高中班主任转化后进生案例4篇.docx

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高中班主任转化后进生案例4篇

高中班主任转化后进生案例第1篇

高三（9）班学生王俊雄,从言行举止来看,上课沉默寡言,似睡非睡,而课后却异常活跃,所以刚接班时该生就引起了我的注意.

经过一段时间的观察和接触,我了解到该生非常聪明,但不爱动脑筋,厌倦学习,还不服从老师和班干部管理.英语课上当面顶撞老师；这一系列的事件让我认识到:

这是一名差生,确切的说,还是一名“高能”差生.

但我相信:

爱是可以创造奇迹的,爱的力量是伟大的.对于这样一名学生,作为老师,不应该歧视他、漠视他；相反地,更应该在学习和生活中给予更多的爱、更多的支持、更多的关注.这种爱是一名教师对于学生发自内心的爱,真诚的爱.这需要老师付出的百倍耐心和细心,用爱的方式在学习和生活中给予严格的要求.对此我多次找他谈心、沟通.我之所以这样做,就是让他说说自己的心里话,如对家庭的看法、学校班级的看法.让他从心底意识到:

学校、老师是关爱、关心他的.

功夫不负有心人,经过我的一番努力,该生虽然还存在着一定的问题,但与以前相比较,进步可以说是显著的.比如衣着方面,不像以前那样过于随便了,也遵守纪律了,上课不讲话、开小差、不迟到、不早退、按时完成作业；特别是在言行举止方面,较之以前,可以说有了翻天覆地的变化.化学专业成绩也进步很快,也变得喜欢和老师交流了.高考化学专业成绩102分,总分462分,上第三批a线.

高中班主任转化后进生案例第2篇

我班的后进生群体,经过对其成长环境分析,有以下几种情况:

1,很多学生的家长平时忙于工作无暇照料孩子；2,还有父母常年外出打工,学生很小就成了留守儿童；3,父母关系不和或离异；于是很多将子女交给长辈教育。

这就形成了较有特色的“隔代教育”问题。

在我的班级里,这种隔代教育的学生占了总数的20,这类学生在思想认识上总觉得自己缺少亲情,潜意识中有一种补偿心理,在能力、学习、心理方面存在较为特殊的一面。

是一群特殊的后进生群体。

一、个案背景:

1、个案的基本情况

李冠,男,17岁,由职高辍学转入,2009年进入我校高一学习,班主任反映该生学习无兴趣,打架,大喊大叫,甚至有点在女同学面前动手动脚。

2010年留级进入我班学习。

2、个案的家庭情况

父母常年在外打工,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育能力不高,再加上他们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不理想,就是一顿打骂。

二、主要问题分析

通过近一年的教学观察,我发现李冠的行为主要表现在:

性格方面以自我为中心、狂躁,自我约束能力差；心理方面自暴自弃；劳动能力方面较薄弱；学习方面兴趣不浓。

而形成这几种现象的主要是以下几反面:

1、家长的宠爱。

通过跟家长谈话,我了解到不管孙辈的要求是否合理,只要孩子开口:

“我要……”祖辈总是有求必应。

尤其是小孙子发脾气、哭闹、耍赖时,老人更是“俯首甘为孺子牛”,失掉原则,要啥给啥。

祖辈一昧迁就、给予、满足,导致孩子对物质需求的欲望恶性膨胀,攀比虚荣,事事以我为中心。

2、教育方法的粗暴虽然祖辈对小孩在生活方面极其宠爱,但对他的学习期望又很高。

他们认为自己的文化程度不高,孙子应该弥补他们的缺憾。

因此,他们对小孩的学习成绩很重视,一听说成绩不理想,就是一顿打骂,很少有耐心地说理与交谈。

长期下来,他对学习渐渐的失去兴趣,也逐渐产生逆反心理。

三、采取的对策

作为教师,只有给予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成绩能不断提高,能力不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过:

“了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。

”了解了他的心理特点及其成因后,那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信心,从本质上转化他,进一步提高教育实效。

1、深入家庭,进行家教指导。

孩子是家庭的折射,孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现,还得从他的家庭入手。

首先,向家长提出:

