最新部编教材五年级语文上册《月迹》说课稿.docx

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最新部编教材五年级语文上册《月迹》说课稿

《月迹》说课稿

尊敬的各位评委、各位同行：

上午好!

童年是金色的，是美好的，是难忘的；童年的生活和感受，是深藏在人们心中无尽的宝藏，是心灵中最温柔的港湾，也是流淌在生命长河中不尽的源泉。

今天就让我们走进童年生活的画卷，让我们体会童年生活的新奇美妙，让我们思绪飞扬，去寻找那仿佛发生在昨天的点点滴滴。

我说课的题目是《月迹》。

下面我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

《月迹》是一篇充满童趣的优美散文，作者是当代著名作家贾平凹先生。

本文记叙了一家的几个孩子在中秋月夜追寻月亮的过程，表现了孩童奇特敏锐的想象以及为共同拥有美好事物而“满足”的可贵的心灵世界。

课文以“月迹”为题，既是月亮的运行足迹，也是孩童心理变化之迹，寻月的过程就是孩子们寻美的过程。

各位同仁都知道，教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。

基于这样分析，我确立了本课的学习目标：

1.把握文章的主要内容，理清作者的思路和文章的重点。

2.把握寻月过程中孩童的心理及其发展变化的过程，培养学生追求美好事物的情怀。

3.揣摩文中所写孩童语言的特色。

本课的教学重点，我定为把握寻月的过程，以及孩子的心理变化；难点是文中奶奶形象的特点和作用。

二、说教法

  新课标指出，阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程，因此应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，充分发挥学生的主体作用，全面提高学生的语文素养。

因此，我在本课教学中以自主学习、品读感悟、合作交流为主要教法，让学生从静态的文本中去感受跳跃的生命与涌动的激情，激发学生的童真童趣，极力创造一种充满人文性、生活性的语文课堂，深深唤起孩子们对月下童年的美好回忆，和课文产生一种美妙和谐的共鸣。

三、说学法

  五年级学生已具备了一定的阅读和收集信息的能力，因此课前我布置学生预习课文，收集有关描写月亮的诗句。

课堂上我引导学生采用自读感悟、圈画批注、合作交流等学习方法，放手让学生自读质疑，学生间互相交流讨论，让学生自己去发现问题，探究问题、解决问题。

整个教学过程努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者和参与者的新课程理念。

四、说教学设计

  效率就是生命。

如何提高课堂效率?

我认为：

就是改变“注入式、满堂灌、教师讲,学生听”的传统教学模式和观念，让学生做课堂的主人，积极展示自己，最大限度地动脑、动手、动口,使每个学生知识得到掌握，能力得到提高,最完美地完成教学任务、达成育人目标，获得课堂教学的最好效果。

针对这一点，我的教学过程如下：

（一）设置情境，交流“咏月”诗歌，导入新课

运用多媒体课件，设置夜幕降临，一轮明月升上夜空，清澈的光辉洒满大地的情景，让学生欣赏图片，将学生自然而然地带入特定的情境，勾起孩子们对童年月下的美好回忆。

这样寓情于景，情景交融，此时让学生回忆咏月的古诗句？

这些古诗可以让学生体会到自古以来月亮被人们寄寓的美好的愿望。

这样不仅可以增强学生的知识储备，同时也能使学生更好地理解本文。

古人对月青睐有加，今人对月更是情有独钟，紧接着让学生走进本文去寻找一下月亮的踪迹，看看会有什么新发现？

板书：

月迹

（二）自主学习----“寻月”

“自主学习”是学生通过自学、探索、发现来获得知识的新型教学方式。

它强调学生是学习的主导者，学生可以自主完成一些学习内容、学习目标等，这样会调动学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

