教学行为结题报告.docx

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教学行为结题报告

《林区小学艺体课程有效教学策略的研究》

课题结题报告

绥阳林业局第一小学刘忠华

一、课题研究的目标

    课题的研究以学科课堂教学为主，注重学习文化知识的同时，更注重学生体育、艺术等方面的培养。

通过对音体美教学中出现的各种现象和问题进行科学的、客观的、符合我校实际的分析和评价，努力实践“以学定教，以学促学”的基本理念，力图把先进的教学思想落实到具体的课堂教学行为中，促进教师课堂教学行为的有效性和多元化，建构适合学生身心健康的、有效的课堂教学方法和策略。

二、课题研究的内容

    1、探索行之有效的艺术课堂的特色：

结合学科特点和学生特点，对课堂积极教学气氛的创设、学生注意力投入的调动、学生学习动机和兴趣的投入的调动、适当教学组织形式的采用以及课堂纪律（教学活动规则、正常教学秩序）的维持等各个环节进行。

    2、探索课堂教学中教学方式：

结合艺术学科特点和学生自身特点，尝试多样化的课堂教学设计，鼓励创造性的使用教材，促进学生参与活动的积极性，使学生掌握正确的学习策略，提高学习的效率。

 3、开发优化艺体课程课题教学资源：

强调“用教材而不是教教材”的观念，深入挖掘生活素材，把儿童生活经验、现实生活与课堂教学融合在一起，研究、开发系列优质的课堂教学活动及辅助资源。

三、课题研究的方法及过程

为保证课题的顺利实施，结合文献法、分析法、经验总结法等研究方法，确保研究过程科学合理。

运用文献法广泛搜集整理有关的信息资料，随时了解国内外与本课题研究有关的情况；运用分析法将原有的教学方式与现有的教学方式进行对比，深入的开展指导工作，以获取全面的研究资料；运用经验总结法发现、提炼、概括指导过程中的成功做法和经验，通过思考与分析，使研究上升到理论的高度。

本研究从2011年10月开始至2014年8月结束，分三个阶段实施：

1、准备阶段（2011年10月—2012年2月）搜集资料，形成方案；

2．研究阶段（2012年3月—2014年2月）设计课堂有效教学的操作办法，发挥指导作用，及时修正观点，形成资料文集；

3．总结阶段（2014年3月—2014年8月）对课题的研究进行总结；撰写结题报告；展示研究成果；邀请专家组进行参观。

四、课题研究的策略

（一）规范管理、分工明确。

  完善的课题组织网络和规范的课题管理制度是课题实验工作扎实有序开展和深入研究的有力保障。

根据课题实验工作的需要，学校成立了校长、科研主任和课题组核心成员共同组成的课题领导小组，构建了由所有课题实验教师共同参与的课题组织网络。

课题领导小组负责课题实验工作的指导、检查、监督以及联系专家讲学、成员外出学习安排、协调课题的组织调配工作、提供课题经费和研究条件的保证。

课题组织网络中的每个实验成员都有明确具体的分工，承担不同的责任和课题研究工作。

建立健全课题管理制度，坚持课题研究中的活动要求、常规管理、例会制度等。

每学期学校课题组保证两次课题活动；各子课题组力求两次子课题活动。

每月定期召开课题例会，了解实验进展情况，交流情况，讨论解决课题中遇到的问题，明确下一步研究工作。

制定课题常规管理制度，及时收集和整理课题研究计划、总结；研究原始数据、记录；过程性资料等。

（二）理论学习，形成共识。

    任何一个课题实验或研究等都需要大量的理论和方法做支撑。

实验教师都深感急需加强学习，丰富自身的理论知识和科研方法，以便在课题实验中找准定位，把握方向，有根有据的开展课题实验工作。

因此，课题实验教师们都努力把握机会，如饥似渴的学习教育教学知识，在思想和观念上达成共识。

1、外出学习。

镇内的各种教育教学活动，课题组成员积极主动的调课参加，三年来，累计达到300人次以上。

同时学校克服教育经费十分紧张的困难，想方设法派老师外出学习。

三年中，学校多次组织不同的课题组成员赴哈尔滨、牡丹江、绥芬河、东宁等地观摩课堂教学，参加教育教学研讨活动或教材培训。

2、网络交流。

课题组创建了专门的电子邮箱，课题组成员经常积极上网学习，并把看到的好书、好文章和自己的观点等上传到邮箱，利用现代多媒体和网络技术打破时空界限，大家一起交流分享，共同提高。

