初中生心理健康教育有效方法的研究研究进展情况汇报0911.docx
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初中生心理健康教育有效方法的研究研究进展情况汇报0911
山东省教育科学“十一五”规划重点课题
《初中生心理健康教育有效方法的研究》进展情况汇报
探索初中学生心理健康教育方法
促进学校心理健康教育有效开展
唐家泊中学课题组
加强中小学心理健康教育，是适应21世纪竞争日趋激烈，培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以千万计的专门人才的必然要求，也是针对当前我国中小学生存在的心理素质方面的弱点，进一步提高其心理素质水平，实施素质教育的现实需要。
科学研究表明，在未来人才的综合素质结构中，心理素质越来越重要，人的乐观开朗、积极进取、坚韧不拔等个性心理品质对人的健康成长和事业的成功起着重要作用。
我国当代青少年具有众多的优良个性品质，同时也确实存在一部分学生心理素质不高的问题，个别人的心理问题还比较严重。
随着我国中小学阶段独生子女群体的日益扩大，心理健康教育问题成为一个需要普遍重视的问题。
1999年8月教育部下发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年9月25日又下发了《中小学心理健康教育指导纲要》，对中小学开展心理健康教育工作的指导思想、基本原则、任务目标、不同年龄段的教育内容、开展心理健康教育的途径方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等，都作了明确的规定。
从此，中小学生心理健康教育走上了健康发展的轨道。
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，多年来，我校始终坚持“育人以德为先，办学以人为本”的办学理念，关注学生的全面发展，注重学生的心理健康教育。
我校自2006年9月承接山东省教育科学“十一五”规划重点课题《区域推进中小学心理健康教育的实践与探索》课题子课题《初中生心理健康教育有效方法研究》课题以来，首先成立了由校长任组长的课题领导小组，制定了详细的课题研究方案。
我校本着“不求人人升学，但求人人成才”的原则，探索出一条全方位的心理健康教育方法，将学生心理健康教育置于开放式的大教育环境中，通过学校内部的教育、教学、管理、活动的全过程，以及有效指导家庭教育等途径，充分利用各种资源，对学生心理加以积极的、正面的影响。
目前，全校领导和教师的教育观念发生了转变，普遍重视对学生进行心理健康教育；学生掌握了很多心理健康知识，大多数学生能正确地认识自己，树立起正确的目标，初步养成了良好的观察、思维、想象和创造习惯，发展了主动、创新精神，提高了解决实际问题的能力；学校营造了良好的校园氛围，形成了良好的校风、学风。
一、建立心理健康教育与研究的保障体系
保障措施一：
建立、健全机构，加强领导
学校成立了以校长为组长的课题研究领导小组，建立了由教学副校长为组长、由学校四个年级组长、重点学科教研组长为组员的课题实验小组。
课题组对每一名成员都进行了细致的分工：
乔振华、林涛负责课题的总体设计和策划；李永成负责课题的日常管理实施；杨华玉负责课题的日常管理和材料整理；隋连敏负责初一学段研究管理；张智勇负责初二学段研究管理；李志远负责初三学段研究管理；孙仁翠负责学生厌学心理和情绪控制研究；王永华负责搜集、整理资料和培养抗挫能力研究；李丰海负责培养学生正确的学习观念和正确对待升学与择业的研究；刘尊作负责初四学段研究管理；李言平负责克服青春期烦恼和学会人际适应、生活适应研究。
。
学校专门成立了心理健康教学与研究中心，作为学校专门负责心理健康教育与科研的组织机构，由李永成副校长担任主任，杨华玉任副主任。
“中心”下设专用的心理健康教育教学研究室、专用的心理咨询室，后来又增设了校本课程心理健康教育教材编写组、心理健康资料档案室、心理健康阅览室、热线电话等。
保障措施二：
提高队伍素质，为开展心理健康教育与研究打好坚实的师资基础
一是加强心理健康教育课题组成员的培训，提高他们的思想认识和研究水平。
培训的主要内容有：