基于这样的分析，第一要求学生在自主学习的过程中，找出本文中的重点词语（如：

面面相觑（qù）），掌握这些词语的音、形，这样可以加强字词积累，夯实基础。

第二让学生在通读课文的基础上，从记叙文的六要素角度来归纳本文主要写了一件什么事情？

这样可以使学生把握文章的主要内容，提高学生的概括能力。

第三，在学生读了课文以后，知道作者详写的是寻月。

提问学生：

孩子们到哪里找到了月亮？

并且孩子们在寻月的过程中，心理和感情发生了什么样的变化？

要求学生初读课文时，在文中圈画出具体的地点。

根据课件的提示，将文中所描写的几幅画概括出来。

（课件显示）

镜中看月→院中赏月 → 河中寻月→眼瞳见月→ 沙滩议月。

同时让学生从文中圈划出表示心理变化的词句进行分析，（课件显示）

失望→ 羡慕嫉妒→人人拥有→  处处都有 →竟是这么多→满足

学习到这里，我们的寻月之迹也暂时结束，同学们在学习的过程中会有什么样的疑惑，接下来就是教学设计的第三个环节：

（三）质疑探究----“问月”

学贵知疑。

古人云：

“小疑则小进，大疑则大进。

实践证明，课堂上让学生大胆质疑问难，能使学生处于兴奋状态，思维被激活，学习积极性不断高涨，变被动为主动。

为此，让学生把自己在学习过程中存在的疑惑，进行组内交流，共性问题，师生共同探讨。

如：

学生会问：

为什么说“我突然觉得，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们的了，那月亮不是我们按在天空上的印章吗？

”教师点拨：

本段运用了什么修辞手法？

（从比喻的修辞角度分析，月亮是印章，那么天空是长纸，我们有了月亮，那无边无际的天空也是我们。

）一轮圆月衬着无边无际的天空，像一枚小小的印章盖在作品上，既然月亮属于我们每一个人的，那无垠的天空也是属于我们的了。

月亮是美的，天空也是美的。

无边无际的天空象征着世间所有美好的事物，每个人都可以寻找到生活中的美。

当学生疑惑解决完后，教师质疑：

文中主要是写孩童寻月，那奶奶这一形象在文中起到什么作用呢？

教师点拨：

先看看奶奶做了哪些事情？

对事情的发展有怎样的作用？

没有奶奶这个形象，就没有孩童的寻月、议月，就没有孩童心灵的升华。

总之，教师要善于引导学生学会阅读，学会质疑。

通过质疑文本，解读文本，得到情感的熏陶。

既为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极健康的情感，实现了语文的工具性与人文性的整合。

（四）细品情味----“赏月”

吃饭不品，则食而不知其味；观景不品，则难入其境；读书不品，则不能尽赏其“美”。

新课标中明确指出：

“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”在教学过程中，教师要引导学生对所读文章进行品读，使他们学有所得，使文章的作者、教师、学生之间实现心灵上的沟通。

因此，首先我要求学生有感情地自由朗读，这样做不仅能给学生带来美的享受，同时也潜移默化地陶冶学生的情操。

其次让小组交流优美的语句，说感受；全班交流，教师点拨引导学生体会情感。

如：

院中月下美景（尽院子的白光，是玉玉的，银银的——）有感情地读，体会叠词的韵味，感受月光的美和对月亮的爱。

最后结合课件帮助学生理解重点语句、体会情感。

指导感情朗读。

这一环节让学生在积极主动的思维和讨论中，加深了对课文的理解和情感体验，有所感悟和思考，进而完成本节课的教学目标。

（五）畅谈收获----“感月”

一篇好的文章总会让人获得思想上的启迪，情感上的熏陶。

为此，我让学生谈谈学了本文，有哪些收获？

教师点拨：

可以从写作特色、内容、语言、主旨等方面谈谈。

这样有利于学生对全文进行系统归纳，加深对文本的理解，培养学生对美好事物的向往和热爱。

（六）能力提升----“书月”