3、个体自学。

课题组每个成员都各有自己的学习笔记本，每学期自学两篇以上的课题相关资料。

同时大力引导教师们买书订报，如《音体美报*教育科研》、《小学青年教师》等都是大家争相传看的刊物。

通过各种方式、各种渠道的学习，老师们对课题研究达成了共识，在理论和研究方法上有了很大的提高。

（三）课题培训，重点指导。

    立足课题实际开展课题培训，这是一种行之有效的提高实验研究人员理论和实践操作的重要途径、策略。

既能针对实际情况，又能及时指导课题组成员解决实验研究中遇到的困难和问题。

课题组坚持“以校为本”的课题培训活动，有针对性的重点指导教师开展课题研究。

    1、派课题组核心成员参加省课题组的培训。

李秀兰多次参加省教育学会课题组的研究活动，全程经历了“课题申请—课题交流—课题结题”，并把课题研究的方法、经验等带回学校，与所有课题实验人员共同交流分享。

    2、组织课题组骨干人员观摩学习绥阳镇小学的课题培训。

课题研究中我们充分把握绥阳镇小学李校长是课题负责人的机会，积极联系并参加他们组织的课题培训活动，并把培训模式带回学校。

课题组成员从中感受到了不同学校课题研究的状况，吸取优秀经验，在比较中反思课题研究的成败得失，推动课题的不断深入。

    3、课题组开展丰富多彩的自我培训活动。

三年来课题组立足“校本”，多次开展“教师讲坛”、“教师沙龙”“教师经验交流”等课题交流活动，组织“如何写课后反思”、“如何撰写教育教学案例”、“如何撰写课题结题报告”等专题讲座。

    通过一系列的课题培训，课题实验教师的理论知识、实践操作、研究水平等都有了很大提高。

（四）开展活动，行动研究。

    立足课堂，结合学生实际，结合具体学科、具体材料、具体教学内容、具体教学环节等，开展深入的课堂教学研究是我们课题实验研究的重点。

课题组坚持以课堂教学为阵地，以解决课堂教学实践中出现或遇到的问题进行课例行动研究，开展课程改革新理念下教师教学方式和学生学习方式的转变，科学有效地组织和评价课堂教学，利用并开发学科课程资源的实验研究工作，切实反思和转变教师课堂教学行为，提高课堂教学实效性。

    1、二次课例研究。

    我们的课题研究立足课堂，以“二次课例”研究为龙头，带动常规课的研究。

二次课例研究集大家智慧攻关重点问题，常规课鼓励个人探索彰显个性特色。

课题组成员借助“二次课例”研讨，开展多样化的课堂教学研究。

通过三年的实践和探索，“依托课例研究，构建有效课堂教学”的二次课例研究已成为课题研究的一大亮点和特色，如今已形成科学的操作模式：

“个性化文本——集体备课——课例实践——课后反思——互助交流——再度课例研讨，形成二次课例”，并且编制“推进式”课例研究教学备课、教案表。

    2、课例评析研究。

    开展理论学习与课例研究相结合的课例评析研究，实验教师在确定研究内容和目标后准备相关的理论知识和一个教学实例。

研讨时先组织课题组成员学习理论，然后进行听课，接着以理论和课例为载体进行评析，研讨教程中结合理念进行备、听、思、评，使课例研究目标更加明确，也更加深入，促进实验人员课堂教学实践和反思的能力。

    3、“与名师同上一节课”课例研究。

    为了提高课堂教学研究的起点，深入进行课例的分析和钻研。

课题研究的后期，我们采用“与名师同上一节课”课例研究。

就是先选定一个有价值的课例，实验人员不借助任何辅助教材先独立完成教学设计，然后观看名师课堂实录，比较和反思自己与名师的差距，共同关注的是哪些地方，名师的课堂教学有什么效果和特色，然后改进自己的教学设计并进行实践教学，形成课例。