实验研究方法、心理健康教育的原则、方法和途径等基础知识，以及有关心理健康教育的文件，使每个成员基本掌握了实验研究方法和基本的心理健康教育理论。
二是加强教师队伍建设，努力建立一支能够胜任这项工作的教师队伍。
建设一支素质优良的心理健康教师队伍，是做好学生心理健康教育工作的关键。
我校制订了教师心理健康教育培训计划，规定了学习内容，安排了学习时间，明确了考核细则，用来指导我校师资培训工作，着手从观念、知识、能力和自身心理健康水平等方面进行培养，不断提高教师自身的心理素质和心理健康教育水平。
学习内容包括：
心理学、教育心理学、心理测量、青春期生理与心理、心理健康教育的原则、心理健康教育的方法、心理健康教育的途径等基础知识，以及教育部1999年《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》、教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》等文件。
我们通过校内系统的理论学习、专题研讨、个案分析、实际操作和参加校外培训班等途径，建立起一支热爱学生、有一定专业水平的教师队伍。
二、开展教师心理健康教育观念、知识问卷调查
为了摸清我校教师对心理健康教育的认识和心理健康知识的掌握情况，我校课题组精心设计了一份教师对心理健康教育认识以及相关知识的调查问卷，并于2007年2月对全校2名心理健康辅导员、10名校领导干部、16名班主任和58名任课教师进行问卷调查。
通过汇总分析问卷，我们发现除了心理健康辅导员和思想品德教师掌握较丰富的心理健康知识和对心理健康教育有比较全面深刻的认识以外，大多数教师心理健康教育知识比较匮乏，对心理健康教育的认识普遍存在以下的认识误区：
认为智力高的学生不存在心理健康问题；身体健康心理就健康；身体成熟和心理成熟是同步的。
因此，我校在全面实施心理健康教育之前，首先通过培训使教师先掌握一些基本的心理健康教育知识并转变这三个观念，从而提高教师对初中心理健康教育重要意义的认识和进行心理健康教育的能力。
三、开展初中生心理健康调查摸底，了解我校初中生心理状态，明确心理健康教育的任务、目标和内容
（一）开展心理测评和问卷调查
调查青少年心理健康的现状、研究青少年心理障碍和心理疾病的成因，才能有的放矢的探索帮助青少年学生疏导、矫正在学习和生活中出现的心理障碍的方法，进而促进学生认识自我、发展自我、完善自我、形成正确的自我评估体系，培养学生良好心理品质，对环境具有良好的适应能力。
为此，我们课题组通过上网查阅各地的研究成果，组织学生进行心理测查和问卷调查，掌握我校学生的心理健康状况。
1、通过查阅资料，我们了解到这样一组数据：
中国中学生心理健康教育实验课题组，通过对随机抽取的3万余名中学生心理检测，调查结果令人担忧：
约有32%的学生有心理障碍，12%的学生有心理缺陷，28%的学生有心理失常。
中学生的主要心理健康问题表现在驱体化、强迫症状、忧郁、焦虑和敌对五个方面，教育方式、人际关系、性意识、学业压力、性信息刺激和社会支持是影响中学生心理健康的主要因素。
中学生心理健康问题主要症状表现为：
缺乏耐力、容易被人误解、思想不集中、缺乏自信心、爱操心、缺乏观察力、过于担心将来的事、容易动怒、父母期望值过高、缺乏决断能力等。
2、2007年3月，我们学校的信息技术教师在课题组成员的指导下，利用微机根据SCL-90自测量表对我校全部24个班级1027名初中学生心理健康状况进行了测查。
研究发现，我校学生的心理健康状况也不容乐观。
从分析的有效的测查结果看，我校被调查的1027名初中学生中，心理健康水平正常者在半数以上，没有心理问题的学生占69.26%；存在轻度心理问题者占16.13%；中等程度心理问题者占总数8.15%；偏重者占2.24%；严重者占1.75%。
有个别学生心理问题非常严重，有的产生逃学、甚至离家出走、自杀的念头。
3、2007年4月开始，我校开展了一系列问卷调查活动：
通过年级组长组织全体班主任分级部、分班级对学生的心理健康状况进行了全面调查。
编辑的《唐家泊镇中学学生心理健康状况调查问卷》从学生家庭的基本情况、学习环境条件、家长对孩子的期望和关心情况、家庭教育方式等多方面以及学生心理健康基本情况、个人品质、气质类型、人际关系、意志力、耐挫力等方面进行心理状况调查。
