对外汉语教学复习重点培训讲学.docx

1、对外汉语教学复习重点培训讲学第一讲 对外汉语教学总论一.对外汉语教学的性质和任务（一）性质、任务、根本目的1、性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。 2、任务：研究 (1)汉语作为第二语言教学的原理； (2)教学的全过程； (3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用； (4)教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。3、根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。 培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交

2、际能力。 1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 需要掌握的几个重要概念：母语（Mother tongue）从亲属角度，一般指本民族的语言。外语（Foreign language ）从国别角度，一般指外国语或者外族语。 第一语言（First language）人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。第二语言（Second language ）第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。

3、目的语（Target language）正在学习力求掌握的语言。汉语教师的知识与能力结构1、语言基本知识与技能：包括汉语知识与技能 、外语知识与技能2、文化与交际：包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际3、第二语言习得与学习策略：帮助学生学习汉语4、教学方法：包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现代教育技术运用5、教师综合素质：职业素质、职业发展与职业道德。依据国际汉语教师标准外语教学与研究出版社（二）第二语言教学包括：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文（三）“语言教学”和“语言学教学”的区别(1)目的不同：语言教学重

4、点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识。(2)教学内容A. 学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规则，保证正确性。B. 学习语言在一定的语言环境下的使用规则语用规则，以保证语言的得体性。C. 学习言语技能：听、说、读、写。D. 学习相关文化知识：和语言使用相关的文化要素。(3)教学原则：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规则。(5)教学技巧：注重与忽略的问题。（四）语言教学的教学原则(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系：掌握语言的基础知识和基本技能，培养运用语言进行交际的能力

5、原则。(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系：语法语义语用相结合的原则。(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系：结构功能文化相结合的原则。(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进：加强重复，螺旋式提高的原则。(5)强化学习环境：自觉学习与自然习得相结合的原则。(6)以学生为中心：以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原则。语言能力和语言交际能力 1、美国社会学家海姆斯提出“交际能力”：语法性；可接受性；得体性；实现频率。 2、社会语言学家认为语言交际能力包括：A.语言学能力：语音、词汇、语法、语义、听说读写B.社会语言学能力：功能、场合、社会地位、性

6、别、身份、心理因素、行为语言、语体C.话语能力：即连贯的话D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换语言能力（linguistic competence）：一个人掌握语言要素和语用规则的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语用规则：语言的使用规则，根据一定的语境对谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规则。语言要素+语用规则=语言知识 2. 语言交际能力（communicative competence） ： 一个人用语言进行交际的能力，包括口 头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范

7、畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能言语技能： 听说读写的技能 3. 语言要素、言语技能、言语交际技能的关系 二.建国以后对外汉语教学的发展概况（1）对外汉语教学事业的发展1)初创阶段（20世纪50年代初60年代初）1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班（是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构）周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6人授课。2)巩固和发展阶段（60年代初60年代中）1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校（是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校）1964年，改名为北京语言学院。. 1965年下半年，北语创办外国留学生基础汉语

8、教学通讯（是我国第一份对外汉语教学的专业刊物）3)恢复阶段（70年代初70年代后期） 1972年10月，北语恢复，1973年秋开始接受留学生。4)蓬勃发展阶段（70年代末至今）1987年7月，组成“国家对外汉语教学领导小组”，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”负责日常工作。20世纪70s下半期是对外汉语教学确立学科时期。 学历教育：本科：1975年，北语试办四年制“汉语言”专业本科（留学生为对象）；1983招收对外汉语专业硕士：1986年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；1997年，北语建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论”硕士博士：1997 对外汉语教学方向的“语言学和应

9、用语言学”博士。刊物1979年9月，汉语教学与研究在北语正式出版。我国第一个对外汉语教学的专业刊物 1987年9月，世界汉语教学，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。（96年选择）师资 1983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。 1986年，北语、北大开始招研究生。 1997年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论”（后改为“课程与教学论”）硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言学”博士学位点。（2）对外汉语教学法的发展1）初创阶段（50年代初60年代初） 1958年，正式出版对外汉语教材汉语教科书。（我国第一部正式出版的对外汉语教材）2）改进阶段 （6

10、0 年代初70 年代） 1977 年 汉语课本 首先引入了句型教学。 3）探索阶段（70年代初80年代初） 1980年基础汉语课本 以常用句型为重点4）改革阶段（80年代至今） 1981年出版实用汉语课本。 （是第一部吸收功能法优点的教材） 三、与对外汉语教学学科相关的理论基础 组成： 语言学理论、心理学理论、教育学理论 对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。3-1.语言学（1）普通语言学基础理论（2）汉语语言学基础理论（3）与语言学相关的跨学科分支学科理论 理论语言学注重的是：研究语言的结构。 社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。 心理语言学关注的是：语言

11、的（心理）过程3-2.心理学 为什么心理学是对外汉语教学的理论之一？1、心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。2、语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一（1）跟语言学习相关的心理学基本概念A、注意：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反应。B. 知觉：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。C. 记忆：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。D. 遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。（2）语言学习跟人的心理活动的关系A. 认知风

12、格：个体对信息加工的方式。场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上从 整体上审视。场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和辨认，而较少受整体背景影响。沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设， 错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。B. 情感因素a. 动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。b. 态度：是个体对客观事物的一种反应，是情感上的好恶及因之而采取行动的倾向3-3

13、.教育学（1）教学活动的基本结构 底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。 基础结构：有关理论和一定的教学经验。 主体结构：包括总体设计、教材编写与选择、课堂教学、测试。 上层结构：教学原则。A. 总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最佳教学方案。B. 教材选用：是课堂教学的基础和主要依据。C. 课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。（2）“以学生为中心”的教育观点20世纪50年代末，美国教育家布鲁纳提出的： 1 ）学生是学习的主体； 2 ）要发挥学生的积极性、主动

14、性； 3 ）学习应是创造和发现式活动； 4 ）培养学生独立分析问题、解决问题的能力。 第一讲要点1、对外汉语教学的性质与任务2、掌握几个基本概念：母语、外语、第一语言、第二语言、目的与3、语言教学与语言学教学的区别4、语言教学的主要教学原则5、语言能力与语言交际能力的定义及它们之间的区别与联系。6、了解建国以来对外汉语教学的发展概况，特别是一些标志性的成就。7、与对外汉语教学学科相关的理论基础第二讲：语言习得理论一、语言习得理论概述1、第一语言习得: 通常指的是儿童不自觉地自然地掌握/获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。2、第二语言学习: 通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语

15、言的过程和方式。3、第一语言习得与第二语言学习的对比（1）共同点： 1）都是为了获得语言能力和语言交际能力。 2）都需要建立声音和意义之间的联系。 3）都需要建立形式结构和语义结构的联系。 4）都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。 5）语法习得都有一定的顺序。 6）都使用某些相同的学习策略。 7）都是主观条件和客观条件相结合的结果。（2）不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的掌握. 1）学习的主体不同，理解和接受能力不同。 2）学习的起点不同。 3）学习条件、学习环境、学习方式不同。 4）学习的目的和动力不同。 5）语言输入的情况不同。 6）语言习得过程不同。二、儿童语言习得儿童习得母语的基本过程的理论解释 刺激反应论 语