

⏹1980年《基础汉语课本》以常用句型为重点

4）改革阶段（80年代至今）

⏹1981年出版《实用汉语课本》。

（是第一部吸收功能法优点的教材）

三、与对外汉语教学学科相关的理论基础

⏹组成：

⏹语言学理论、心理学理论、教育学理论

对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。

3-1.语言学

（1）普通语言学基础理论

（2）汉语语言学基础理论

（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论

⏹理论语言学注重的是：

研究语言的结构。

⏹社会语言学注重的是：

研究语言的社会功能。

⏹心理语言学关注的是：

语言的（心理）过程

3-2.心理学

⏹为什么心理学是对外汉语教学的理论之一？

1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。

语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。

2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。

历史上的每一种教学法流派都有一

（1）跟语言学习相关的心理学基本概念

A、注意：

注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。

B.知觉：

是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。

C.记忆：

指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。

D.遗忘：

与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。

（2）语言学习跟人的心理活动的关系

A.认知风格：

个体对信息加工的方式。

场依存性：

看待事物往往倾向于从宏观上从整体上审视。

场独立性：

看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。

沉思型：

深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。

冲动型：

遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。

容忍倾向：

易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。

排他倾向：

易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。

B.情感因素

a.动机：

是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。

b.态度：

是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向

3-3.教育学

（1）教学活动的基本结构

⏹底层结构：

跟第二语言教学有关的客观条件。

⏹基础结构：

有关理论和一定的教学经验。

⏹主体结构：

包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。

⏹上层结构：

教学原则。

A.总体设计：

分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。

B.教材选用：

是课堂教学的基础和主要依据。

C.课堂教学：

是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。

D.成绩测试：

不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。

（2）“以学生为中心”的教育观点

20世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提出的：

1）学生是学习的主体；

2）要发挥学生的积极性、主动性；

3）学习应是创造和发现式活动；

4）培养学生独立分析问题、解决问题的能力。

第一讲要点

1、对外汉语教学的性质与任务

2、掌握几个基本概念：

母语、外语、第一语言、第二语言、目的与

3、语言教学与语言学教学的区别

4、语言教学的主要教学原则

5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。

6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况，特别是一些标志性的成就。

7、与对外汉语教学学科相关的理论基础

第二讲：

语言习得理论

一、语言习得理论概述

1、第一语言习得:

通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

2、第二语言学习:

通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式。

3、第一语言习得与第二语言学习的对比

（1）共同点：

1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。

2）都需要建立声音和意义之间的联系。

3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。

4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

5）语法习得都有一定的顺序。

6）都使用某些相同的学习策略。

7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。

（2）不同点：

习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握.

1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。

2）学习的起点不同。

3）学习条件、学习环境、学习方式不同。

4）学习的目的和动力不同。

5）语言输入的情况不同。

6）语言习得过程不同。

二、儿童语言习得

儿童习得母语的基本过程的理论解释

①刺激—反应论

语