测试后各年级组长对学生的心理健康情况进行统计分析、归纳总结，形成书面调查报告，撰写出《初一学生心理健康调查报告》（隋连敏）《初二学生心理健康调查分析》（张智勇）《初三学生心理健康调查报告》（李志远）《初四学生心理健康状况的调查报告》（刘尊作）。
通过心理测查调查问卷摸清了我校学生家庭及个人心理健康的基本状况，弄清了学生存在的各种心理偏差。
从调查汇总的情况看，家庭状况为：
78.1%的家长无固定工作；41.9%的学生在家没有自己的学习环境；28.2%的家长不能满足孩子的合理要求；15.4%的家长教育方法简单粗暴；还有11.3%的家长对子女实施专制，43.1%家长与孩子沟通不好；31.3%的家庭氛围不好等。
学生情况调查问卷显示：
17%的学生能够独立自觉学习；34%的学生能独立完成任务；43%的学生心理脆弱，依赖性强，抗挫折能力差；19%的学生存在交往障碍，缺乏责任意识和合作精神；38%的学生不能正确对待批评；51%的学生知道应该主动帮助有困难的同学，却不愿意去做等等。
通过心理测查调查问卷摸清了我校学生家庭及个人心理健康的基本状况。
（二）摸清学生存在的心理偏差
通过对学生心理问题的分类分析整理，我们发现我校学生存在的各种各样的心理偏差，主要表现在以下三个方面。
1、学习问题：
所表现出来的是学习焦虑、学习疲劳、厌学症、学习困难和考试焦虑等。
2、家庭关系问题：
集中在与父母关系紧张、对父母有负疚心理、单亲家庭子女的特殊问题三个方面。
3、人际交往问题：
据调查分析，现在独生子女多，有些学生缺乏最起码的交往能力，如事事处处以“我”为中心，对人苛求，好嫉妒，爱猜忌别人；拉帮结伙，攻击他人；胆小羞怯，不善于与人沟通等等。
由于近些年来人的体重和身高提前1-2年达到平均标准，这种发育的加速也必然引起性成熟的提前和性意识的产生。
同时有些青少年明知早恋对人对己都不利，但由于自控能力差，常常难以控制早恋的激情。
（三）摸清学生心理健康状况
我们课题组经过对调查问卷的综合分析，对我校学生的心理健康状况有了清醒的认识：
1、初步形成了稳定的个性心理特征但心理自控力较差。
2、由于生理发育引起性心理探求及心理行为的混乱。
3、初步面对学业的压力和社会评价而产生的压力与初中生心理承受能力的不平衡。
通过调查分析研究，我们更加清醒地认识到心理健康教育的紧迫性和重要性。
初中阶段是由童年到青年的发展阶段，是个体发展过程中充满生机的最宝贵的一个阶段，是容易产生的心理冲突和行为过失的年龄阶段。
这个阶段中，处于情绪浮动较大的青春发育期，生理的骤然变化，带来许多心理上的矛盾，一些学生情感上有了纠葛，情绪变得不安和烦躁，容易激动，感情用事，对事物较为敏感，正是这种心理特点，使初中学生可塑性很大，引导得好，可以迅速成才，如果受到不良影响也可误入歧途。
（四）确定我校心理健康教育目标
通过调查分析，结合教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要》的要求和我校学生的心理健康状况，我们制定了心理健康教育的三大宗旨和十一个基本目标。
三大宗旨是：
培养健全人格，促进全面发展；预防心理疾病，排除心理障碍；开发心理潜能，提高人生质量。
十一个基本目标是：
较高的认知水平，丰富而又积极的情绪，坚韧不拔的意志，正确的需要和动机，健康的兴趣爱好，远大的理想，乐观向上的生活态度，高尚的情操，豁达的胸怀，坚定的信念，适应环境的能力（认识社会、认识自然、认识自己）。
（五）确定我校心理健康教育任务
通过分析研究，我们确定了我校学生心理健康教育的主要任务。
一是对全体学生开展心理健康教育，增强学生承受挫折，适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；
二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行咨询和辅导。
（六）确定我校心理健康教育内容
根据我校心理健康教育的目标和任务，我们确定了学校心理健康教育的内容。
主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、青春期性生理与性心理、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。