我国当代著名教育家张田若先生说过：

“阅读课不能君子动口不动手。

”这句话道出了语文课要读写结合的真谛。

以读促写、以写促悟的课堂“小练笔”形式，已成为阅读教学中一道亮丽的风景线，它给阅读教学吹来了一缕清风。

皎洁的月光，给童年的作者带来了神奇和享受。

相信在晴朗的夏夜，你一定凝视过神奇的夜空，神往过灿烂的星辰。

我让学生大胆发挥他们的想象和联想，把对月的观察和感受写下来。

（不少于50字）

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，将授课内容清晰直观的传达给学生，便于学生理解和记忆。

生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。

只要我们善于探索，勇于追求，美好的是明天一定会更精彩。

谢谢。

《桂花雨》说课稿

首先说教材。

《桂花雨》是一篇回忆童年生活的文章,课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

描写生动、细致，充满感情。

根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：

1.认识2个生字。

读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整，尤其、提前、香飘十里”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.通过自读自悟和同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

为了落实本课的教学目标，我把教学重点确定为略读课文粗知大意，并抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。

教学难点为体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

并采用“自主、探究”的学习方法，培养学生的自学能力，力求学生在读中受到情感的熏陶，在语言实践中学习语言，在品味语言中积累语言，在内容体会中掌握方法。

说教学过程。

围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“135”高效课堂的教学模式，我设计以下五个教学环节：

第一环节：

情境导入，揭示主题。

兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣。

基于这点，开课之初，我首先设问本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？

通过疑问营造气氛，将学生带入思乡情境，为课文的学习奠定情感基础。

随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：

自主学习，尝试解决。

新课标中明确指出：

阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。

”因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，把自己最喜爱的语句多读几遍，并适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导。

同时可以提出问题：

“你读懂了什么？

告诉老师你怎样把课文读正确、读流利？

”这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。

第三环节：

讨论交流，合作学习。

叶圣陶说：

语文教学的最终目的就是让学生自能读书，不待老师讲。

鉴于此，在本环节中，我首先抽选几个学生分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。

在朗读完后，让学生议一议：

“作者为什么爱桂花？

”学生答出：

是因为桂花香。

我再适时追问：

“哪些语句具体描写桂花的香？

”让学生画出来。

这里要引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。

紧接着，让全体学生品读作者摇桂花时的语句，通过人物的语言、动作体会人物心情。

使学生感受作者的“乐”——桂花给作者带来的“乐”不仅在摇花时，更是陪伴了她的整个童年，给生活带来了无限的乐趣、幸福和美好；桂花不只是给作者带来了“乐”，同时也让母亲和整个村庄都沉浸在欢乐中人与自然、人与人之间和谐相处还有什么比这更让人心动呢？

还有什么比这更让人怀念呢？

由此，引出下文的思乡之愁。

在教学这一部分时我先问学生：

作者到杭州赏桂花时，总忘不了给母亲带上一大袋，可是母亲却说（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花）母亲为什么这样子说呢？

到底是杭州的桂花香还是家乡的桂花香呢？

紧接着让学生比较：

桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。

体会桂花已成为母亲生命的一部分以及母亲的思乡之情。

理解母亲话中的含义，是教学的难点。

我通过母亲、琦君、游子对故乡的感受，层层推进，引导学生读出母亲话中的思乡之情。

第四环节：

展示评研，归纳提升。

新课标指出：

学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。

因此在对课文做出总结和评价后，我通过问题引导学生知识延伸，让学生想一想故乡的一景一物我们是如此的熟悉，试想故乡哪个景物或人物给你留下的印象最深刻呢？

这个问题，能又一次激发学生的思维，培养学生的语感能力。

以“情”延伸课堂内容，使学生感到课虽然结束了，但学习是无穷尽的。

第五环节：

巩固达标，拓展延伸。

一课的结束并不意味着学习活动的完结，而应该以此为一个新的起点激发学生进一步学习的热情。

我让学生有感情地朗读课文，动手写一写自己童年中难忘的人和事。

引导孩子在生活中学语文，在生活中用语文，享受语文。

总之，本节课通过朗读、讨论、交流合作等课堂活动，实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生都能积极参与到教学活动中来，认知生字，读懂新词，交流讨论，让不同层次的学生均有收获，同时力求让学生能发现问题、提出问题和解决问题。