“多给孩子独立处理事情的机会,个人卫生自己动手,多做家务。

”帮助家长提高思想认识、转变观念,与学校教育形成合力,进而培养学生良好的劳动习惯。

其次,要求家长不要以分数来衡量孩子的成绩,当他的成绩不理想的时候,家长也不要以打骂相威胁。

这样,形成浓厚的家庭文化教育氛围,帮助孩子形成自觉学习的态度,改变家长对家庭教育的认识,提高家庭教育的质量。

2、发现他积极的因素,促进转化。

我发现李冠虽然经常犯错误,但他依然有向上的愿望,他身上还有很多“闪光点”,比如,跑步在班级里数一数二,做错事敢于承认,不闹事的时候还挺讨人喜欢,上课也会积极发言……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性,对他进行再教育。

首先,我在课堂中,多为李冠提供表现机会,结合班上具体情况,开展一些集体的活动和竞赛,任命他为负责人,让他感到被信任和责任感,在组织活动中,他的主动参与使他觉得班上的活动,自己也是一份子,从而达到消除行为惰性的效果。

3、引导集体关注他,接纳他

集体的力量是无穷的,我在培养他的正确的交往能力的时候,还注意发挥集体和伙伴的作用,通过同学的忍耐和爱护,帮助他在集体中找回自我,学会交往。

我利用恰当时机做好班级学生的思想工作,告诉他们不能因为种种原因而孤立班集体中的任何一员,向学生讲述团结合作的重要性。

引导同学明白像李冠这样的学生,自暴自弃、以自我为中心的行为形成是长期的,多方面的结果,不可能在短期内得到根除,要允许他有反复现象。

并且教育大家要以发展的眼光看待他,要正确对待他的变化,以我们集体的耐心,接纳他的缺点,他的变化。

并号召班干部带头和他一起交往,如果他有什么困难,我们要主动去帮助,以此来带动全班学生态度的转变。

4、尊重和信任他,正确看待“反复”。

信任是一种人格力量,它促人奋进,使人努力。

对他来说,只有信任他,才能得到他的信任。

信任他,也是尊重他人格的表现,也只有这样,才能消除他自暴自弃的心理。

他的错误不可能在一次两次之间完全改变,我要耐心对待他的错误。

5、运用多种评价,促进发展

维果茨基说过:

“我们不盯着儿童发展的昨天,而应该盯着儿童发展的明天”。

他在发展的过程中,由于家庭环境、同学的态度,使他在一定程度受到打击。

作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他,他的个性发展必然受到限制。

因此,要调动他的积极性、主动性,老师必须注意课堂上的评价,用发展的眼光看待他。

当发现他今天能主动参与劳动,于是就及时在同学面前表扬他；当他能主动帮助同学的时候,同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候,引导他由自己找出不对的地方,并想出假如再出现类似情况会怎么去做。

大他在家中有出色的表现的时候,由家长反馈到学校,并给予鼓励……

四、教育效果

李冠的特殊主要来自于他的家庭,家长的娇惯、放任、养成了他唯我独尊、蛮横无理的个性,以至于出现了一系列问题,给学校教育工作带来了许多困难。

如果教师和同学对他的过错或者是出现的问题,只是一味的批评,不但不能从根本上解决问题,反而很容易伤害他们的自尊心,引起他对老师的敌意和不信任,给今后的思想带来更大的障碍。

俗话说:

“十年树木,百年树人。

”人是最难塑造的,虽然李冠同学的进步已有了一些飞跃,但它只是教育过程的一部分,只是他成长中的一个起步,不能说已是彻底的成功。

对他的教育使我认识到,转化特殊的学困生是一项长期的艰巨的任务,不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

高中班主任转化后进生案例第3篇

　　有人说班主任是世上最小的一个主任,也是最累的一个官。

的确,班主任工作是繁琐、辛苦的,但又是幸福的。

当看到学生的成长进步,那种幸福的感觉超过了一切。

接近两年的班主任工作也是我的一串成长脚印。

就工作经验来讲我还有很多的欠缺,但是我一直在学习借鉴并在实践中不断摸索探究。

和曾经的自己相比,我认为我还是有一定的进步,所带的班级也在不断的进步着。

　　班主任工作的重点是对学生的管理和教育。

而学生之间又存在很多的个性差异,所以如何在激励学生保持并发展良好个性的同时又能缩小他们在成绩上的差距就成了班主任工作的重中之重。

　　后进生的转化工作向来都是班主任工作中的重点,也是难点,特别是后进生转变过程中的反复现象通常让班主任疲于应付。

如何对学生自主成长进行妥当的引导和控制,让班主任既能够从大量的转变工作中解脱出来,又能使后进生顺利愉快的进行转变,是班主任在这一方面工作的焦点。

在我所带的高二（7）班,我就遇到了这样的难题。

高二（7）是一个理科特招B班,该班级的学生基本都有一定的学习基础且学习态度比较端正,但是在这样的班级里还是有个别淘气顽皮的问题学生,他们头脑都很聪明,但是自控力很差,学习总落在班级的最尾巴部分。