除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。
（七）明确我校心理健康教育的途径
针对我校学生的心理健康特点，对他们开展心理健康教育，我们确定通过六条教育途径进行：
第一，开设心理健康教育课，普及心理科学知识、开展心理保健和良好行为训练等。
第二，设立心理咨询室、心理帮助信箱，组织心理辅导教师学习心理咨询方面的知识，并对学生进行个别咨询指导。
第三，把心理健康教育和班会教育的内容结合起来，使班会内容更加充实，又有利于解决学生迫切需要解决的心理问题。
第四，在各科教学中加强心理健康教育指导，如在语文、政治、历史、体育、音乐、美术等课程中有显性或隐性的心理健康教育的内容，教师在教学中要有意识地发掘并恰当运用。
第五，对家庭教育进行心理保健知识的指导，如向家长介绍心理咨询热线电话，帮助家长有效地教育和指导子女。
第六，利用学校宣传资源进行多种方式的心理保健知识的宣传，如专题讲座、广播、宣传栏、黑板报等，要充分运用这些教育渠道进行心理健康教育的宣传普及。
四、转变班主任教育观念，重视心育，尊重学生，平等对待每一个学生。
传统的班主任被赋予了警察、权威、慈母的角色。
班主任充当执法者角色，像警察一样管人、抓人、罚人，这会使学生感到压抑，创造性、个性受到打击，容易产生心理障碍；权威的形象看起来要好一点，知识渊博但管理严格，教师说一不二，学生对其保持一种敬畏；第三种形象比前两种好——慈母，让学生感觉很温暖。
但从本质上讲，这3种班主任形象都是至高无上、居高临下、神圣不可侵犯的，缺乏现代教育的民主平等观念，使得师生之间关系紧张，不利于和谐师生关系的建立，不利于学生心理健康发展。
因此我们学校重新定位班主任角色，赋予班主任工作更多的内涵。
我们认为，班主任作为现代教育工作者应该是三种角色的集合：
教师角色、班级管理者角色、心理辅导员角色。
现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心灵的塑造者，是学生心理健康的维护者”。
班主任在学生心中最好的形象是同伴，师生之间最好的关系是同伴关系。
而且是一个能帮助、引导、关爱自己的同伴，班主任在对学生进行教育的同时，应千方百计呵护学生的心灵。
这是班主任的职业道德，又是班主任的职业技术。
我们要求班主任在与学生交流对话中必须遵循以下原则：
1、亲情原则。
在谈话的过程中，老师要注意和学生进行感情交流，以情感人，要让学生体会到老师的真诚和关心，在一种亲情交流中接受老师的熏陶。
“亲其师，方能信其道”，就是这个道理。
谈话中老师亲切的询问，中肯的评价，真诚的教诲，认真的态度以及具体的帮助和关心，无一不让学生感受到亲情般的温暖。
2、平等原则。
平等原则是要求老师把学生放在与自己平等的地位上，切忌老师把自己看作正确的化身，如果这样，那就是“师道尊严”了，就不可能产生平等对话应有的心灵碰撞。
3、鼓励原则。
所谓善于发现学生身上的闪光点，给予充分的肯定，鼓励他发扬，鞭策他上进。
而不是抓住问题全盘否定。
所谓“良言一句寒冬暖”，即是此理。
在工作过程中，班主任逐渐探索出许多行之有效的工作方法：
建立“交心本”，就是最有效的方法。
就是班主任与学生进行思想和心灵沟通，以书面形式进行“交谈”的笔记本，进入到学生的内心世界，对他们进行有的放矢的教育。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过，在影响学生的教育过程中，“不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”。
采用笔谈的方式，学生就不会有紧张的心理压力，却有一种安全保密的感觉，学生在这种比较放松的精神状态下，就能冷静的思考反省，容易向教师敞开心灵的大门，吐露心声。
五、坚持课堂教学主渠道，渗透心理健康教育
在课堂教学中,我们充分发挥课堂教学主渠道作用，把心理健康的教育寓于各科教学实践中去，使学生在知识和能力得到提高和锻炼的同时，也使他们的心理素质得到提高和锻炼。
学习是学生的主要活动，学生大量的心理困扰都产生于学习过程中，理应在教学过程中得到满意地解决。