这种课例研究的方法使实验教师置身于课堂教学的最前沿和最高平台上，不断锤炼自己的教学设计和教学操作，提高课堂教学实践和反思的能力。

    在这些多样化的课例实践和反思的过程中，执教者努力钻研教材，大胆使用教法，努力把理念融于实践，其他人员也积极地参与做、听、评、思的

过程，大胆说出自己的想法和观点，共同经历课例研究过程，共同成长。

（五）交流反思，提炼总结。

    三年来实验教师们认认真真、踏踏实实的进行《林区小学艺体课程有效教学策略的研究》，酸甜苦辣，味在其中。

在课题实验研究的过程中，我们有很多的想法做法，也有很多的感受，同时遇到很多新的问题或困惑，实验教师们及时进行反思并交流实验中的点点滴滴，认真总结并撰写实验中的心得体会和得失收获。

每学期学校总课题、子课题以及教师个人专题研究坚持期初制定实验工作计划，期末撰写实验阶段性小结。

每一次外出学习、课题培训、课例研究或专题自学，相关的实验教师都会根据主题内容写出自己的心得与体会、感受与建议、收获与问题，或进行相关的课例实践研究。

在课题研究的过程中,实验教师们总是把自己所实践的、所发现的、所思考的、所验证的、所积累的等等进行总结，撰写了大量的实验教案、反思、案例、论文……既记录了我们课题实验研究工作一路走过的历程，又反映了我们课题实验研究工作所取得的成效，同时提高了实验教师的理论工作水平、写作水平以及综合素质。

五、课题研究的成果。

    通过三年的学习培训、课堂拼搏、课后反思等行动研究，参与课题实验研究的全体教师不仅高度认同新课程理念，教师的课堂教学行为更是有了全面的、深刻的转变。

今天实验教师们的课堂成为师生真正的“共同学习体”，学生是学习的主体，教师适时引导、参与、合作，师生使用教材共同学习，共同进步和发展。

    1、对课题研究的重新认识：

教师一定要参加课题研究，做个研究者。

一线教师的认识中，课题研究总是蒙着一层神秘的面纱，那是专家、学者和能人干的事，普通教师只要做好日常的教育教学工作，不敢、不能也不想受那累。

但自从真正走进了课题实验研究的教师们，开始填写课题申请表时，就不得不迫使自己进入有关课题实验的学习和研究，在繁忙中挤出时间学习理论，不断的思考和解决一个又一个的问题，不断地分析整理、实践反思、总结提升……如今我们已经完整的经历了一个课题实验研究的过程，三年的辛苦付出换取了今日的收获。

大部分课题组成员觉得自己在课题研究中快速的成长和成熟，教育教学工作有了更明确的目标导向，遇到问题会自觉的去查找资料，寻找解决问题的方法，人的积极主动性被有效的调动起来，真正体会“经历课题研究过程也是我们课题追求的一个目标”。

    2、以“独立思考、自主探索、合作交流”的学生学习方式初见雏形。

实验教师通过典型课例等行动探索，在课堂教学中注重培养学生的学习方式及创新能力和实践能力的培养，并形成和积累点滴经验：

（1）重视创设情境，激发学生学习探索知识的动机和欲望；

（2）让学生经历操作和实践的过程，获得经验形成知识；（3）引导学生利用已有知识和经验，感悟和探索知识；（4）指导学生进行合作交流，在互动中学习。

（5）设计多元复合体作业，巩固知识培养能力。

    3、探索并总结了有效的教学评价方式。

（1）在评价形式上采用多元化，如：

生生自评、互评、教师评；

（2）在评价手段上，注意有效的激励，如注意情感的投入，能在特定的教学过程中随机捕捉学生突发事件对学生进行评价；结合学生实际采取一些外显评价（开展评先、评优活动，树立先进典型进行宣传……）（3）在评价内容上：

注意尊重学生的人格，用真诚的语言去评价学生。

低年级教师根据学生的年龄和心理特征，注重使用显性的课堂组织和评价方式。

教师与学生进行情感交流，消除距离，教给学生一些固定的常规短语：

如“一二三，做好了”等，收集评价短语丰富自身评价语言等；高年级教师认为问题对课堂教学的组织非常重要，更注重通过问题的创设来组织课堂教学。

    4、实验教师在观念和行动上有意识地去利用和开发课程资源。

一方面充分挖掘各种资源的价值和深层价值，教师引导学生用教材学习，帮助学生走出教科书、走出课堂、走出学校，走进社会大环境里学习和探索；一方面努力把握生成的课堂教学资源，教学中把学生的差异、学生的错误、学生中的偶发事件等当成有效的宝贵的教育教学资源。