对于这一类学生的教育转化就是我在工作中的重点和难点。

以下就是我的一份工作案例：

　　一.案例对象

　　学生王正耘：

父母均有工作,家境尚好。

自06年9月进入学校至今,该生就一直在我所带的班级。

王正耘同学性格外向,极有幽默感,在同学中人气很高,但是自我约束力很差,无论在纪律还是在学习上都很懒散。

高一上学期时,该生经常因迟到、吃零食、留长发、上课睡觉、不佩戴胸卡等违纪问题而被扣分;学习上,上课经常开小差,睡觉,很少认真听讲,很多科目的作业也总是应付完成,每每考试,成绩排名基本都在最后10名之间徘徊。

　　通过与该生家长的电话沟通我了解到,王正耘的父母对儿子的期望值很高,但是由于以前疏于管教,致使该生养成了懒散贪玩的习性。

　　根据该生的情况,在高一下学期初,我就制定了初步激励工作计划,以期通过有准备有计划多方位激励对该后进生进行疏导和转变。

　　二.激励转化计划及实施

（一）计划制定的思想基础

　　激励计划必须让学生体会到“自我实现”的快乐,以期用人的自我实现需求来激发学生自我约束积极上进。

（二）计划内容：

　　第一步,经常找该生谈心聊天,从目前的学习压力,竞争压力和将来的就业压力等方面给其制造心理压力,以帮助其找寻学习动力。

第二步,给学生施加学习压力,强迫学生投入英语学习（本人所教科目为英语,而该生英语基础很差）。

在课堂给学生布置简单问题让学生解答,在协助其完成问题厚予以表扬和鼓励。

第二步,布置坐在他附近的班干部及时对他的日常学习进行督促和激励。

第三步,安排学习成绩较好有热心的同学,在学习上引导和帮助他。

第四步,与家长保持电话联系,将该生在学校好的表现和进步及时告知家长,让家长从家庭方面给予激励。

第五步,在生活方面多给予关心和爱护,经常嘘寒问暖,关心他的课余生活是否充实,作息时间是否合理等。

（二）计划的实施

　　起初在找王正耘谈话之前,我就预料到他会很拘谨,因为他知道老师不喜欢爱违纪捣乱学习成绩还很差的学生。

为了排除他的紧张和顾虑,也为了让我们的谈话能够在轻松协和的氛围中展开,我选择了边散步边谈心的谈话方式。

结果我们的谈话进行的很顺利。

在谈话中,王正耘首先主动向我认错,并承认自己上半学期的表现确实很不尽人意。

随后他还告知我他个人也常因为不能很好的管理自己的学习和生活而自责,他觉得很愧对班主任和父母。

曾经有几次,他在我们的谈话之后想过要发奋图强,但是没有几天他就坚持不了了。

了解到这些情况后,,我不断的给予他鼓励和信心。

第一次的谈话效果很好。

它不仅让我走进了王正耘的内心世界,也让他开始真正的感受到压力并醒悟。

　　第一次的谈话后,我发现王正耘在班级的表现确实有变化,早晚自习的精神状态比以前有了很大的进步。

于是趁热打铁,我立刻找他紧行了第二次的谈心,在对他学习态度有所转变给予表扬的同时,我又给他提出了更高的要求,就是从最薄弱的英语科入手进行补习和提高。

虽然很犹豫,但是最终王正耘还是点头接受了我的要求（保证每天至少30分钟的英语学习并背记8个单词,每周看4篇阅读理解,每两周定时向我报告学习状况）。

当时我与他制定了一个约定———如果到期末他能从班级50名进步到35名以前,我就请他吃饭。

　　平时在班级巡视的时候,我经常走到他面前主动问他有没有问题需要解答,而每次他都有大堆的问题提出,我就不厌其烦的给予解答。

慢慢的,不需要我的提问,他在课堂上也会主动举手回答一些简单的问题,这一点让我很欣慰,连同学们也为他的勇气和改变鼓掌。

　　随后的时间我又安排了班委和成绩较好的同学坐在他附近帮助监督他的学习。