实际上各科教材中蕴含有不少适用于心理辅导的内容素材，教学过程中还会经常出现有利于实施心理辅导的教育情境。
从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，语文、思品课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质；数学、物理可以进行科学思维的训练；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美能力，体育课可锻炼学生的坚强意志，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。
在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理品质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格、教育风格、心理品质也会在师生互动过程中起到潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。
在课堂教学中，我们要求教师必须做到以下三点
（一）建立和谐的师生关系，奠定学生心理安全的基础。
我校乘着烟台市教科院推行的“和谐高效、思维对话”型课堂建设的东风，着力要求广大教师在和谐高效课堂中创建和谐的课堂氛围，建立和谐的师生关系，开发学生创造潜能和为学生提供心理安全和心理自由的基础。
为此我们要求教师在课堂中必须做到：
1.热爱学生。
这是师生关系和谐的灵魂。
2.理解学生。
这是实现师生关系心理相容的基础。
3.尊重学生。
这是形成和谐的师生关系的支柱。
（二）挖掘教学中的心理健康教育因素，提供心理自由环境。
学生的学习成功总是同其良好的心理品质，诸如浓厚兴趣、正确动机和保持自信等联系在一起。
课堂教学中蕴藏着巨大的心理健康教育因素，我们要求教师要善于抓住机遇，在课堂中做到：
1.运用与创造情景，减轻学生的心理压力。
2.组织多种形式的活动，让学生获得成功的体验，使他们的求知欲、自尊心、自信心等合理需求在学习活动中都能得到充分的满足，使他们的思想、感情、性格特征在学习过程中能够得到充分的表现和锻炼。
3.运用幽默化解学生的心理困境。
（三）重视教学情况反馈，运用不同形式进行心理疏导。
我们要求教师结合各学段学生的年龄特点，心理、生理特点，注意观察学生的心理状态，注重学生非智力因素对学习的影响，及时发现他们的心理问题、心理困惑，进行积极的引导，有针对性的进行集体辅导。
六、开设心理健康教育课程，做好集体辅导
我们将心理健康教育内容纳入校本教材体系，专门成立的校本教材编写组中由心理健康教师专门编写各年级中的心理健康教育内容，基本内容是：
学习辅导、健康情感辅导、人际交往辅导、适应性辅导、自我意识辅导和自信心辅导等，把心理学的基本常识直接引进课堂，来实现心理健康知识的普及。
我们把开设的心理健康教育课程分为两部分：
一部分为理论课，学校一直在各个年级开设心理健康教育课，间周一课时，心理健康教育课已成为我校学生的必修课。
心理健康教育课以发展学生个性为目的，有计划，有目的地对学生心理施加直接或间接的影响，通过教育优化学生良好的心理素质，从而提高学生以下几方面的心理素质：
1、心理能力教育：
如自理能力、应试能力、自学能力、自我教育能力、适应环境能力、实际能力、耐挫能力、竞争能力等方面的教育；
2、智力教育：
如观察力、注意力、记忆力、思维力、创造力等方面的教育；
3、心理辅导：
包括对学生生活、学习、升学、自我认识、修身养性等；
4、非智力因素教育：
如动机、兴趣、情感、意识、性格等；
5、心理卫生教育：
如青少年青春期、性别差异等。
另一部分为活动课，每节心理健康活动课都要围绕一个中心，对学生进行情感、意志及人际交往等方面进行指导，并运用故事法、情境法、角色扮演法、讨论法、设想法等方法，在老师精心设置的轻松、愉快的情境中完成认识矫正、人格重塑、心理调适等。
在教学实践中，我校心理健康辅导员和思想品德课教师还总结出一套排解学生不良情绪和心理的有效方法，主要有：
第一、引导学生合理宣泄其不良情绪的方法，简称情绪宣泄法。
第二、情绪遗忘转移法。
第三、以恰如其分的心理点拨帮助学生自我感悟的方法。