在课题实验中，实验教师在熟读课程标准的前提下，根据地域、学校、学生和教师等特点，合理的开发学科课程资源。

2004年，我校教师通过对绥阳林区的历史建设、风景物产、人物文化的研究，开发和编写了校本教材《前进中的绥阳》、《美丽富饶的家乡》、《林区的骄傲》。

    5、课堂教学取得良好效果。

2008年，张庆琴老师执教的《分数的初步认识》在全省小学数学“聚焦新课堂”教学录像课评选活动中荣获一等奖，李秀兰获指导一等奖；李永鑫老师执教的《荷叶圆圆》获省优质课例一等奖，刘秀花获指导一等奖；2009年，姚丽敏老师在全省“品德与生活（社会）”课堂教学观课议课活动中现场作课荣获一等奖，李秀兰老师获指导一等奖；刘忠华老师在森工总局优质课例比赛中获一等奖。

2007年，严先琴、程淑琴、金红三位老师在牡丹江林区青赛课中获一、二等奖。

本学期，于桂芬老师在一年级教研活动中执教《11-20各数的认识》并获得好评。

我校受绥阳镇中

心校邀请“送教下乡”，课题组的李永鑫、刘忠华两位教师展示了数学、语文二节课，取得了很大的成功，得到当地教师的肯定和赞赏。

另外，课题组的实验教师还多次承担林业局的展示课、研讨课。

2006、2008年我校有四十多名教师在全省小学新课程优秀课例评选中分别荣获优质课一、二等奖及指导一二等奖。

    6、在课题实验的研究过程中，锤炼并培养了一批学科带头人和骨干教师。

2008年，课题组成员李秀兰承担教育局教研任务，到总局参加骨干教师团队说讲评课例评选活动，获得了圆满成功。

2006年，刘秀花、刘忠华老师在全局新课程教学展示、交流、研讨活动中做课，进行专题交流，取得了良好的效果。

    7、形成了一批课题实验研究的物化成果材料。

据不完全统计，三年中我们共写了各种课题计划110份；反思近300篇；推进式教案近100个；案例近90篇；论文近50篇，阶段性小结和课题总结近130份。

其中，李秀兰老师撰写的教学论文《作文素材来源于生活》在2006年中国教育优秀论文评选中获一等奖；并发表在《林区教学》2007年第7期，《异步教学是实施新课程的有效途径》发表在《异步教学研究》2006年第6期，围绕课题研究主题撰写的论文《新课程下数学教师教学行为的转变》在全国创新教育论文评选中获一等奖，李永鑫老师撰写的论文《新课程下教师教学行为的转变》在《全国优秀班主任选辑》评选中获一等奖。

王威等三十几位老师撰写的教育叙事在2008年省、森工系统教育叙事研究活动中分别获一、二等奖。

    8、指导学生参加丰富多彩的活动。

    在2006年教育局举行的数学奥林匹克知识竞赛中，组织2--6年级数学教师指导学生积极参加，周奉远等9人获特等奖，另有119人分获一、二、三等奖；2007年组织音乐、美术教师指导学生参加局首届艺术节和全国小学生绘画作品展示活动，有三十几人分获一、二等奖；2008年组织2—6年级语文老师指导学生参加“全国小学生读写能力大赛”有213名学生分别荣获一、二、三等奖；组织体育教师指导和训练学生参加局长跑活动、乒乓球比赛分别荣获团体冠亚军。

另外，我们在学生中开展口算比赛、手抄报制作等多种多样的活动，为学生提供更多展示的机会，给学生更多的发展空间。

六、课题研究中存在的问题和困惑。

    1、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。

    2、学校教师视野不够开阔，学习、观摩、交流先进而优秀的经验机会少，缺乏专业引领的专家和优秀教师。

    3、学校课题实验管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实验研究的热情，阻碍了课题实验研究的纵深发展。

    4、教师研究素质现状不容乐观，有效性是任何实验课题研究的生命，而这种有效性的保障则有赖于开展实验研究的教师，有赖于教师从事研究所必备的“研究素质”、教师投入研究的时间与精力等因素。

2015年11月