就这样,没有多久,班级很多同学向我反映情况说王正耘像变了个人似的,现在不仅学习很勤奋,就连平时爱犯小错误的毛病也少了。

这是一个良好的开端,说明我的计划开始初见成效了。

俗话说一份耕耘就有一份收获,就这样,两个月后,通过不懈的努力,王正耘的成绩进步了,不是小小的两三名,而是七八名的进步。

到高一下学期期末考试时,他从班级50名进步到了班级33名,荣获了年段颁发的“成绩进步奖”。

在给他颁发奖状的那一刻,作为班主任的我内心特别的激动。

能看到学生在自己的引导和帮助下一步步的成长进步,我觉得特别的幸福。

　　后来在高二上学期的一次月考中,王正耘又一次给了我和全班一个巨大的惊喜,通过不懈的努力,他“奇迹般”的进入了班级前10名,成为大家学习的榜样。

　　（三）转变过程中的反复现象

　　然而好景不长,随着天气渐渐转冷,我发现王正耘的状态开始松懈下来,成绩也开始出现滑坡的迹象,怕吃苦的弱点在他身上暴露无遗。

由于天气寒冷,很多学生在各个方面放松对自身的要求,王正耘就是一个典型的例子。

例如两操检查记录里偶有他因为早操迟到而扣分的记录;在早自习的课堂上,他常被我抓住伏在课桌上睡觉。

种种迹象表明,这个学生已经开始对自己放松管理,很有可能再次回到以前那种散漫的学习状态。

为了能帮助他及时刹住车,我频繁的找他谈话,时而用微风细雨式的说教,时而用暴风骤雨式的训斥,与此同时,我也加强了与其家长的联系,希望家长协助老师对该生进行管理。

由于双向管理比较严格,王正耘的表现没有出现太大的退步。

然而与之前相比,他的成绩开始变的很不稳定,所以他在后面一段时间的表现始终不能够让我很满意。

　　三.探索的路上

　　生机盎然的春天来了,崭新的一年开始了。

每个同学都带着新的希望和憧憬投入到新学期紧张的学习中。

学期伊始,我就找到王正耘谈话,并和他制定了新的约定。

现在我正在努力,而且我希望通过我的努力,王正耘的潜力能够得到充分的发掘。

同时,我也希望能够真正创造一起后进生成功转化的案例。

高中班主任转化后进生案例第4篇

　　李冠,男,17岁,由职高辍学转入,2009年进入我校高一学习,班主任反映该生学习无兴趣,打架,大喊大叫,甚至有点在女同学面前动手动脚。

2010年留级进入我班学习。

　　父母常年在外打工,从小都是爷爷奶奶带,祖辈对其比较宠爱,可是本身的教育能力不高,再加上他们经商的缘故。

平时对孩子要么放任不管,要么只会责骂,一听说成绩不理想,就是一顿打骂。

　　通过近一年的教学观察,我发现李冠的行为主要表现在:

性格方面以自我为中心、狂躁,自我约束能力差;心理方面自暴自弃;劳动能力方面较薄弱;学习方面兴趣不浓。

　　作为教师,只有给予相应的帮助和心理疏导,促使他在心理上能逐步健康,成绩能不断提高,能力不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过:

“了解什么样的人得了病,比了解一个人得了什么样的病更为重要。

”了解了他的心理特点及其成因后,那么我们老师必须有针对性地加强对他的心理建设,加强对他的心理监护,使他的心理健康发展,树立信心,从本质上转化他,进一步提高教育实效。

　　经过一段时间的师生共同努力,这个男孩的进步是有目共睹的,平时在和同学的交往中,能主动退让,家长也反映他在家能做一些简单的家务事,不会想要什么就朝着要什么了。

他从一个令人讨厌的孩子,成为班级中受人欢迎的一员。

他能按时完成作业,和同学友好相处,不随便打人,积极为集体做事,更令人高兴的是,他充分发挥自己的特长,参加了校运动会,获得了优异的成绩。

我相信以这样一种乐观向上的精神,他一定会取得更大的进步。