此外，我校还每学期对全体学生进行两次心理卫生常识讲座、举办心理调节问题答疑、焦点问题讨论等，让学生在心理知识的学习中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突。
七、开展心理咨询和辅导，重视学生个体心理健康
在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异，对不同特点的学生我们采用进行分类指导的方法。
“一把钥匙开一把锁”，我们要求教师要随时随地观察学生的心理动态，对有心理障碍的学生要对症下药，主要采取个别交谈、电话咨询、信函咨询等，对个体进行指导，帮助他们减轻心理压力和负担。
为此，我校于2001年就设置了心理健康咨询室，由李言平、李爱荣两位老师负责定期咨询，每周三课外活动开展心理健康咨询服务，咨询服务采取一对一交流方式。
咨询教师通过营造积极的、和谐的、温暖的谈话氛围，努力走进学生的心灵，了解他们的内心世界，做到“以人为本、强化辅导”，及时缓解学生的心理压力，助其自主，扶其上路，为他们的健康成长铺平了道路。
这种形式在解决“问题学生”心理障碍方面，成效显著。
由于学生心理存在的问题各式各样，有的问题因为面子原因或涉及个人隐私很难当面启齿，为了不使他们永远徘徊在心理咨询室外，失去许多成长的契机。
我们还开通了心理咨询热线电话5361511，向学生公布了全体班主任和心理健康教师的手机和家庭电话，在校园建立了心灵沟通信箱，使学生在个人隐私得到保护的情况下，能及时找到倾诉心声的地方，得到恰当的心理援助，学生有了提高自我认知水平的空间和倾诉心声的知心朋友。
八、开展丰富多彩的校园活动，创设良好的心育环境
根据实践性与应用性的要求，我校在确定学校心理健康教育的内容时，突出了以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，发挥活动过程的教育作用。
在学校心理健康教育的内容中，我校创造性地设计各种丰富多彩的话动，如角色扮演、绘画、竞赛、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。
并通过社会实践活动（社会调查、社会服务、参观等）、文学艺术活动、科学技术活动、体育锻炼活动、劳动工艺活动等，为学生走向社会、接触自然提供了广阔的天地。
丰富多彩的课外活动有助于学生形成健康的心理品质。
我们在开展的各种活动中，特别重视学生的主体作用、灵活创设活动情境、强化行为训练，突出学生的内心体验和自我完善。
心理健康教育的本质特征在于使学生“自尊”、“自悟”、“自助”、“自强”，自己主宰自己。
在各部门组织的各项教育活动中，在学科组织的兴趣小组中，让学生主动参与，使活动具有情境性和实践性，立足开发心理潜能，启发其自我领悟，寻找正确归因、选择最佳决策。
我校的主要活动有：
1、组织广泛的课外兴趣小组和社会实践活动，激发学生浓厚的学习兴趣，强烈的求知欲和探究精神，培养学生合作能力和有爱心、有责任感的心理品质。
2、我们定期举办中学生卡拉OK大奖赛、校运会、篮球比赛、拔河比赛、书法比赛、绘画比赛、歌咏比赛、演讲比赛、征文比赛，使学生在丰富多彩、健康向上、高雅的文化活动中，充分展现自我，获得成功的喜悦，受到美的熏陶，发挥创造才能，增长实践能力。
3、利用“五四”、“七一”、“八一”、“十一”等革命节日，“五一”、“六一”等国际性节日，以及清明节、端午节、中秋节、春节等民间传统性节日和重大历史事件、历史人物的纪念日等举行形式多样的庆祝活动，使广大青少年在集体聚会、合家团圆的同时，增强对祖国、对家庭、对自然、对生活的热爱，陶冶道德情操和心理品质。
4、每周举办主题班会，开展心理健康教育活动。
我校每周一下午利用主题班会时间，由班主任对学生进行心理健康教育。
如利用《感恩父母》、《师恩难忘》等主题班会教育学生懂得尊敬长辈，常怀感恩之心。
通过开展主题班会活动，提高了广大青少年的认识水平，增强了学生的道德情感，锤炼了道德意志，树立了正确的价值观，养成了良好的习惯。
5、举办丰富多彩的德育主题教育活动，提高学生的品德修
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